学习兴趣不大、就业困难的困境。通过校企合作共建，培养了应用型技能学生，学生就业率普遍增高;同时有利于促进高校教师的专业发展和成长，校企共建课程需要高校教师和企业教师之间进行大量密集的交流、研讨、培训、考查等活动，这些活动促使高校教师进一步了解和掌握企业所需，学习专业发展中的新知识，跟踪专业发展的前沿信息，提升了自己的专业能力。学校与企业合作共建课程是提高课程教学质量的有效途径，可以进一步强化学生们的技能训练，培养学生分析问题、解决问题的实际应用能力;同时把企业在发展过程中积累的丰富的实践经验融于教学，实施针对性的训练，更加贴近企业的实际需求。
三、具体实施
下面以《离散数学》课程的实施为例，具体了解一下结合超星企业平台共建课程的实践过程。
《离散数学》课程是面向计算机科学与技术、软件工程、物联网及信息科学专业本科生开设的一门专业核心基础课程。该课程课时72学时，学分4分，是一门很重要的学位课程。
如图1所示，按照这种设计思路给出课程的设计流程：（1）课前积极准备，运筹帷幄：教师根据教学目标，将课程要点细化成知识单元，录制授课视频，通过课程平台发布教学任务和资料。（2）课中十八般武艺齐上阵，了如指掌：选人抢答随时掌握学生动态，测试评分反馈当堂教学效果，课程直播展示个人风采。（3）课间善用小技巧，兴致盎然：讲累了，听倦了，课堂小测试，问卷调查，给个小红包奖励答对的人，瞬间活跃气氛，提高学生的参与度和学习积极性。（4）课后及时统计，铁证如山：课程结束，从后台直接导出平时成绩的记载，有理有据，信息的采集促进过程性评价。
具体教学过程：
首先在超星泛雅平台上建设离散数学网络课程，共59个知识单元，85个任务点，个人认为关键是线下的教学互动和学生实践。
老师根据线下课程的进度，把对应的线上章节开放给学生，学生利用手机或pc在线学习课程视频，在任何空闲的时间离线观看，充分利用碎片化时间在线自主学习。老师在线发布学习任务，学生把任务带到课堂上，老师通过签到、选人、抢答等方式，实时掌控学生的到课情况和知识掌握情况。课堂上，老师实践了翻转课堂教学模式。通过分组，提前布置内容，上网看视频，小组之间通过协作、探究，再派出小组代表在课堂上为其他同学讲解，然后通过直播的方式播放给大家看，翻转课堂让学生变主体。老师发布作业、测试和问卷小调查，完成后通过学习通平台上传共享，使得作业库、题库、试卷库和课程资料随时可以使用。老师通过学习通平台掌握学生的学习进度，与学生进行讨论互动，可以在第一时间获得学生的反馈，还可以发出督学通知，大大提高了教学互动的效率。最后通过后台数据的统计，可以对比发现学生的访问量，签到率，观看视频比例等，还可一键导出数据，非常灵活。每一章学习后，或到期中、期末的时候，老师发布讨论区话题，获得关于知识点或课程的反馈评价（如图2所示）。
目前统计数据如下图3所示：章节访问量达到班级11371次，人均190次，讨论数达到235次，作业达到44次每学期;已发布任务点85个，投票问卷15次，抢答、选人、做任务达到20次，直播发放23次，直播总时长达到1138.29小时。
四、结语
这次的教学模式改革取得的效果是显而易见的。学生表示这种教学模式可以让他们更好地掌握知识内容，也让他们更主动地进行学习。对老师而言，通过学生学习的详细数据，教师可以更加科学全面地了解每一个学生，深度反观自我，精准调整，实现教学相长。对学校而言，教务处可以更加精确、科学宏观地了解教学全局，深入掌握每个老师的课堂教学，有效实施教改。对企业而言，同样可以通过学校的教学和学习数据进行行为跟踪，让企业更加了解学校的专业特色、人才培养目标的达成以及岗位需求的吻合度。
參考文献：
[1]廖志伟，李文敬.基于培养学生计算思维任务驱动式“离散数学”教学模式[J].计算机教育，2009，（06）.
[2]任盛.基于云计算的移动教学平台设计[J].电子技术与软件工程，2017，（24）.
[3]黄珊珊.基于云平台的中职移动教学模式探讨[J].现代职业教育，2018，（13） ：241.
[4]熊尚彦.校企合作办学模式下的教学改革与教师队伍建设初探[J].新教育时代电子杂志，2016，（30）：63.