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促进幼儿教师专业发展发言稿参考范文3篇
促进幼儿教师专业发展发言稿参考范文篇1
促进幼儿教师专业成长的有效策略
摘 要：幼儿教师作为实施幼儿教育的专业人员，是幼儿教育事业发展的先决条件。幼儿教师专业成长是经济发展和社会进步的要求，是幼儿教育事业改革与发展的需要，其专业成长的水平在很大程度上制约着幼儿教育的发展，教师素质的高低已经成为幼儿园教育事业成败的关键。本文试图从以下几方面对教师专业发展的有效策略进行初步的探索。
关键词：幼儿教师 专业成长 有效策略
一、幼儿教师专业成长内涵
在第30个教师节前夕，习近平总书记到北京师范大学考察并发表重要讲话：“教师是人类文明的传递者、学生人生道路的引路人。有什么样的教师，就有什么样的教育;有什么样的教育，就有什么样的学生。”因此，教师的专业化发展显得尤为重要。
教师专业化是指教师由低专业水准向高专业水准发展转化的过程，是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为一名专家型和学者型教师的过程。幼儿园教师属于教师群体，具有一般教师的职业特点，但是幼儿园教师又具有其他阶段教师不同的的专业特性和现实问题，因此，探讨适合幼儿教师的专业化成长的策略很为必要。
二、现阶段影响幼儿教师专业成长的主要因素
影响教师专业成长的因素中既有客观环境因素，又有教师自身的主观因素，其中后者是关键性因素。
（一）内因
教师本人是自身专业成长的主人，为自己的专业成长负责。教师的自我专业发展意识、教师职业价值认同、成就动机、自我效能感等，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。
首先，没有教师的自我专业发展意识，就很难有教师的快速成长。因此，自我专业发展意识是教师专业成长的基石。
其次，“职业认同”在很大程度上决定着教师的教学方式、成长方式和对待教育的态度，进而影响到教师专业成长。再次，成就动机是人们追求卓越、力求成功的一种内驱力。教师如果有很强的成就动机那么他们就会主动要求发展。
最后，教师自我效能感对教学效果存在显著影响，较强的自我效能感使教师不会因一时的失败而导致自我怀疑，始终相信自己有能力实现目标。因此，自我效能感是教师专业成长的扬帆船。
（二）外因
内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件。外部环境对教师专业成长的作用也是不能忽略的，外部环境因素主要包括社会因素、学校因素和家庭因素。
首先，社会因素影响着教师的专业成长。良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，全社会尊师重教的良好氛围，新课程改革对教师提出的挑战和要求，教育行政部门重视和鼓励教师成长发展的良好政策导向，将为教师专业发展创造良好的环境空间。
其次，学校因素影响教师的专业成长。学校营造一个爱岗敬业、团结进取的成长氛围，搭建舞台促进教师的成长，将直接影响着教师的专业成长水平。
最后，家庭因素影响教师的专业成长。家庭支持度、家庭文化背景、家庭的经济实力等因素也影响着教师的专业成长。
三、促进幼儿教师专业成长有效策略
（一）营造良好的园所文化氛围，促进幼儿教师专业成长
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境。提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中，让教师在其中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。 (二) 多样化学习策略，促进幼儿教师专业成长
1、以研讨促进步
业务研讨交流是教师专业化成长的重要途径，也为教师主动参与开辟一个轻松自由、无拘无束的平台。具体来说就是，集体教学活动时，教师进行观摩记录，事后进行有针对性的交流研讨，展开坦诚的对话。对教师来说，一次观摩讨论就是一次互相学习、启发、帮助与反思的过程；
一次交流研讨就是一次共同提高的合作学习。大家相互启发，取长补短，彼此开阔思路，加深对一些问题的思考和认识，最终达到教师在资源共享中共同提高的目的。如此循环往复，有力地推进教师的专业发展。
2.以案例促思考
教师在长期的工作实践过程中，积累了大量的教育案例，这些案例有的是幼儿园展开的某些课题，还有教师自己在教学过程中观察到的一些幼儿成长过程中出现的问题等等。我们以典型的某一教学内容的真正案例为载体，教师通过自觉的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。
3.以评价促提升
我们的评价侧重于从教师全面成长的角度出发，并鼓励和提倡教师进行自我批评和进行团队之间的互评，形成自我成长和团队成长的内在力量，有效地激励教师成长中的思考，促进教师在反思中改进教育行为，更清晰地认识自己的角色定位和教育责任。
（三）园本培训促进幼儿园教师专业成长
优化园本培训，促进教师专业化发展提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心因素。在探索教师专业发展的过程中，凸显“以人为本、以园为本”的园本培训模式，以此引领教师的专业发展。
1.培训内容由“单一”转变为“丰富”，全面提高教师的综合素养和专业发展水平。鼓励教师们勤读书、读好书，在读书中寻找乐趣，不断丰富自身的专业知识和综合素质。教师们可以将自己阅读的有价值的专业书籍相互推荐，幼儿园以“集中阅读”“好书分享”“美文推荐”等多种方式开展读书交流活动，还定期开展读书心得交流，说体会、谈感想，使教师们既开阔了视野又获得了专业的提升。
2.分层培训———满足不同教师的发展需求。每个幼儿园的教师都存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。只有积极创造条件，满足教师不同层次的需要，并逐步向高层次需求引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。因此，在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自主发展的积极性和主动性，促进不同层次教师的专业发展。
①新手型教师培训重点———新教师上岗初期进行全方位入职培训，针对新教师在“幼儿常规培养”“一日活动组织”“家园互动技巧”等方面存在的问题，分别以“师徒结对式”的跟班指导、“专题讲座”“结对沙龙”等多种方式开展系列培训。内容涉及：建立融洽的班级氛围，建立良好的班级常规，班级环境创设，幼儿日常安全，与家长的有效沟通等各类活动的有序开展。
我园开展师徒结对活动
②经验型教师培训重点———工作多年的教师积累了很多经验他们拥有自身的专业优势和特长，通过“教学展示课”“经验交流”等方式开展培训活动。内容涉及：教育活动中的整合与渗透、有效教学的实践与反思、教学活动中的师幼互动体现、幼儿主体性的发挥与教育的个别化、与家长建立合作伙伴关系的策略与方法。同时，幼儿园积极为教师提供外出学习考察的机会，使他们的专业能力得到新的提升。
（四）通过竞赛，促进幼儿教师专业成长
幼儿园教师充分发挥自己的长处，选择适合自己的内容参加比赛。教师在设计课的过程中不停地探索，不断的创新，撰写详细的教案并经过反复试教锻炼自己的个人专业，在一次次的磨课中将自己的专业素质综合地表现出来。除此以外，论文、随笔的比赛，教师可以在撰写时积极积累资料，再根据自己的带班经验详细撰写，教师在撰写的过程中不断地修改，正是其对自身个人专业成长的良好锻炼。
（五）通过教研活动，促进幼儿教师专业成长
针对教研主题，教师们各抒己见发表自己的看法，教师在表述看法时，要舍弃传统、陈旧的看法，应该讲得新颖，让在座教师聆听之后能深受启发，有所感悟。教师在不断阐述中让自己的口才得到锻炼，让自己对专业的理解在众人面前得以呈现。教研组活动以教师为主，充分提供给教师一个展示自我专业的空间，教师的每一言，每一行都在教研中得到了良好的呈现，教师自身也得到了更好地成长。
观摩集体教学活动后的研讨
幼儿园教师个人专业成长离不开各种各样的学习，教师要珍惜各种学习机会，和教育书籍交朋友，从平时的培训和书本中吸取专业营养。总之，教师要在教育教学生涯中不断努力，不断进取，让自己的个人专业进一步得到成长，只有教师在专业上得到发展，才能切实提升幼儿园的办园内涵，才能让教师得到真正的、持久的那份从容与自信。
参考文献：
[l]周雪华．教师专业化成长的有效途径[J]．学前教育研究，2005，(1)．
[2]王丽娟．促进幼儿园新入职教师专业发展的策略[J]．学前教育研究，2013，(11).
[3]张世义，顾荣芳．从问题关注的视角构建幼儿园教师专业发展的阶段[J]．学前教育研究，2013，(4).
[4]胡碧霞．幼儿教师专业成长内涵的诠释[J]．课程教育研究，2005，(3)．
[5]胡金姣．对幼儿教师专业化发展的思考[J]．学前教育研究，2009，(8)．
促进幼儿教师专业发展发言稿参考范文篇2
促进幼儿教师专业成长的有效策略
郭俊华
有好的教师，才有好的教育，在幼儿园教育改革中，教师的专业成长尤为关键，造就一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的专业化幼儿教师队伍既是提高幼儿园品质的体现，又是幼儿园达成专业幼教目标的保证。现代教育要求教师转变教育思想、掌握新的教育技能，同时要求我们用开放的思想、开放的心胸、开放的氛围、开放的学习方法来培养专业化的教师。如何促进教师专业成长是幼儿园管理者一直思考和探索的问题。
“工欲善其事，必先利其器”，要使教师在专业上获得较快的发展，必须要大力为教师的专业发展“培土施肥”。
建立有助于教师专业化成长的管理机制
1. 营造良好的园所文化氛围
良好的园所文化环境是教师专业成长的土壤，如果幼儿园中没有一个大家共同追求的方向和目标，没有大家认同的价值观以及与之相适应的人际关系及行为规范，教师是很难获得真正的专业发展的。因此，创造一个“尊重、合作、创新、发展”为基调的工作环境，提供一个“团结、和谐、愉快、进取”的学习氛围，组织各种丰富多彩的学习活动和文化活动，把文化建设的精髓融入到工作中、活动中，让教师在其中不断地学习、思考和提升，形成学习的欲望和习惯。有了这样的内驱力，教师的文化素养和专业水平就会不断提高。
2.建立共同的愿景
鼓励教师在建立个人愿景的基础上共同制定出幼儿园的发展目标，以“一切为儿童的发展”为奋斗目标，并共同朝着这个目标而努力，把个人荣誉建立在幼儿园发展基础上，使他们对幼儿园有归属感，具有“园兴我荣”的强烈责任感，改变教师原来那种“打工者”的心态,同时使教师意识到自己不仅是一个教育者，而且也是一个受教育者，幼儿园是促进个人成长的良好场所,因而在各种社会活动中处处注意自己的言行和形象，以大局为重，维护集体的荣誉和利益。让教师以幼儿园为荣，以集体为荣，并努力地去为集体争取各种荣誉，积极地参加各种活动宣传和演出。
优化园本培训，促进教师专业化发展
提升幼儿教师的专业发展水平已成为推进幼教课程改革的核心因素。在探索教师专业发展的过程中，凸显“以人为本、以园为本”的园本培训模式，以此引领教师的专业发展。
1.培训内容由“单一”转变为“丰富”，全面提高教师的综合素质和专业发展水平。“为了丰富教师内涵，增强教师的文化底蕴，我园倡导“让读书成为一种习惯”的理念，鼓励教师们勤读书、读好书，在读书中寻找乐趣，不断丰富自身的专业知识和综合素质。幼儿园为教师们购买《给幼儿教师的101条建议》《跳出传统思维的幼儿园教师实用手册》《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》《幼儿园活动设计与指导》《小区域大学问》等大量专业或非专业的书籍，并以“集中阅读”“好书分享”“美文推荐”等多种方式开展读书交流活动，还定期开展读书心得交流，说体会、谈感想，使教师们既开阔了视野又获得了专业的提升。
2.分层培训———满足不同教师的发展需求。我园教师存在着个性、年龄、经验、专业技能等多方面的差异，因而他们在成长过程中必然有不同的发展需求。作为管理者就应该像教师对待幼儿一样，要善于观察、了解、研究每一位教师的实际经验水平，满足他们的需要。我们认为，只有积极创造条件，满足教师不同层次的需要，并逐步向高层次需要引导，才能引发教师持续学习、不断向上的动力。因此，在园本培训中以“分层培训、分类发展”的模式调动全园教师自主发展的积极性和主动性，促进不同层次教师的专业发展。
（1）新教师培训重点———新教师上岗初期进行全方位入职培训，针对新教师在“幼儿常规培养”“半日活动组织”“家长工作技巧”等方面存在的问题，分别以“师徒结对式”的跟班指导、“专题讲座”“结对沙龙”等多种方式开展系列培训。内容涉及：建立融洽的班级氛围，建立良好的班级常规，创设和维护有序有趣的日常环境，幼儿日常安全，与家长的有效沟通，生活、学习、游戏、运动等各类活动的有序开展。
（2）骨干教师培训重点———重积淀与发展骨干教师拥有自身的专业优势和特长，通过“骨干教师例会”“教学展示课”“经验交流”等方式开展培训活动。内容涉及：教育活动中良好环境的创设、教育活动中的整合与渗透、有效教学的实践与反思、教学活动中的师幼互动体现、幼儿主体性的发挥与教育的个别化、与家长建立合作伙伴关系的策略与方法。同时，幼儿园积极为骨干教师提供外出学习考察的机会，使他们的专业能力得到新的提升。
（3）名优教师培训重点———对于名优教师，则通过“名优教师沙龙”“专题交流”“案例研讨”“专家对话”等方式开展培训活动。重点偏向于教师个性的张扬和展示，深挖自身的亮点与特色，在自身擅长的专业科目内形成教学风格，并通过与专家、名师的对话交流，在专业领域内有所建树。
多样化的培训方式让培训更具实效性，如“专题讲座式”“实践反思式”“参与学习式”等既能提高教师参培的积极性，又能提高培训的实效性。
多样化学习策略，促进教师专业发展
1.专家指导
在专家理论指导下的实践性研究，通过理论指导、专业引领提高教师独立教学、独立研究、独立思考的能力。从本学期开始，我园聘请学前教育专家周平博士为我园指导专家，每周两天跟班指导，并定期为教师开展讲座，解决教师发展中遇到的实际问题，促进教师专业成长。
2.合作探讨
业务研讨交流是教师专业化成长的重要途径，也为教师主动参与开辟一个轻松自由、无拘无束的平台。我们改变了传统的我看你做，我说你改，我评你听的单项指导方式，鼓励一线教师积极参与，把话语权还给普通教师，以教师为主体，从教师的实际教育情境入手，采用多种方式，引领教师反思教学实践。利用教研组活动，组织教师讨论，让教师各自对问题发表见解，提出解决方案和策略，对于还存在困惑的问题，再根据大家的提议在实践中尝试运用，在集体反思中凝练教师的教育实践能力。每个教研小组都要开展一课多研活动，每课题组每周研讨设计一个精品教案，要求目标定位适合，提问设计合理有效，环节设计指向目标。实施活动后对活动情况进行研讨、反思、整理。在合作探讨过程中鼓励教师“人人发言”，围绕主题提出对教学活动的个性化意见。教师们各抒己见，畅所欲言，使自己成为探讨者与研究者，每一位教师都将研讨中的收获在之后的工作中进行实践，真正达到了不断反思、不断提升教育教学水平的目的。如此循环往复，有力地推进教师的专业发展。
3.以案例促思考
案例是教育教学实践活动中总结出来的实例，我们以典型的某一教学内容的真正案例为载体，教师通过自觉的反思、感悟、内化，在分析、比较、探讨中取长补短，从中提出一种或几种可行的、有效的思路和方法。
4.以评价促提升
我们的评价侧重于从教师全面成长的角度出发，并鼓励和提倡教师进行自我批评和进行团队之间的互评，形成自我成长和团队成长的内在力量，有效地帮助和敦促教师激励自己的思考历程，促进教师在反思中改进教育行为，更清晰地认识自己的角色定位和教育责任。
幼儿的快乐来自于每一名教育者的阳光心态与幸福体验，而教师的幸福则源于管理者为教师搭建通向幸福的阶梯，只有让教师在专业上得到发展，才能切实提升幼儿园的办园内涵，才能让教师得到真正的、持久的那份从容与自信。（作者单位：山东省莘县实验幼儿园）
促进幼儿教师专业发展发言稿参考范文篇3
浅谈如何促进幼儿教师专业成长
作者：李靖萍
来源：《学校教育研究》2017年第20期
很长时期以来，我国的各级各类学校的教师教育主要采取师范教育和进修培训两种方式。可见，传统的教育模式已导致幼儿教师的专业成长的理论修养欠缺，无法适应新时代幼儿教育发展的需要。
而当今社会对幼儿园办园水平需求不断增长，家长从办园理念、园舍环境、师资水平等都提出了较高要求，同时受国家教育大环境的影响，幼儿园办园规模的扩大和课改的不断深化，，教师已有的观念和行为受到了巨大冲击，要求教师的角色及其作用得到拓展，“从单一角色到多元角色，从跟随课程到参与课程，从适应教学到提升专业。”那么，如何提升呢？
一、影响幼儿教师专业成长的因素
教师专业成长主要是指教师在严格的专业训练和自身不断地主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。这一发展过程的实现，不仅需要教师的主观努力来促进和提高自己的专业素养，也受外部环境因素的影响。
（一）成就动机是影响幼儿教师专业成长的内部因素
“教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段”，所有教师都是从新手阶段起步的。一个教师能否实现从最初的新手型教师到专家型教师的飞跃，根本原因在于个人的成就动机。幼儿教师也不例外，研究人员发现有崇高的职业理想是优秀幼儿教师献身教育事业的根本动力，即对幼儿的关爱、对工作的热爱。
（二）低起点必然使幼儿教师整体素质偏低
现在的社会虽然在提倡素质教育，但对幼儿教师职业的专业属性认识仍是肤浅，“幼儿教育无非是教幼儿认几个字、唱几首儿歌而已”，幼儿教师的从业资格和技能不高，有的只具备幼儿师范学校毕业及其以上学历，即使这样也相当一部分幼儿教师未能达标，不利于幼儿的健康成长，不利于今后幼儿教师的学习进修、学历提高，这种低起点必然使幼儿教师的整体素质偏低、专业化程度不高。
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