摘要：读后续写是指基于对阅读材料的综合把握，以写作训练为目标，将阅读与写作紧密结合起来的一种教学模式。以PWP为教学的基本流程，在综合分析阅读材料的内容、结构和学生的学习需求的基础上，解析如何在实际阅读教学过程中运用读后续写教学模式，以期提高学生的综合语言能力。
关键词：初中英语；读后续写；教学案例；语言能力
中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：10017836（2018）04008004
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）指出：学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础[1]。学习英语是为了发展学生的综合语言能力，使学生在听说读写各个方面均衡发展，最终使学生学会在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。所以在日常教学过程中教师应该特别注重学生听、说、读、写各方面的能力均衡发展，最终达到促进学生综合语言运用能力发展的目的。然而，很多学生听、说、读、写方面的能力发展不均衡，尤其是阅读和写作的分割，制约着学生的英语综合能力的提高[2]。由于部分教师对阅读材料的处理不够深入，缺乏对文章篇章结构的整体把握，过分注重语言知识本身，最终造成的结果就是学生对文章的理解仅仅停留在词汇和语法层面，而不能深入到对篇章结构的整体把握。由于阅读阶段没有关于语篇结构的输入，学生在写作过程当中就不善于对文章主题和篇章结构进行总体思考和合理布局[3]。读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合，旨在加速提高学生语言运用能力的方法[4]。在课堂上采用这种模式不仅可以加深学生对阅读篇目的理解，还能在理解文章内容的基础上进行二次创作，培养学生的写作能力。读后续写的好处就在于学生是在理解阅读材料的基础上创造性地构思续写内容。要续写阅读文章就必须发挥想象力，而想象力是创新的源头，续写有助于培养创新思维能力[5]。本文就将通过一个具体的教学案例详细说明如何在阅读文本的基础上进行读后续写活动。
一、理论依据
语言学习需要大量的输入，但是大量的输入并不能保证大量而且正确的输出。克拉申的输入假设（input hypothesis）理论认为，要使学习者在自然环境中习得第二语言，就必须对其进行“可理解性的语言输入”（comprehensive input）。可理解性的语言输入是指学习者输入的关于第二语言的信息稍高于其现有的语言发展，在此基础上学习者才能够把注意力集中于对第二语言的意义或信息的理解。也就是说，教师在教学过程中应该为学生提供在他们能力范围之内的语言知识，让学生通过努力不仅可以理解语言知识，还能通过课堂学习不断提高自己的综合语言运用能力。
在实际的教学当中，有了大量的可理解性输入还是远远不够的，学生需要通过运用头脑中已有的知识去理解新的知识，最后才能构建新的知识体系。那学生怎样才能很好地运用已有的知识去吸收新的知识呢？图式理论可以给我们一些启示。
图式理论（Schema theory）认为，头脑中的信息都是围绕某一主题而构建起来的。可以这样说，一篇具体的文章就是作者运用已有的图式、抽象的结构，加上具体的事物信息而形成的[6]。学生要理解作者的写作意图就需要运用头脑中已有的图式去理解文章内容以获得新的信息，更新头脑中的知识框架。
上述理论告诉我们，要提高学生的写作能力，必须要在阅读阶段给学生提供大量的可理解性输入信息，并把这些信息按一定的相关性连接在一起，更有利于学生运用自己头脑中已有的图式去理解知识，并做到在写作过程中灵活运用。
二、读后续写案例分析
（一）教学分析
本课例基于外研社七年级下册Module 8 Story Time Unit 1 Once upon a time，探讨了初中英语阅读教学读后续写模式，以下是具体的实践过程。
1教材分析
本模块的阅读内容主要围绕《金盏花姑娘和三只熊》这个童话故事展开。故事的语言较为简单，学生很容易理解。另外，故事的描写也细致生动，有吸引力。一般过去时态是本模块的重点时态，通过学习童话故事，学生不仅要能够复述整个故事，还要能运用一般过去时态和同学们分享自己喜欢的童话故事。本节课是该模块的第一课时，教材内容是通过两人对话来展现的，故事结构紧凑完整，生词不是很多，难度不大。通过完成课堂练习任务，能培养学生获取文章主旨大意和细节信息的能力，掌握跳读和寻读的阅读技巧。此外，通过小组合作探究后续故事发展框架，培养学生的小組合作学习的意识和写作能力。
2学情分析
学生在小学期间已经接触过一般过去式，并且能够辨认出一些常见动词的一般过去式。所以，在课时学习一般过去时态时，不会感到太陌生。但是学生的写作能力普遍较低，教学具有一定的难度。为了在课堂上营造轻松和谐的学习环境，教师在课前根据组内异质、组间同质的原则将学生按照英语成绩划分为五个小组，做到每个小组都由不同英语水平的学生组成，小组之间水平相当，为接下来的小组讨论和写提纲的环节做准备。
3教学目标
在本课时结束时，学生应该能够：
（1）说出金盏花姑娘在森林里和小房子里发生的具体事情；
（2）根据图片提示对故事发展过程进行排序；
（3）根据思维导图，用自己的话复述整个童话故事；
（4）通过小组合作学习，写出故事后续发展的提纲，探究故事的结局；
（5）意识到在面临选择时，不要因为大小、长短、好坏等因素盲目选择，而应该选择最适合自己的。
（二）教学设计思路
本节课以课文内容为载体，通过以下五个环节开展课堂教学，做到上下衔接，环环相扣。本节课首先呈现四张学生们非常熟悉的白雪公主的图片作为导入，意在激活学生关于童话故事的图式，激发学生的学习兴趣。
在读前活动中，先让学生观看《金盏花姑娘和三只熊》的动画视频，通过观看视频，学生可以对故事大意有一个较为清楚的认识。看完视频之后教师通过口头复述的方式逐一在黑板上呈现重点短语和句子，最后再教读短语和句型加深学生印象，扫除语言知识的障碍，为阅读文章做准备。
在读中环节设计了三个部分，第一部分是让学生整体阅读文章，把握故事发展脉络，为图片排序。在第二和第三部分，教师先把整篇文章按照故事发展情节划分为两个部分。这样既不会影响文章的整体性，也能减轻学生的阅读负担。在第二部分，学生先仔细阅读文章的前半部分，并回答三个细节问题。在最后一个部分中，先让学生仔细阅读文章剩下的部分，然后再根据所读文章内容完成教师给出的填空题。在读中环节主要是训练学生理解文章大意和寻找细节信息的能力，教授他们跳读和寻读的阅读技巧，提高阅读效率。
读后环节涉及四个部分。第一部分让学生根据思维导图用自己的话复述文章内容，以达到巩固文章的效果。第二部分通过教师提问并举例的方式引导学生思考并小组讨论文章中遗留的悬念，最后给出一个自己认为是合理的答案。在第三部分中，教师给出要续写文章的每段的首句，要求学生结合悬念和首句，自己写出当三只熊回来之后发生的故事的提纲。最后一个部分是选取部分学生分享他们写的提纲，教师予以点评。最后，教师把续写文章布置为课后作业，让学生可以有更多的时间去构思故事情节，丰富故事内容。
（三）具体教学过程
《标准》主张学生在语言中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言[2]3。基于上述要求，本节课采用直观的教学手段（图片、视频）创设学习情境，激发学生的学习兴趣，激活学生的关于童话故事的相关图式。
Lead in：
Step 1： [present some pictures about Snow White and Seven Dwarfs to motivate students interest.]
T： Good afternoon， guys！ Firstly， lets look at some pictures.（show students some pictures about Snow White and Seven Dwarfs） what fairy tale do you think it is？ Now we will learn a fairy tale about Goldilocks and The Three Bears together.
[设计意图]
通过给学生呈现熟悉的关于白雪公主的图片以激活学生关于童话故事的图式，构建语言环境，激发学生的学习动机和兴趣，让学生为接下来的学习做好心理准备。
Prereading：
Step 2： [show students a short video about Goldilocks and The Three Bears and learn some key phrases and sentences.]
T： Firstly lets watch a short video about Goldilocks and The Three Bears. Then we will learn some key phrases and sentences about Goldilocks and The Three Bears together， OK？
Key phrases：once upon a time， golden hair
key sentences： 1. Goldilocks walked into the forest.
2. She noticed a little house.
3. She knocked on the door.
[設计意图]
先放与关于本节课阅读内容相关的视频，让学生了解故事梗概并熟悉相关的词汇和短语，便于学生更好地理解后续文章内容。在看完视频之后，教师通过口头复述故事的形式，依次在黑板上写下关键短语和句子，加深学生的印象。最后通过跟读进一步了解词汇和句子的读音与意思，为阅读扫清语言障碍。通过观看视频，再复述故事的方式给学生提供可理解性的输入信息，学生可以更容易地理解文本，为阅读部分奠定基础。
While reading：
《标准》要求教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略[2]21。在读中环节主要培养学生跳读和寻读的阅读策略，发展学生的阅读能力。同时，学生通过跳读可以了解文章大意，熟悉文章结构，达到可理解性的输入，为读后续写的输出环节做准备。
Step 3： [read the whole passage quickly and number pictures in the correct order.]
T： After watching short video， we have a basic understanding about the main idea of this story. Next we need to know development process of this story. Now， please read the whole story quickly by yourself and then number the sentences.
4 She walked towards the house.
5 Goldilocks knocked on the door.
8 There were three bowls on the table.
7 She entered the house.
3 Goldilocks noticed a little house.
1 She walked into the forest.
2 She picked up some flowers.
6 She pushed the door.
[设计意图] 让学生通过给图片排序的方式理清故事发展的先后顺序，进一步了解文章的主旨大意，为后面复述文章做准备。
Step 4： Read the first part of the story and answer some questions and give your reasons.
T： before reading this fairy tale carefully， we should divide it into two parts. Listen， from first line to the sixth line is the first part. And the rest is the second part. Now read the first part and discuss following questions and give me your answers， are you clear？
1. Who was Goldilocks？
2. Where was she？
3. What did Goldilocks notice？
Keys： 1. Goldilocks was a little girl with golden hair.
2. She was in the forest.
3. I think she noticed a house.
[设计意图] 将文章按照故事发展顺序分为两个部分，既不会影响故事的完整性，又可以减轻学生阅读的难度。本环节是文章的第一部分，目的是训练学生寻找细节信息的能力。学生先通过阅读文章自己回答以上三个问题，再进行小组讨论。通过运用小组讨论，不仅可以培养学生的与人合作学习的意识，还可以使学生尽可能多地获得细节信息，加深对文章的理解。
Step 5： [Read the rest of the story and fill in the blanks.]
T： Guys， now please read the second part of story carefully and fill in the blanks below.
Goldilocks entered the house and look into a small room. On a table there were three bowls with some nice food in them. One bowl was small， one was big and one was very big. Goldilocks was very hungry. She picked up the very big bowl but she didnt like it—it was very hot. Then she picked up the big bowl， but she didnt like it—it was cold. The little bowl was just right. She finished all the food in it.
[設计意图] 本环节是整篇文章的第二部分，学生通过阅读文章剩下的内容，可以了解到故事发展的后期概况。同时，学生通过寻读文章寻找细节信息，可以训练他们的寻读文章的技巧。
Postreading：
《标准》提出教师要鼓励学生通过观察、模仿、体验、探究、展示等方式学习和运用英语[2]26。本环节为读后环节，首先让学生自己复述整个故事，再用小组讨论的方式寻找故事中存在的悬念，据此写出后续故事发展提纲，最后展示自己的提纲。通过一系列的活动让学生实现知识活学活用。
Step 6：discuss and retell the whole story according to mindmap.
T： now we all know the whole story， can you retell this fairy tale？ Please work with your partner to retell the whole story according to the following mind map and then share your idea with us.
[设计意图]
让学生根据思维导图复述整个故事，再一次巩固和运用重点词汇和短语，加深对文章内容的理解。
Step 7： work in groups and find out the unanswered questions.
T： class， after learning the whole story， did you find something strange？ For example， where did the three bears go？ Now please work in groups to find out as many unanswered questions as you can.
学生找出的悬念如下：
Where did the three bears go？
Why did Goldilocks walk in the forest alone？
Why was the door open？
What did Goldilocks do in the forest at first？
What did the little house look like？
What was the food in the bowl？
...
T： Please look at the blackboard， we found many unanswered questions. Now can you answer above questions by yourself？ In other words， please try to give some reasonable answers to these questions.
[设计意图]
在了解文章大意之后进行写作，学生必须要先找出文章留下的未解之谜。在本环节中通过教师给出一个范例让学生自己小组讨论尽可能多地找出未解之谜，再自己给出认为是合理的答案，激发学生的思维并让学生将这些悬念运用到接下来的故事续写当中。
Step 8： working out an outline
T： guys， I provide you with the beginnings of three paragraphs. Now please according to unanswered mysteries and the beginnings of three paragraphs discuss what will happen when the three bears come back. Then write the outline of the story.
Clues： 1. Goldilocks was very tired...
2. When the three bears came back， they found Goldilocks was asleep...
3. Goldilocks hurried out of house...
[设计意图]
本环节通过小组讨论的形式激发学生的创造性思维，让学生结合教师给出的线索，想象三只熊回来后发生的故事并写出简要提纲，为后面续写故事做铺垫，以达到语言理解与产出相结合。
Step 9： share your outline
T： did you finish your outline？ who want to share your outline with us？ In this period， you can introduce your story briefly.
S：...
T： other students who didnt share your outline can revise your idea according to the suggestions of group members.
[设计意图]
写作对于学生来说是一个难题，学生通过小组讨论不仅有利于同学之间取长补短，还能降低学生的焦虑情绪。本环节让学生在班上分享自己写的内容提纲，并简要介绍故事内容，最后教师再给出改进意见，学生根据意见继续修改，其他没有发言的学生，可以根据小组成员的意见对提纲进行进一步的修改。
Homework：
According to the outline， write a new ending of the whole story.
[设计意图]
把续写的任务作为课后作业，学生可以有时间好好雕琢要续写的故事，丰富故事内容，完善故事结构。
三、对教学的启示
（一）教师整合读写文本的能力是首要条件
教师设计读后续写的活动之前，要对阅读文章的题材、内容、结构等做出深入的分析，同时还要考虑到学生的知识水平、兴趣爱好和需求等，在综合分析以上因素之后再确定是否要进行读后续写以及如何进行读后续写活动的设计。这对教师自身素质要求较高，不仅要求教师对教材要有充分的认识，明确该文章是否适合进行读后续写，还要对所教授班级学生的具体情况有详细的掌握，这样才能做到有的放矢，使设计的读写活动适合学生，以达到最好的课堂教学效果。
（二）明确读后续写活动设计的要求是关键
读后续写将写作与阅读紧密联系起来，要达到阅读和写作能力双突破需要注意以下几点要求：第一，教师要根据文本内容确定是否设计读后续写活动。在外研社七年级下册英语教材中涉及多个话题，但并不是所有的话题都适合读后续写，教师应该根据具体的教学内容，运用不同教学手段和方法来进行教学设计。第二，教师要根据学生的具体情况来设计写作任务。不同学生的语言发展水平是不一样的，对于学优生来说，写作对于他们不是难题，在教师的提示下可以独立完成写作任务。而对于学困生来说，写作有很大的障碍，这就需要教师一步一步地引导他们进行写作，读后续写就是一个很好的方法。第三，读后续写要以阅读文本为基础。写作是在对文本充分了解的基础上进行的，那么教师在教学过程中要特别注重对阅读文本的篇章结构和主题思想的解读，为续写打下基础。
（三）学生综合语言运用能力的提高是目标
读后续写主要培养的是学生的读和写的能力，但教师应该明确的是英语教学的最终目的是促进学生综合语言运用能力的提高。所以，在读后续写的教学过程当中，教师也不应该忽视对学生听说能力的训练。
四、结束语
本课例以外研社七年级下册的一篇童话故事为实际的教学案例，在教学过程中，通过运用读后续写的教学模式将阅读教学和写作教学结合起来，阅读为写作奠定词汇和句型基础，写作过程进一步巩固语言知识，二者相辅相成。由于阅读在考试中所占的比例较大，很多中学英语教师常常将重点放在阅读教学上而忽视了写作教学，这就导致学生的写作水平普遍不高。读后续写教学模式将阅读材料和写作教学结合起来，既能通过学习阅读材料提高学生的阅读能力和技巧，同时也能通过对文章进行续写，培养学生的写作能力。本课例虽以读写为主，在教学过程中也涉及到了对听说能力的培养，能够有效地培养学生的综合语言运用能力，同时也提高了学生学习英语的兴趣和自信。
参考文献：
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（责任编辑：蒋琰）2018年4月第37卷第4期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of EducationApr.2018Vol.37 No.4