【摘 要】在应试教育的背景下，我们的教育越来越重分数、轻能力，这是现代教育发展面临的最大问题，它不仅禁锢了教育发展，更对我们人才培养带来了严重的问题。所以在中小学开展教育评价的改革已经势在必行，而人们最为期待的就是如何加快推进以人为本的综合评价改革，但综合评价该如何设计才能真正解决原来应试教育评价方式的弊端，真正成为选拔人才的科学评价机制，这就值得我们教育者深思。
【关键词】应试教育;中小学教育;综合评价
应试教育禁锢了教育发展，可这种选拔方式也具有存在的意义和价值，对于中国这个十几亿人口的大国来说，应试教育的评价是目前为止广大家长和学生的认可的最为公平的一种评价和选拔人才方式，虽然不够科学，但它让每个人都有了被选拔的机会，但长期以分数为本的的评价直接导致了教育中人对分数的极端追求，因而整个社会中的学校、教师、家长、学生过度追求分数，直接导致了学生发展的片面性和单一化，学生的整体素质发展受到了极大束缚和制约。
随着行业的丰富，岗位的多样，社会发展需求的多样化，应试型人才根本无法满足社会发展对人才的需求，但要短期改变大家对分数的疯狂追求确实是一件还有着很大难度和困难的事情，所以要改变教育的现状就只有从人才评价的改变开始，逐步实现从上至下的教育变革，只有评价和选拔方式改变，才能逐步改变整个社会唯分数论的思维观念。
近几年来，我们国家开始高度重视教育评价改革，特别是中小学综合评价的改革试验越来越受到社会重视和关注，大家期待通过综合评价的科学设计和实施推行引领教育关注育人的新方向，希望通过新的评价方式引导、培养和挖掘各种适合社会发展需求的不同类型人才，而中小学综合评价改革之所以重要，是因为它在人才形成的时期发挥出引领育人方向的重要功能，为学生终生发展奠定基础。改革经过了几年的探索，我们依然在探索的路上，中小学综合评价改革因为涉及面广、关注度高、操作多样化、地域差别等问题，一直没有进入学生评价的主要途径中，那么，中小学综合评价究竟应该依据什么原则，怎样设计符合每个地方不同方式和版本的评价体系？这些问题都值得我们认真思考。
一、中小学综合评价必须在设计中重视公平性和公信力
应试教育因它的社会公平性特点，在一段时间内不可能退出中国教育评价的机制，所以中小学综合评价设计就要注重体现公平，评价一定要有足够的公信力和公平性，这样才能真正替代一张试卷定终生的格局，要想打破原有的评价选拔方式就必须要求评价公开透明和遵循公平、公正第一的原则，只有社会参与度高的评价才可能得到整个社会的认可。但鉴于综合评价是一种全面的，关于人的一种动态评价，所以综合评价实施前一定反复论证它的科学性和可行性，综合评价在短期内不能全面替代应试教育评价，所以在未来很长一段时间内将会是综合评价和应试教育并行。通过对新的评价方式的公开实践和社会参与的方式不断改进来提升社会对它的认可，随着评价体系的影响力提升，我们才能逐步改变教育存在的观念问题，改变社会对教育的认知，从而引导社会、家长从唯分数论过渡到对人的成长关注。
二、综合评价设计应重点关注对应试教育缺陷的弥补性设计
新的综合评价产生是为了改变应试教育弊端产生的，应试教育最大问题是评价武断、单一，所以设计新的综合评价一定要弥补原来评价体系的不足，评价应充分关注人的全面发展，围绕“德、智、体、美、劳”等方面素养，围绕人的创新能力和可持续发展性，建立真正能引领人发展的、具有整体性特征的绿色评价体系，通过评价的改变让教育真正回归育人本质，让真正的教育改变学生学习能力、实践能力、创新能力不强的事实，让教育不再脱离生活，立足人的全面发展。针对应试教育的不足，笔者认为综合评价应该要重点关注以下几点。
首先，应试教育评价是面向全体学生的单一评价，作为绿色的综合评价应该关注每个学生个体的成长过程，并针对学生的各方面发展情况进行全面的、综合的评价。
其次，应试教育评价关注学生知识的学习情况，并通过试卷测试的方式评价学生学习思维，它重点关注的是学生智力因素的发展。而绿色的综合评价则应该关注学生是否能够将知识转化为技能，是否具有知识的实践性和实操功能。同时，在关注智力因素之外，更要关注学生能力的发展，关注学生非智力因素的发展，避免出现选拔的人才只会应试。
再次，绿色的综合评价应该是多元化评价，因为应试教育评价是武断的，每次考试分数都只有唯一一个，每个分数的分析都是呈现冷静、理性的评价，只体现出了试题的对和错。我们只能看到试卷呈现出的表面性，不能深入分析出学生最真实的状态和水平，但绿色的综合评价是多元化评价，它可以设计为日常性评价、阶段性评价和终结性评价，日常性评价是阶段性评价的基础：它可以包括及时评价、成长记录、学业阶段检测、实绩表现、一对一实操检测等多种形式，学生有了多样性的展示途径，让老师在过程性评价中更直观地了解每个学生发展状态和知识结构，有助于老师更准确地了解学生的优点与不足，提供给学生更个性化的指导和帮助。这种评价拉近了师生之间距离，它比应试教育评价更具有温度和深入性、也更直观地展现出学生成长过程。
最后，综合评价是创造性评价，而应试教育评价是标准化的评价，它像工厂的流水线，答案标准，分数标准。中小学绿色的综合评价则应该呈现创造性的评价表达方式，可以更多加入具有鼓励和激励性质的因素，评价可以用分数评价呈现，也可以是文字性评价，还可以是星级达标性评价等，它既可以作为选拔人才依据，也能够在学生基础发展阶段不断激发学生学习和生活的兴趣，让学生从单一分数评价的压抑性中解放出来，让学生从为了分数而学改变成为了自己需求而学，从盲目的全面学，到选择更适合我的学，从而让学生真正获得学习的意义和快乐。
三、中小学综合性评价应该注重的基本原则
一是方向性原则。教育者一定要清楚地知道我们是为谁培养人。评价改革一定要体现符合新时代新的人才观、教育观和质量观，体现知识经济时代对教育发展的需求，培养学生热爱党、热爱社会主义、热爱祖国、热爱人民、诚实守信、助人為乐的高尚道德品质，培养学生终生学习的能力和意愿，培养学生健康的体魄，培养学生良好的心理素质及健康的审美情趣。
二是客观性原则。评价过程一定要公开化。综合评价是一种人为的评价，它更需要评价机构和评价人能坚持实事求是的基本原则，这是评价体系提升社会公信力最为重要的准则，评价一定要从学生实际出发，作出合理的、全面的评价。评价要多主体参与，可以教师评、学生自评、学生互评、第三方机构评等多种形式结合，同时还要让家长和社会参与评价。
三是科学性原则。评价一定要遵循教育规律和学生身心发展特点，围绕评价目的，针对不同学科、不同年龄、不同学段、不同学校、不同区域等各种变化的具体情况，及时调整综合评价方式和标准，并通过科学分析、智能化等手段简化评价方式，方便师生操作和记录，并充分运用大数据分析方式，能合理地建立适合本校的评价体系和评价标准。
四是发展性原则。评价要充分尊重人的发展性和特殊需要，注重评价的多元化，既要注重学生学业，又要注重学生的心理发展和优良品格的形成，更要关注学生内在潜能的发展，注重学生的创新能力、实践能力培养，促进学生的自我发展、终生发展。
五是全面性原则。对评价内容进行全面考核，并根据考核情况作出分析和判断，学业考试要处理好知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的关系，注重学会学习和学会生活的培养，考察中重点关注学生发现问题、分析问题和解决问题的情况。
六是参与性原则。通过评价我们要加强家校沟通、师生沟通、生生交流和合作，通过评价让学生和家长更关注学生的全面成长，评价中我们要善于营造愉悦的气氛，让家长能积极参与到评价的监督和实施中，让学生在评价中学会合作，能对自己和同学开展中肯而诚挚的自评和互评，让学生在评价中认识自我、完善自我，通过评价促进学生对优秀的中国文化有所认同。
四、结语
评价是桥，它能联通着教育者和被教育者的明天，桥的变革将改变中国教育的前进之路。我们期待教育的发展，我们更渴望育人从以人为本出发，这样我们教育才能培养出真正的人才，就像陶行知先生倡导的生活即为教育。我们的教育要落实到生活中、社会发展中，我们渴望未来的中国教育是能真正解放人发展的天性，促进人的素质全面进步发展，让我们就从教育评价变革开始，从陶行知先生教育孩子的“六大解放”中寻找教育评价的真谛：解放学生的头脑，使他能想;解放学生的双手，使他能干;解放学生的眼睛，使他能看;解放学生的嘴，使他能谈;解放学生的空间，使他能到大自然大社会区取得更丰富的学问;解放学生的时间，使他做自己喜欢做的事;这是我们的教育期待，愿中小学综合评价改革的推进能够改变只有分数论英雄的時代，让教育发展早日走进桃芳李艳的春天！