篇一：ITIAS分析软件
2019年第22期现代特殊教育(高等教育研究)Journal
of
Modem
Special
Education
(Research
in
Higher
Education)22nd
Issue
2019培智语文课堂教学师生互动研究-基于改进型弗兰德斯互动分析系统(IFIAS)李荣侠*江琴娣**
””(华东师范大学特殊教育学系上海200062)［摘要］言语互动是师生课堂交流的主要方式，改进型弗兰德斯互动分析系统(IFIAS)可以真实地记录和分
析课堂教学中餉师生互动。以4例培智语文课堂为例，结合培智课堂真实情况，对改进型弗兰德斯互动分析系统
(IFIAS)进行再次改进，并探索培智语文课堂的特征。结果发现：教师言语行为以讲授、指令为主，主导课堂；教师以
提问封闭性问题为主，为学生创造言语机会，学生回应被动;技术、练习和指导多方支持学生学习。通过IFIAS分析培
智语文课堂师生互动特征，可以为教学提供相关依据。［关键词］IFIAS；培智语文;课堂教学师生互动［中图分类号］G456—、研究背景"改进型弗兰德斯互动分析系统"(Improved
Flanders
Interaction
Analysis
System,简称
IFIAS)⑸
课堂教学中，师生之间最基本的交流渠道乃是
口头言语的交流⑷。美国明尼苏达大学的学者弗
等。随着培智学校学生障碍类型逐渐增多、程度越
来越重，语文教学的开展也变得越来越困难。因
兰德斯(Ned
Flanders)认为，言语行为是课堂中主要
的教学行为，占所有教学行为的80%,因此评价一
堂课的最佳方法就是对课堂内的师生言语行为进
此，以言语为主要媒介的师生互动对提升培智语文
教学质量尤为重要，不仅有助于提高课堂教学的有
效性，提升教师专业化水平，还有助于提高学生的行分析，因此提出了
“弗兰德斯互动分析系统”
(Flanders
Interaction
Analysis
System,简称
FIAS)
o
注意品质国。因此，本研究通过IFIAS分析培智语
文课堂师生互动特征,为教学提供相关依据。二、研究方法FIAS包括教师、学生的言语行为和沉寂情况三大类
别，含10种编码，以量化的方式考核师生言语互动
行为,是学习过程中重要的信息工具⑶。但因其存
在忽视学生语言和信息技术的应用等缺点，国内研
研究对象(一)本研究选取2018年某省特殊教育“以生活体
验为核心”一等奖教学课例展示活动(培智专场)中
究者对其进行了改进，其中较著名的有“基于信息
技术的互动分析编码体系"(Information
Technology-based
Interaction
Analysis
System,简称
ITIAS)
［4!和
的4节生活语文课作为研究对象，分别记为T1、T2、T3和T4,课堂基本信息见表10*李荣侠，硕士研究生;研究方向：特殊儿童心理与教育。E-mail：
1962871974@
qq.como**通讯作者:江琴娣,博士，副教授;研究方向:特殊儿童家庭教育。E-mail:
qdjiang@
spe.ecnu.edu.cn027
篇二：ITIAS分析软件
2021年3月第50卷第3期机械设计与制造工程Machine
Desion
and
Manufacturing
EngineeringMar.
2021Vol.
5No.
3DOI
：
10.
3969/j.
issn.
2095-
509X.
2021.03.
0053-
RRR并联机构SolinWorks和
MATLAB运动学仿真分析罗建国1!2，王
婷3,聂高兴4,王宇强3（1?华北科技学院机电工程学院，河北三河065201）（2.河北省
设备安全
重点实验室，河北三河065201）（3.华北科技学院安全工程学院，河北三河065201）（4.太原理工大学机械
工程学院，山西
太原030024）摘要:针对并联机构运动过程中普遍存在的耦合问题，以一种具有三自由度的3-RRR低耦合度平
并
为实例，利用
原理对
的拓扑
、耦合度以及位置进行分析，基于SolidWorks软件绘
下的奇异位形，并
的3D动态模型，利用该动态模型直观、清晰地分析机构在不同运动状态了运动奇
的几何条件。通过MATLAB对运动学进行仿真分析，获的速度、加速度曲线，对3-RRR并
运动学分析具有较好的辅助作用。关键词：并；
中图分类号:TH112；位置分析;奇位形；仿真文献标识码:A
文章编号：2095-509X（2021）03-001-04机构具有刚度大、结构稳定、性能好&门，平面三自由
机构广
用机构的耦合度，进
取
安全、有效、合
理的措施，就可以减轻
位形造成的损失。本文
于机械精密加工、机构学研究领域的、学
域&2_3",
为。许多学
平面三自由以3-
RRR
机构为研究对象
机构的耦合度，对于
机构的解
有非常重要的意义。机构进行了研究，了多种
类型的平面三自由
机构，3-RRR就是一种灵活度较高、操作性强的平面三自由
机构&4"（志
&5"用数
三自由
机构进行
位
解,并结合adams
机构的动力学
、1机构
度分析构建的3-
RRR
机构运动简图如图
1所示。该机构由定平台A、动平
C和3条相同，得的支链RRR构成。设#为OK绕转动副O的轴
用线逆时
至与。-%轴平行的；"为Q
K与通过点K的轴线的夹角，向为逆时针；a.线。刘
&6"代数消元
-
rps
解。刘&7"基于方位
UPU并联机构的机构进行
和数
学位置3-了该机构的性、位
间。解、工作空间，&8乌机构的-RRR
和
-RRR
学型，-
RRR
机构的耦合，即
?支
了机构耦合度，位造成了
。黄
&9］基于ADAMS
-
RRR并联机构模型，了
机构的位移及
线。许多学
基于数
和代数
元
解，但解过程比较复杂。
学位
进行科学技术的发展，机构被广
用于各行各业，因收稿日期：202-1-20作者简介:罗建国（1977一），男，教授，博士，主要研究方向为机构学、机器人技术，luojg_1598@
126.
com.
通讯作者：王婷，女，硕士研究生，2415125771@
qq.
com.?19?
2021年第50卷机械设计与制造工程72*73*
7；/为转动副K和
Q轴线之间的2分析2.1位置正解分析距离，/
*
/
*/
*
/4为动平台内接圆半径;"
为静平台内接圆半径。
的大小由机构的3-RRR平面
机构位置正解可简述为:已
位，7,，/,r,R由机构本身的结构确定，其中知定平
各
O的输入
#(如图1所*
1,2,3。本文基于有序单开链(SOC)进行机构耦合度
和
学位
解，步骤如下:首先，由于任一机构
都是由若干个基
-RRR拓扑机构基
(BKC)
,
可1)、动平台坐标系上D点的坐标以及位姿角"(如
图2所1)。设平
D在
坐
的位置为(.,$)，转动副在定坐标系。-中表1如
下：”B1*
(7ccsi]
,7sin#)B2*
(2槡槡R
+
accs#
,7sin#2)
解
为正、%
3种
的序单开链，,
序开链按照自由
算各自的可再分的是基本运(3)(次,在按机构的基
算由
、B3*
(槡R
+
7cos#，槡3R
+
7sin#3)后，再通过其约束度(()计算耦合度()):当SOC
的数值为正时,SOC支
可，由式中：R为定平台内接圆半径。)个虚
量，进
含虚
量的位程；
SOC
的数
为
时，SOC
支由
生，设虚
量，即可单独求
解位
程;当SOC
的数值为负时,SOC支由
少，位
程求解比较困难，可设立虚
量
程。
程。，用数学方解位
晰。可位
解过程简化解各个有序单开链的位置，过程简单,思
清
图2动平台位姿图基于上述理论基础，将该机构的拓扑结构分为
条支链，分别为
SOC1.
-O1-B1-C]
-C2-^2-
在
()0时，解第一支链各个易O0、S#C2.-O
-B3-C3-0,计算其各自的约束运动副的坐标。几何关系,01和B1的坐，其数学表达式如式(1)所示：得出，C]的坐标为(ccsi]
+
Mos"
,7sin#
+
/sin"),C2为以C1为圆心，C]C2为半径的圆与以
(#兀一S
-
*=
1()B2为圆心、C2B2为半径的圆的交点，设
平
边
:(为第/个单开链的；@为第/个单开三角形的边长为T,则C1C2*厶*2槡3厂《2B2*/
,
r为动平台内接圆半径，则数学表达式如式的数目;为第的自由度;S为第/个单开链的驱动副数目;*为第/个回路的位
移方程数。6(4)所1：{
(1*
#
fi
-S=
11(.
-
%B1)
+
($
-
$1)
*
/2(.
-
.C1)
+
($
-
$C1)
*
(2槡厂)2()4_*L1*
-
-
*
13式中：％和$分别为C2的横、纵坐标;.C1和$C1分别
(2*
#
fi
-S2_*L2*
-
-
*
-
1二
为点C1的横、纵坐标；.1和$1分别为点B1的横、1(1,(的计算结果代入耦合度)的纵坐标。,数学表达式如下：)**min(#
I
(I)
**
(I
1+1-1I)二1(2)
化简式(4),即可得到C2的坐标为(.+3T
3〒coss
+槡3Zsiny,$P
+
--sin"
-槡3/oss°C3点的坐26T
式中：+为
机构的基本回路数。合度的数
大，表明机构位
解越复
杂;反之，耦合的数
标由C1和C2点的位置可得:，表明机构位
解{.C3*
.C1+
(.C2-
.1)/2-槡槡($C2-
$C1)/2()1$C3*
$C1+
($C2-
$C1)/2+
槡(.2-
.1)/2越简单。?20?式中：C和$C3分别为点C3的横、纵坐标。
2021年第3期罗建国：3-
RRR并联机构SolidWorks和MATLAB运动学仿真分析化简式(5),即可得到C3的坐标(C』C3)*在
关
f(")
&(<
0的支，利用三角形几何程，如(6)所示：
*
.3-
.3)2+
VC
-
JB3$
-
M
*
$
(((式中：/(")
&为包含虚拟变量的约束方程;.3和JB3分别为点K的横、纵坐。则动平台的位姿如式(7)所示：图3单支链完全伸展
图4单支链完全折叠
奇异位形[.,y
]
*[1.1+.2+.3),
1yC1+yC2+yC3)]
式中:.2和yC2别为点C2的横、纵坐标。
2.2位置
分析((()奇异位形位置逆解可简述为:已知动平台坐
各个的坐标，平
各
#的输入角度。给定p点的坐标(.,yp),若并联机构的动平台
存在位置逆解,K必须存在,利用支链的几何关系
可知K是以O为圆心、7,为半径的圆与以C,为圆
心、M为半径的圆的交点，可建立如下表达式：{
图52个从动杆互相图63个从动杆互相(.-
.J
+
yC-
y
M
(.A-.B8)
+
(yA-yB8)
/
*7(()平行奇异位形
平行奇异位形第三类
位形为
种奇异类型同时出之间的各个支链各点的坐标代入式(8),可知该方
(由于此时机构的耦合性比较强，较大，时
程是关于#8的方程。仇*!
-
2a/tan
种
位
机构本.B8(8*1,2,3)
(9)身的损害比较大，3类
在机构的设
。程中必须避位形的综上可知,对于本文中的3-
RRR并联机构,
位姿时,1支
多可有2组解,3支链多可有8组解，即8种位形。4仿真分析时设定3-
RRR平面并联机构各个杆件
尺寸为：*
30mm,
M
*
10mm,
"
*
50mm,
分析是所有机构都会发生的一种不可回避的*
75mm。
机构用于机械加工行业生产线如图1所示的坐
的物品搬运。
台P点的，则平C?绕Q象，对于任何机构,在它的或少地遇
程
或多可假设成以(275,330)为圆心、殊位置，在
些位置机构
殊以75mm为半径的圆;动平
程如式(10)所示：*
20-
75sin+的的现象，或
处于死
能继续，或
失去稳,即位姿
为20。，那么动平
心点P的，甚至自由
生改变。当机构处于
、死点时，这些象
第一类
为机构的性。M要
位
为3类，如下所述：位形是一条支链的和从动<
y
*
33+
75cos+
(10)?"
*
+18平行时，导致机构自由
生，进式中：方为运动时间。基于MATLAB软件对3-
RRR并联机构进行
机构的链的从
精度，如图3和图4所示。第二类
位
为2种情况:一种是2条支学，算可以
机构的。?21?、线互相平行时，导致机构自由
生变线，如图7和图8所示，可以精确表达该机构的;另一种是3条支
的从
(如图5和图6所示。互相平行时，产生
2021年第50卷机械设计与制造工程平面
机构证明
编制
理论的实用性，该机构结构，要程程序化，较简单，要正在实践中体
的理
一套
机构
、耦合
的完整理论,从
少大量的重复工作。参考文献：[1]李静,王梓睿,沈南燕，等?
2RPU_RPS并联机构运动学分析
图7角速度曲线图50o.o.o.o..Oo.0.O.O0.O.O00432101及仿真&
J]
?工业控制计算机,2020,33(3)
：66-67,86.&2]占旺虎?平面三自由度柔顺机构构型设计与性能分析&
J]
?机
械科学与技术,2019,38(11)：
173-
1744.&
]
MUSTAFA
0.
Dynamic
analysis
of
planar
parallel
robots
consid-GSUIS)/赵嘿吕ering
singularitias
and
different
payloads
&
J
].
Robotics
and
Com-puter
Integrated
Manufacturing
,201,46:
114-
121.20.O3.O4-0..O5&
]刘红军,张芷铭?新型三自由度平面并联末端执行器设计及
其性能分析&
J]
?组合机床与自动化加工技术,202(4)：
14-1,23.65]
冯志坚，王桂莲，吕秉锐，等?三自由度并联机构的设计与运
动学分析&
J]
?组合机床与自动化加工技术,2020(6)：1-4.刘伟,曹亚斌?空间4R球面机构作为转动副的3RPS并联机
构运动学分析[J]
?包装工程,2020,41(11):18-195.图8角加速度曲线图66]
5结以3-
RRR并联机构为研究对象，利用有
&]刘震?
3UPU并联机构的运动学分析与结构参数优化&
J].机
床与液压,2020,4()：55-60.序单开
获
机构的耦合度)*
1,即
机构
属于
合度的机构，具有一定的研究
。&
]宋轶民，金雪莹，梁栋，等?两类平面并联机构凯恩动力学建
较研究&
J]
?天津大学学报(自然科学与工程技术
用于判断任意一
机构的耦合度,具3-RRR版),2019,52(2)
：173-182.&
]黄剑锋，蔡应龙,陈江义?考虑间隙和构件柔性的3-
RRR机
构运动精度分析[J]
?机床与液压,2019,47(3)：5-8,36.有普遍性。但是,目前的研究工作
Kinematics
simulation
analysis
of
-
RRR
parallel
mechanism
in
SolinWorfs
and
MATLABLuo
Jianguo1，2,
Wang
Ting3,
Nic
Gaoxing4,
Wang
Yuqiang3(1.
School
of
Mechanical
and
Electrical
Engineering,North
China
Institute
of
Science
and
Technology,
Hebei
Sanhe,
065201,
China)(2.
Hebei
Key
Laboratorf
of
Safety
Monitoring
of
Mining
Equipment,
Hebei
Sanhe,
065201,
China)(3.
School
of
Safety
EneineeXne,
Nort/
China
Institute
of
Science
and
Technology,
Hebei
Sanhe,
065201,
China)(4.
Co
eege
o
tMe
chani
ca
eand
VehiceeEngineeaing,
Taiyuan
University
oi
Technology,
Shanxi
Taiyuan,
030024,
China)Abstract
：
Aiming
at
the
coupling
problem
existing
in
the
movement
of
pd
mechanism
universally,
a
-
RRR
p
eana
apa
aa
ee
eme
chanism
with
eow-coupeing-degaeeand
th
aee
-
deg
aee
-
o
t-
taeedom
is
taken
asan
exc
ample
to
solve
the
problem
in
this
paper.
The
topological
structure,
coupling
dearee
and
position
solution
of
the
mechanism
were
analyzed
by
using
the
principle
of
ordered
single
open
chain
method,
and
the
D
dynamic
modC
of
the
mechanism
is
drawn
based
on
SolidWorks.
By
using
this
dynamic
model,
the
singularities
of
the
mecha-nism
in
deferent
motion
states
are
analyzed
intuitively
and
clearly,
and
the
geometric
conditions
of
motion
singu-larities
are
obtained.
The
kinematics
of
the
-
RRR
parallel
mechanism
is
simulated
by
MATLAB,
the
obtained
velocity
and
acceleration
curves
are
helpful
to
the
kinematic
analysis
of
the
-
RRR
parallel
mechanism.Key
words:
paraUel
mechanism；
sequential
single
open
chain
method；
position
antysis；
motion
singularities；
simu
ation?22?
篇三：ITIAS分析软件
基于ITIAS编码分析的一对一数字化环境下小学数学教学案例分析
杜娟
李祉瑶
（1.沈阳师范大学2.辽宁省凤城市刘家河镇杨家小学）
摘要：移动互联网诞生，影响着社会与生活的各个方面，也标志着互联网+时代的到来。随着接踵而至的新科技新技术，教育教学与数字化相结合，形成了一个互动互联的个性化教育环境。我国部分地区的教育已经拥有了每人一台终端的一个一对一数字化教育环境，但应用方面尚未成熟。本文以小学数学学科为例，利用ITIAS编码分析对一个案例进行剖析，分析一数字化环境下的小学数学教学中存在的问题。
以移动互联网技术为标志的信息技术正迅速的影响着社会生产和生活的各个领域，教育也产生了深刻的变革。随着国家对教育信息化的重视和经济实力增强，很多地区进行了一对一数字化学习环境的配套建设并开始应用于教学，试图利用新的技术元素带来课堂教学系统的变革。一对一数字化学习环境的优势是什么？如何发挥其优势带来教学结构的变革？本文利用案例分析的形式，采用ITIAS编码分析对一个案例进行剖析，分析一数字化环境下的小学数学教学中存在的问题。
一、一对一数字化该你爱
“一对一数字化学习”（翻译：1:1laptoplearning、1:1wirelesscomputing、1:1mobilelearning、onetoonecomputing）作为一个专门术语，则由凯斯林·诺里斯（CathleenNorris）和艾略特·梭罗维（ElliotSoloway）在
2002年正式提出1。是指学习者都拥有可交互的数字化学习设备，如笔记本电脑、平板电脑、掌上电脑、智能手机等。他们认为：当学生人手一机时，就如同人手一笔、人手一本一样，将会给学习带来新的变革。
虽然称作“一对一数字化学习”，并不代表人数与机器的比例是绝对的1:1，有时因学科性质或合作学习的需要，可能会2~4人（最多不超过4人）共用一个电脑终端。这种情况依然属于一对一数字化学习的范畴。”2这个观点即突出了
教学形式，教学方法，教学理念，也重点阐述了教学对象与移动设备的可变化性，而不是必须一个学习者对着一台设备。
近几年许多国家包括美国、英国、德国、澳大利亚这些西方国家，已经开始
对一对一数字化教学进行项目实验。国内于2007年才开始将英特尔“一对一”数字化教学模式引入中国，这时我国一对一数字化学习发展才进入正式发展阶段。近几年由国内发达城市，开始进行一对一数字化教学的试点。其中包括上海、杭
州等南方发达城市，但是由于教学经验不够丰富，特别是在具体学科应用中还没
有形成成熟的教学的模式，教学的方式方法有待进一步实践，因此有必要做近一
步研究。
二、一对一数字化学习的优势
教育教学工作并不是一成不变的，当然不同教学环境所采用的教学技术也是不同的，笔者在传统教学、多媒体教学以及一对一数字化教学中的诸多方面进行了的对比研究。
表1不同环境下教育教学对比
教学环境对比内容
传统教学
多媒体教学
一对一教学
教具
粉笔+黑板
幻灯、投影、录音、录像
数字化教学终端
学生或教师
教学中心
教师
学生
1.
提高学习的兴趣
1.
可能激发学习者的兴趣,引起注意
2.
可以变抽象为具体
2.
增强学习主动性、适应性
3.
关注学生已有知识
1.
简单方便
优点
2.
经济快速
3.
省时省事
3.在有限的时间内增大经验
课容量,提高课堂教学效4.
创设以问题为主导率
的学习环境
4.便于学生自学和个别训练
5.
形成最佳教学效果
5.
实时反馈技术支持，方便教师随时掌握学生的动态
6.
学生方便表达
1.
不利于全面提高
教师的综合素质
2.
不利于开阔教师
1.
学生与教师缺乏感情交
缺点
1.
高成本高费用
与学生的视野,扩
2.
多媒体教学软件的局限大知识面
2.
需要教师素养较高
性
3.
不利于培养学生3.
需要教学资源较为3.
该上多媒体课的没有相的自主学习能力,
丰富丰富
关软件,这是制约教学质教学形式单一
量
4.
不利于提高教学效率
流
利用多媒体计算机,综合
教师依教学进度,
活动
处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、师指导下进行有效学解给全班学生听;
影像等多种多媒体信息,习的理念、技术和方学生则经由上课专把多媒体的各个要素按教法。简单的说，即每一心听讲、练习和课后学要求,进行有机组合并位老师和学生都拥有的温习来熟练课本通过屏幕或投影机投影显一部自己的、可移动与教师所讲授的知示出来,同时按需要加以的，通过无线联网的信识内容,必要时,声音的配合,以及通过使息与交流技术设备来教师会补充许多教有用者与计算机之间的人进行教与学的活动。
材或经由考试增加机交互操作来完成教学或许多练习的机会
训练过程
把课本内容依序讲
可以看出一对一数字化教学环境下的教学强调以学生为中心的方式进行教学，增强学生学习主动性、提高学生学习的兴趣、提升学习自主性。充分体现出学生在教学过程中起着教育主体作用，对于提高学生的创新能力、思辨能力、信息素养、分析问题能力起到有利作用。
三、基于一对一数字化环境下小学数学教学案例分析
作为小学数学是一门集抽象性、逻辑性和概括性的课程，本文以小学数学一年级《表格列举法》为例，采用ITIAS编码分析方法对案例进行剖析。
1.
内容简介
“统计与概率”领域主要这部分内容的探究主要是让学生经历试验或者统计活动的过程，让学生在活动中获得数据分析的意识，体验随机观念。本文通过对Q市某小学沈老师的视频课程《表格列举法》进行了案例分析。
沈老师在教学开端采用提出符合小学生兴趣的问题：“同学们喜不喜欢看动画片呀？”来导入课程，观看《小鸟的家》视频激发学生们的兴趣。并在视频结束后对同学进行提问，有何感受。学生自主思考，回答自己对视频的理解及感受，能说出保护地球，爱护森林等观点。沈老师进行总结，利用数字化平台展示观点及意见，作为“地球的主人应该爱护树木，保护我们的环境”等。
接下来沈老师利用iPad推送图片到大屏幕，围绕“欢欢从8岁开始种树，每年多种一棵树，现在11岁了，他种了几棵树？的问题开始进行合作交流，将观察图片后的想法进行分享。同桌交流后，沈老师根据图片提出问题，鼓励同学们自主探究解决问题。同学众说纷纭表达自己的意见及方法。沈老师让学生利用手中的iPad上现有资源或者利用自带的小黑板软件，试着用自己的方法解决问题。学生自己动手操作，解决问题。待学生们自主操作结束后，沈老师挑选了几个富有代表性的同学作品，推送到广播屏幕上，让这几位同学分享自己的想法给大家。同学们熟练地利用数字化设备操作，分享自己的作品。根据同学们的各种各样方法沈老师帮助同学们总结归纳各种方法的好处与不足，从而引出“列举法”是最简单、方便、直观清晰的方法。
通过一系列的分析对比，为了加深同学们对表格列举法的理解，沈老师在大屏幕上出示自主练习的内容，同学们则利用刚刚学到的表格列举法在
iPad上进行问题解决。沈老师将同学们所得答案进行汇总，展示在大屏幕上，对出现问题的学生及时进行纠正。最后，同学们畅所欲言，总结自己本节课的收获。
2.
视频ITIAS编码
本研究采用ITIAS编码分析案例。信息技术的互动分析编码系统（ITIAS）
是顾小清教授对弗兰德分析系统的改进，它把影响多媒体课堂教学交互的因素分为四大类（教师言语、学生言语、沉寂、技术）共18项进行了分类并赋予编码，见表2。3表
2ITTAS赋值表
分
类
编
表
述
内
容
码
间
1教师接受情感
以一种不具威胁性的方式，接纳及澄清
接
学生的态度或情感的语气
影
2教师鼓励表扬
称赞或鼓励学生的动作或行为
教
响
3采纳意见
承认学生的说法；修饰或重述学生的说
师
法；应用它去解决问题；与其他同学的言
说法相比较；总结学生所说的。
语
4提问开放性问题
以教师的意见或想法为基础，询问学生
5提问封闭性问题
问题，并期待学生的回答
直
6讲授
就内容或步骤提供事实或见解；表达教
接
师自己的观念，提出教师自己的解释，影
或者引述某位权威者（而非学生）的看
响
法
7指示
指令或命令学生做某件事情，此类行为
具有期望学生服从的功能
8批评
陈述的语句内容为企图改变学生的行
为，从不可接受的形态转变为可接受的形态；责骂学生；说明教师为何采取这
种行为；极端地自我参照
学
9应答（被动反
（对编码4的反应）学生为了回应教师生
应）
所讲的话。教师指定学生回答问题，或
言
是引发学生说话，或是建构对话情境。
语
学生自由表达自己的想法是受到限制
的。
10应答（主动反
学生的回答超出了问题的答案，表达自
应）
己的想法；引发新的话题；自由的表达
自己
的见解和思路，如提出具有思考性的问
题开放性的架构
11主动提问
主动提出问题，自由地表达自己的见解
沉寂
12与同伴讨论
13无助于教学的混
乱
14思考问题
15做练习
16教师操作技术
1718讨论、交流看法
暂时停顿、短时间的安静或混乱，以致
于观察者无法了解师生之间的沟通
学生思考问题
学生做课堂练习
教师使用技术呈现教学内容，说明观点
技术
学生操作技术
学生使用技术来呈现教学内容，说明观
点；学生课堂做实验
技术作用于学生
学生观察媒体演示
笔者通过对《表格列举法》进行量化分析—ITIAS编码分析：本节数学课的持续时间为35分
12秒，有效教学时间为20分
O1秒，以三秒钟为时间单位进行
切片，依据切片内容按照编码规则赋值，总共得到400个编码，对这400个编码进行采样汇总得到ITIAS互动分析矩阵如下表3：
表3互动分析矩阵
编
111111111统
123456789码
012345678计
115152133151364151334156134528551223613991196251157812211240611111182112211831441365411214965143761484统
33335234414064211874计
74487568353.
案例分析
通过ITIAS互动分析图以及ITTAS赋值表（表
3）对照分析可以看出：
第一，整堂课中技术作用于学生较多。
教师操作技术统计次数占49次，学生操作技术次数占43次，技术作用于学
生为14次，后两者相加为57次，比教师应用技术多8次，表明本课中学生应用媒体或媒体作用于学生更多，课中学生多次积极主动应用媒体来呈现教学内容，说明观点或基于IPAD做实验，学生与技术媒体发生多次互动。改变了传统课堂当中技术应用的主权在教师手中。
第二，体现出受以学生为中心的思想指导。
在视频分析数据中，开放性问题占34次，即教师询问学生问题，并期待学
生的回答；采纳意见占36次，表示教师乐于承认学生的说法，修饰或重述学生的说法，应用它去解决问题；将学生的说发与其他同学的说法相比较。以上均表明，教师重视学生意见，以学生为中心的一种思想指导课堂教学。
第三，教师潜意识还有传统把握主权的影子。
虽然教师尽力放权给学生，并让学生多次运用媒体，但是从分析数据来看，学生的被动反应即应答还占相当多的次数。这表明学生是为了回应教师的问题，自由表达的想法受到限制。教师可以在进一步的释放权利，让学生充分的思考，自由的表达。
信息技术将对教育具有革命性的影响。一对一数字化教学的普及与发展将会推动教育的又一次改革与创新。新的教学理念、教学方法、教学模式都将是我们面临的巨大挑战，如何改变思想，寻找合理的应用技术，充分发挥新媒体新技术的作用，为提高教学质量和培养人才提供条件将是教育工作者重点研究的问题。
1刘俊生,余胜泉.一对一数字化学习研究的领域与趋势[J].现代教育技术.2012(1):12王丽.一对一数字化学习环境下的教学案例研究和分析[D].上海师范大学.2013：3张华武.ITIAS在多媒体课堂教学量化研究中的应用[D].宿迁学院.2012(10)
篇四：ITIAS分析软件
课堂教学行为分析方法刘清堂
何皓怡
吴林静一、传统课堂教学环境阶段此阶段的课堂教学行为分析方法研究多集中于分析量表的编制，观察者基于相关量表对课堂中的教学
行为进行手工编码记录，再进行计算分析。学者Anderson对幼儿教师与儿童的交互行为进行研究，研制出
了观测幼儿教师在教学过程中的支配行为和民主行为的量表，并对两种行为进行计算比较。弗兰德斯互动
分析系统（FIAS）将课堂中教师和学生的言语行为分为教师言语、学生言语、静止或混乱三大类共10个维
度，观察人员选择适当的代码记录下师生的言语互动行为，形成互动分析矩阵，该方法为教师进行教学反
思提供了支持。S-T分析方法将课堂教学行为分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，通过观察课堂教学
过程，以一定时间间隔进行采样、编码，形成S-T时序数据，绘制S-T曲线并计算确定课堂教学模式。二、信息化教学环境阶段随着信息技术特别是多媒体技术的发展，给课堂教学带来了更为丰富的媒体展示和信息交互，同时也
带动了课堂教学行为分析新方法和新工具的产生和应用。为适应信息化教学环境下的课堂教学行为分析,
学者们设计了融入信息技术特征的编码系统；同时，课堂教学行为分析软件的开发和引入，有效提升了分析
的效率。学者顾小清等基于弗兰德斯互动分析系统，增加了师生与技术互动的维度，设计了基于信息技术
的互动分析编码系统（ITIAS）。穆肃等结合信息技术课堂中师生教学行为的特点，提出了课堂教学行为分
析系统（TBAS）及系列分析方法。李静等利用NVIVO软件，以信息化教学环境下的授课视频为研究对象,
基于质性分析的视角对课堂教学行为进行研究。王艳丽等开发了课堂教学行为采集与分析软件，提高了数
据采集和分析的效率。三、智慧教室阶段智慧教室环境下，为自动化和智能化的采集和分析数据创造了条件，研究者们基于多源数据及智能算
法，从多种教学行为切入开展识别模型的构建及分析方法研究，进一步丰富了课堂教学行为分析的内容和
方法,同时分析的效率也得到了极大提升。学者Liu等利用移动脑波传感器采集学习者的脑电信号，采用支
持向量机分类器分析计算脑电特征并判断学习者的注意力情况取得了较高的准确率，这为教师的实时教学
干预提供了支持。学者Whitehill等开发了自动化的课堂学习参与度识别器，该工具采用机器学习的方法实
现了对学习者面部表情的自动采集和计算，推断出学习者的参与度情况，以增强教师对学习者参与度的瞬
时感知。韩丽等建立了认知行为与学生头部姿态及面部表情行为的特征关系，并在此基础上构建了基于人
脸检测与表情分析的课堂教学评价系统，分析与评价了学生对课堂教学的关注度、参与度以及活跃度。曹
晓明等采用深度学习的方法，融合多模态数据，构建了学生学习参与度识别模型。综上所述，随着信息技术的发展，课堂教学行为分析技术正走向自动化和智能化，这使得课堂教学评
价的常态化和规模化成为可能，为课堂教学规律的研究和学习本质的探寻提供了强有力的支持。》（节选自《中国电化教育》2019年第9期）
篇五：ITIAS分析软件
龙源期刊网http://www.qikan.com.cn交互行为分析软件GSEQ在课堂观察中的应用
作者：
康苗苗
来源：《中小学信息技术教育》2020年第03期
篇六：ITIAS分析软件
课堂教学录像分析对促进教师专业成长的意义探究
教育变革对教师专业素养提出了更高的要求,因而,“在怎样的情境之下、用怎样的方式才能有效全面促进教师专业成长,形成全面的高质量教师专业素养”成为诸多研究者不懈探索的主题。教师教育研究专家舍恩在《反思性实践家:专业工作者如何在行动中思考》一书中给出的答案是:反省是教师专业成长的必由之路,反思是提高教师质量的关键。受此影响,研究者对教师反思的目标、内容、方法、效果以及教师反思如何影响教学行为、选择恰当的教学策略、促进教师专业发展做了深入研究和思考。然而研究者发现,促进教师专业发展反思的场景几乎没有或很少考虑到教师这个环境,忽视了教师在课堂教学中的实际经验和需要。[2]在反省的基础上研究者形成共识:改善教学的最好方式是培养教师的教学实践智慧,这种智慧源于日常课堂教学活动反思之中;有效的教师专业成长必须立足于教师对自己课堂教学实践的反思。但教师用什么方法来反思自己的课堂教学?教师要反思课堂教学中的什么?教师采用什么样的方式才能更有效地改革惯习,切实使自己的课堂教学发生变化?本文试图在回答这些问题的基础上,探索教师如何通过分析自己的课堂教学录像,站在反思者的角度分析行动者的教学理念和行为,解放已经被束缚固化的教学理念,提升教学思维水平和课堂教学的能力,促进教师专业成长,提高课堂教学的质量。
一、课堂教学录像分析的内涵及其发展
(一)课堂教学录像分析的内涵
课堂教学录像分析是教师用视频分析软件分析课堂教学录像,提升教师反思课堂教学能力、教学实践能力、合作交流能力以及研究能力,促进教师专业成长的一项教学学术实践活动。具体来讲,课堂教学录像分析包括以下环节:首先,用摄像机记录课堂教学。教师需要录制一个连贯的,能充分展示自己教学理念、展示教师对教学内容的把握和学生学习效果等相对完整的关于一个主题的单元课堂教学。其次,教师把教学录像上传到视频分析软件上,选择教师对教学内容的理解、教学时间的安排、学生活动的参与、教师的提问、学生思维能力的展示、教学效果等作为分析课堂教学的主要依据和编码维度,运用软件标签做标志于课堂教学录像;教师利用反思指引,或从技术方面,或从方法方面对课堂教学进行说明和辩护,并把论辩的内容写到内容分析评论区,其他教师可以根据自己对录像内容
的分析写出该事件的反馈意见。这些内容可以在事件分析区的高级检索区根据视频的标签进行检索,教师利用检索的结果可以发现事件存在的主要问题以及解决问题的策略,与其他人进行分享。再次,教师和同事利用在线实践社区组成课堂教学录像分析讨论小组,小组成员对话讨论,彼此分享课堂教学录像的标记和解释,根据小组反馈结果标出教学的优劣之处或需要改进的地方;讨论改进策略,厘清教学目标与手段、方法之间的关系,分析教学行为发生的情境及其产生的稳定性因素,权衡策略与环境之间的利弊,探索解决问题的策略。最后,实施解决课堂教学问题的策略并评价实施新教学策略后的效果。
总之,课堂教学录像分析作为一种教学学术实践活动主要解决课堂教学中的一些具体问题,为教师课堂教学行为趋于完美提供帮助。它蕴含这样一种思维方式,以课堂教学为出发点,用视频分析软件对课堂教学实践活动和师生的行为进行分析,这种分析不仅让教师获得理解课堂教学行为发生的缘由,也为其不正确的结果找到具有说服力的论据和理由,从而使其能自觉自愿地改善教学行为,提高教学质量,促进教师专业发展。
(二)课堂教学录像分析的发展脉络
1.前科学的分析阶段。早期的课堂教学录像分析主要在微格教学中使用。20世纪70年代,微格教学在欧洲、北美洲、大洋洲等地区被广泛使用。这一时期的教学录像分析属于前科学阶段,分析的对象只是一个教学片断而非一个完整的课堂教学过程,注重的是职前教师体态、表达交流、板书、课堂管理等技能训练,而不是对其教学理念、教师态度、学生行为、学生知识获得、教学评价等连贯的全息性的课堂教学进行检核。分析的方法主要依靠感觉和经验。
2.技术取向的科学量化分析阶段。随着电化教育与技术的进步,课堂教学录像分析越来越广泛地被接受、理解和使用。在国外,多内和查利首次把课堂录像视频分析作为教师面对自己实际教学影像进行反思的工具或凭借。珀威尔也在研究中发现,课堂录像视频分析可以帮助教师澄清关于教与学的缄默知识和教学动机。其他的研究报告也指出,录像视频分析可以让老师注意到他不记得的一些教学情节,并把教师关注的焦点从教学方法转移到师生互动、生生互动、学生思维、语言沟通交流等多个方面,使教师能客观评价教学的优劣等。典型的代表有FLAS(弗兰德斯互动分析系统)、ITIAS分析系统从微观层面对课堂教学中师生互
动、语言沟通交流等用量化的方法进行精确揭示;还有TIMSS1995、TIMSS1999从宏观国家层面对数学课堂教学录像进行分析,在分析基础上形成报告《教学差异》,在国际上引起巨大反响。国内的分析多侧重从教学理论的角度来思考分析课堂教学录像的方法。例如,郭绍青等人基于有效教学理念研制了对教师教学行为、学生学习行为、课堂交互行为进行分析的课堂录像分析方法和工具。这个阶段的课堂教学录像分析的特点是理性化、科学化、普适化,把教学录像视为一个物品或者一个事件,教师严格按照专家制定好的观察表收集数据,教师是被动的观察者和分析者,忽略了课堂教学的创造性、情感性、独特性和艺术性。
3.实践取向的质化分析阶段。如果说技术取向的课堂教学录像分析是头疼医头,脚疼医脚,对课堂教学录像中的一部分内容来进行分析的话,那么实践取向的质化分析更强调在观察分析过程中试图对既定的课堂教学录像进行全息性的观察,不是对原有观察计划一成不变地去实施,而是在实施过程中与课堂环境之间相互适应,以适应各种具体课堂环境发展变化的需要并对既定的分析方案进行修订。例如,教师要了解学生在课堂上的整体反映状况,需要教师用广角扫描(globalscan)的方法对课堂录像进行观察和分析,并用描述的方法记录教室里发生的大小事件,记录的文字尽量保持客观而不带批判性。记录过程中发现教师和学生的交流比较频繁,便采用“教室走动”(classtraffic)分析技术来了解教师和多少学生接触,接触的时间分别有多长,和学生说了些什么。课堂录像视频分析的不是观察计划与实施之间的线性匹配,而是随着分析、教室的情境、教师的兴趣等方面而不断地调整,使课堂教学录像分析过程更能体现教师是积极的观察者和分析者,而不是被观察者。
4.创造取向的建构分析阶段。在网络环境支持下,课堂教学录像分析从个人独自反省发展成了教师在线实践的社区学习型组织。在线实践社区是由教师、专家及助学者组成的正式与非正式学习相混合的学习型组织,它是通过聚焦教师的专业学习及同事合作与反思性的对话,分享教师的教学改进形式、价值观、工具和职责等,为教师专业化发展提供社会的、规范的和持续不断的学习支持服务。这种课堂教学录像分析形式增加了教师观看教学录像的便利性,并利用教师个体反省和小组讨论的优势,促进教师之间互动交流、碰撞激荡、表达分享教学经验,促进教师实践性知识的发展。这是一种建构创造性的课堂教学录像分析,交流互
动中教师说明、解释教学录像为课堂教学录像做分析标志的过程,已经对教学录像进行了创造性的解读,这种解读蕴含着教师教学思想和理念的说明。在讨论过程中,实践社区的成员不断帮助教师厘清自己的教学理念,明晰教学方法是否恰当,思考对学生的认识是否全面、对自己的认识是否深入等问题,在讨论、互动中不断建构教师对教学要素的认识和实践。但这种形式并不是最完美的一种课堂教学录像分析形式,由于教师在线实践社区活动中参与者往往参与度低,潜水者多,持续性差,缺乏引起教师持续关注的研讨主题等问题,容易使教师的交流表面化、泛主题化。这需要调动教师参与的积极性,深入进行讨论,使教师通过对自己实际教学经验的反思来增加对教学的理解,打破既定的传统惯习的束缚,发现提高教学水平的策略,促进教师专业发展。
四种课堂教学录像分析的阶段性特点都有其存在的合理性。根据目的、作用、功能的不同,不同课堂教学录像分析方法对不同专业发展阶段的教师成长来讲有不同的价值和作用。对职前教师来讲,微格教学是最有效的一种形式;成熟教师则需要技术工具的分析来促进成长;对于优秀教师来讲,更强的主动性和积极性实践取向的分析相对更合适;对于专家型教师来讲,反省、建构、创造性的分析更能提高老师对教学的思考和重构。本文旨在探索利用在线教师实践社区提高课堂教学录像分析质量的路径,主张社区助学者与教学领导根据不同教师的特点,引领教师在实践社区中找到适合自己发展的路径,根据自己专业发展阶段的特点,采用不同的课堂教学录像分析方法对自己的课堂教学进行切实的了解,与他人深入讨论,发现压在自己头顶的陈规陋习,找到恰切的改进课堂教学行动的策略,促进老师教学水平的提升和专业发展。
二、课堂教学录像分析促进教师专业成长的意义
(一)通过课堂教学录像分析提高教师反思课堂教学的能力
没有课堂教学录像,教师仅凭记忆全面地反思课堂教学行为是件困难的事。第一,教师无法在短暂的时间内记住瞬息万变的课堂所发生的事情,也不能把自己的注意力分配到教室的各个角落和方面,甚至不知道下一分钟课堂会发生什么。第二,在教师的潜意识里,课堂上的表现常常被视为理所当然的事情。这些既定的事实决定了教师思考和行动的方式,教师并不愿意澄清自己长期以来赖以生存的课堂教学行为。第三,实际的课堂教学不可能十全十美,会存在诸多问题。但这些
问题并不是以显现的方式呈现在教师面前,而是需要教师在混乱、繁杂和不确定的教学情境中去发现。
一般的课堂观察不能给教师这样的感受,而且面对其他观察者的评论和反馈意见,心里总是会问自己“我是这样吗?在记忆里课堂教学并不是这样的”。这种评论和反馈是教师接受反馈意见的常态。换言之,这种反馈不能完全引起教师的共鸣,不能在某件事、某个活动、某个环节上达成共识,教师不能心悦诚服地接受教学中存在的问题,因此,这种反馈也不能给老师提供具体可行的改进策略。但通过课堂录像,教师可以看到课堂上所发生的各种事情,并运用理论、方法对教学情境进行重新组织,发现课堂教学中存在的缺陷和问题,产生改变课堂教学的愿望。站在旁观者的角度审视自己的教学可以帮助教师发现他以前未曾关注的问题,这些问题不仅有方法的还有内容方面的;不仅有学生的表现还有教师的表现,甚至还有教师遗忘了和学生交往时的一些细节等。总之,教师在观看课堂教学录像时总是惊奇地发现,自己所看见和自己所记忆的存在差异。差异是对课堂教学问题的模糊认识,不能清晰界定存在的问题,但差异的存在给教师提供了反思的前提和空间,促进教师把课堂教学录像看成是一个既熟悉又陌生的客观存在。分析课堂教学录像就是与异己的教学录像进行对话的过程,如自己理解的教学是什么?真正做到的教学是什么?二者之间的差距在哪里?教师在亲眼看到自己的课堂教学实况之后,会很信服地承认自己所看到的一切,这种方法比其他的反馈途径或方法更容易让教师通过反思察知自己需要改进的地方。
(二)通过课堂教学录像分析提高教师的教学实施能力
在分析课堂教学录像的过程中,教师把教学活动作为反思的对象,对自身的教学思想和行为意义自觉地进行再认识。从实践角度看,反思分析课堂教学录像可以调节和改进教师教学行为和能力,促进教师自我提升。换句话说,教师分析课堂教学录像的过程是提升教学实施能力的过程,是教师教学思维在教学活动中的具体体现。为了达到预期的教学目的,教师在分析过程中将教学活动作为意识的对象,不仅运用教学理论理解、比较、分析、概括、综合、评价教学活动,而且要形成自己独特的教学思想和理论,以解决自身存在的教学问题,提升教学实施能力。这些教学实施能力主要包括:教师营造良好的学习环境与氛围,激发与保护学生的学习兴趣;通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种形式,有效实施教学;有
效调控教学过程,合理处理课堂偶发事件;引发学生独立思考和主动探究,发展学生的创新能力;教师将现代教育技术手段整合应用到教学活动之中。
(三)通过课堂教学录像分析促进教师的合作交流
教师组建课堂教学录像分析在线实践社区之后,教师之间就建立了教学共同体。这个共同体有相似的行动和体验,并有需要分享自己独特体验的倾向。教师在共同体中学习的知识和经验是由每个教师讨论时发表的意见传递和影响的。教师的经验只有通过与他人的相互影响被分享和被赋予意义的时候才能成为经验。课堂教学录像分析在线实践社区的成员可以是同一学校的同事,也可以在网络环境下吸纳跨学校同一学科的同伴。社区小组成员凭借着共同的兴趣和专业背景自愿结合在一起分享意见和思想,共同实现彼此之间的专业发展。小组成员之间存在信念、知识和实践等方面的差异,这些差异成为彼此之间学习的资源,克服教师单独分析问题的片面性以及由此产生的错误和空想。为了保证小组活动的顺利进行,实践社区的教学领导可以利用Sinek提出的Why—How—What黄金圈理论(TheGoldenCircle)开展小组活动。学校给教师提供小组成员讨论的时间和空间;小组成员需要为彼此的成长负责,建立良好的人际关系,让每个人在交流时都感觉到安全,能自由地表达观点,使正确的意见得到认同和传播。小组每位成员可以有不同的分析重点,如改善教学方法,深入理解教学内容,分析学生作业,分析学生思维等;在讨论过程中不仅要表达自己的观点,更需要仔细聆听他人的观点,为其他成员的发展提出问题,促进小组每位成员的专业成长。
三、课堂教学录像分析促进教师专业发展的过程与方法
课堂教学录像分析的过程强调教师作为行动者和反思者二者之间的相互作用,藉由同事对话,与解决问题来澄清概念,建构知识,统整教学理论与实践,促进教师专业发展。其具体过程与方法如下:
(一)确定课堂教学需要解决的问题
教师分析课堂教学录像视频,首先需要和其他小组成员商定观看和讨论课堂教学录像的时间,观看教学录像以发现并确定课堂教学存在的问题。教师站在旁观者的角度多次观看课堂教学录像,经历混沌感知到清晰逻辑性的反省性认知过程并完成对自己教学录像的分析。之所以教师观看自己的教学录像能发现差异,根本原因在于:教师正常的教学期望不能得到满足,他就会处于困惑的问题状态,
困惑使教师必须面对自己的教学录像做认真的检查,确认哪些地方发生了问题,到底发生了什么问题。教师对这些问题的追问表明教师开始对自己的教学录像进行实质性的反省和分析。教师如何对自己的教学视频进行细密、彻底和确实的分析?从哪些方面进行分析,或如何确定分析视频的编码?这需要教师对自己的教学录像进行理论和逻辑的分析。一般来讲,普通教师很难对教学录像进行理论分析,也很难发现制约他们行动的藏而不露的内在理念。面对这样的问题,需要教学专家进行指引,用一定的理论来分析教学现象,引导教师根据自己选定的事件、编码以及其他教师的评论反馈作为自己发现问题的工具。
(二)选择改变课堂教学行为的策略
教师和其他人讨论一般都在非正规的情境下进行,把课堂教学录像分析看成是自己生活的常态,没有心理压力,没有面具,没有伪装,参与的其他教师也容易进入角色。讨论时,教师要说明课堂教学的具体情境,给其他参与者提供讨论指引。这个指引需要教师介绍课堂录像的背景;指明自己的努力方向和目标;提出通过哪些教学环节和活动实现这些目标。小组成员根据教师指引采用多元化的视角观察录像,互相交流思想、讨论、碰撞,从教学目标出发,寻找影响教学目标达成的原因,并不断来回追溯结果和原因之间的关系,以构建解决问题的策略。
小组讨论的解决问题的策略能否被教师接受,需要经过教师的沉思和选择。教师要反复思考、比较各种策略的利弊,权衡教学方法、手段与教学目标之间的辩证关系,厘清教学情境与教学策略之间的关系,识别和揣摩教学问题和教学策略之间的关系,认清教学问题情境中的稳定和确定因素,不断追问教师应该在何时、如何行动;应该做什么,应该为何原因和目标而行动。对这些问题的有条件的应然思考,使教师能更加明确其教学行为产生的背景和置于其中的各种关系、各自处境以及教学的要素。教师沉思的过程不是教师的偶然发现、随意想法或习俗规定,而是一个探索研究的过程,是一个策略选择的过程,是一个解决问题的过程,是教师基于课堂教学经验、课程想象、个人性情、学生特点、师生互动等特点来做出改变教学行为的明智选择,是教师从零散的课堂教学分析中理出一个切实解决问题的创造性思路。
(三)实施解决问题的策略
教师分析教学录像视频,不需别人告知哪里错了,自己便可以发现需要改正的问题,而且愿意改正存在的问题。这一心理使教师实施解决问题的行动具有主动性和积极性。积极主动地实施新的教学策略,教师会不自觉地把需要改正的地方深刻地记在脑海里,在课堂上影像不断地提醒自己需要修改的地方。
改变课堂教学行为,需要教师把选择的教学策略付诸行动,重复实施新策略。因为第一次实施新的策略可能还会存在一些问题,需要教师反复观看每次实施新教学策略的教学录像,发现实施新策略存在的问题并找到恰当的解决方法。问题的解决不是一劳永逸的,随着时间的流逝,随着教师思想的发展以及上课情境的变化,教师还可能遇到新问题,需要不断地改进,这样才能不断地提高教学技能,提升教师教学评价能力,促进教师专业成长。