所谓“学科整合”，是指把不同学科的内容通过信息技术进行有机的组合，把知识与思维、理论与实际、感性与理性辩证统一起来。
在小学语文教学中，我们要善于发现学科之间的横向联系，找准学科教学的空白，合理利用其他学科的可利用资源，为学生提供更丰富的学习素材，创设更富有时代气息的多维情境，提升单科教材的亲和力，使课堂教学效果达到最优化。
一、语文学科与品德学科的整合——“如虎添翼”
小学三年级语文课有个“口语交际”的教学内容。要求学生用具体的事例，说说爸爸、妈妈对自己的爱，还可以说说自己应该怎样爱他们.“母爱似海”“父爱如山”，学生却往往会感觉到无从下手，感觉到无话可说。这时，我充分调动了品德课堂。
在三年级上册品德与社会教材中第一单元第二课“我爱我的家”中的最后一个主题“表达我的爱”。当时我们在进行这个主题活动时，我首先让学生汇报上周回家采访爸爸妈妈或家里其他人的愿望、苦恼和爱好的情况，并说说从中体会到了什么，然后再商讨怎样来表达对家人的这份爱。好多学生都进行了汇报，我感受到这样的活动，是亲子交流的好平台，引导学生走进父母心中，把口号上的“关心父母”有意识地落实到行动中。
学生的学习，文化知识仅仅只是一个方面，更重要的是品德的成长和完善，过后再碰到要求写父母对自己爱的作文，学生自然而然就想到了口语交际活动，写出来的文章感觉有了厚度。
二、语文学科与音乐学科的整合——“锦上添花”
例如，教学人教版小学语文二年级下册中的《找春天》一课，每当春天来临，我们就会抑制不住内心的欣喜，睁大眼睛，敞开心扉，拥抱自然，拥抱生活。
这篇课文语言非常优美，充满了儿童情趣和文学色彩，再配上儿童歌曲《春天在哪里》是最好不过了，在学生理解了课文内容后，把多媒体的音量放小播出，请学生有感情地朗读、背诵课文，体会春天的美景，体验投身大自然怀抱的情趣。
三、语文学科与美术学科的整合——“画龙点睛”
教学《找春天》时，让学生说说自己看见的春天是什么样子的.不用过多地讲应该画些什么、画面该怎样安排、颜色该怎样处理，学生都会把自己心里的春天描绘出来.美术教材充满童话的气息，看看单元学习的题目就觉得很有趣，《厨房交响曲》《克隆动物园》《蔬菜的童话》等。
我们还可以将美术课的知识点用童话的方式表现出来，关于三原色的知识，关于色彩的知识，我们可以编织一个有色彩的故事，把我们所学习的色彩知识融进去，说说自己在名画中的表现等，你对色彩的知识越丰富，写起来就越顺手。
四、语文学科与科学学科的整合——“点石成金”
小学语文四年级的课文《太阳》，是一篇科普说明文，体现了科普作品的科学性和准确性。文章列举了太阳的特点，说明了太阳是怎样造福于人类的。为了说明太阳对人类的巨大贡献，我把四年级的科学《环境和我们》单元中的内容与其整合，从科学的角度进一步强化学生的环保意识，指导学生如何从我做起，从身边的小事做起，为环境保护出一份力，激发学生保护自然、保护环境的强烈愿望，启发学生为保护生态平衡贡献一份力量。
五、语文学科与信息技术的整合——“相得益彰”
指导六年级学生利用网络进行《黄果樹瀑布》一文的拓展阅读时，首先激发学生继续探究的欲望——黄果树瀑布那壮美的景观给学生留下了深刻的印象，课文学完之后，大家都有种意犹未尽的感觉，你还想研究什么问题呢？
接着，帮助学生梳理思绪，在相互的思维碰撞中，学生自主探究，确立了各自的探究点：为什么在黄果树瀑布风景区内会有徐霞客的塑像？徐霞客到底是何许人也？黄果树瀑布在什么地方，它有多宽，那儿还有什么名胜？还有哪些闻名于世的瀑布？
然后给予技术指导，点明学习途径，用什么途径进行探究、怎样处理获得的信息，学生在自己确定的“任务”驱动下，循序渐进地完成了学习目标，学生在不同层次和维度的自主探究中得到了较清晰的思路、方法和知识的脉络，分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力也得到了培养。
不过，整合不是简单的拼合，要成功地在小学语文教学中进行其他学科的整合教学，就需要语文教师掌握相关学科的知识。因此每一个教师都要不断地充实自己，不断地学习，涉猎各方面、各学科的知识。这样，在语文教学中用到相关学科内容时，才能做到心中有数，游刃有余。