下面是小编为大家整理的小学语文核心素养解读（2022年）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
小学语文核心素养解读3篇
小学语文核心素养解读篇1
小学新课标数学核心素养解读
什么是小学数学核心素养，为什么要培养数学核心素养，怎样培养数学核心素养，这是本文要探讨的三个问题。
一、是什么？
《课标》中提出了小学数学的 10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
（一）数学素养与核心素养
数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。
核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想
与方法，具有综合性、整体性和持久性。
10 个核心素养，反映了对小学生数学素养的基本要
求，是学生数学素养的重要标志。
（二）核心素养与课程目标
数学核心素养与课程目标直接相关， 它基于基本知识和技能， 又高于具体的知识和技能，反映数学本质与数学思想。
它强调知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的统整，凸显情感态度和价值观的重要， 强调学生的反省思考，行动学习。
（三）核心素养与课程内容
十个核心素养中，有的只与一个或几个课程内容密切相关。比如空间观念，就与平面、立体图形的认识，周长面积的计算，立体图形的表面积和体积等内容直接相关，这些内容的学习可以直接帮助学生建立空间观念，而空间观念的形成又有利于这些知识的进一步学习。
而有的核心素养与多个课程内容密切相关，不是直接的指向某一个特定的学习内容。比如推理能力、模型思想、应用意识和创新能力，贯穿整个小学阶段的学习内容。
二、为什么？
我们为什么要深入研究小学数学核心素养，这样做的价值何在？
（一）核心素养是数学素养的标志和体现
《课标》提出：”数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。
”换言之就是发展学生的数学素养是数学教育的重要任务，是培养现代公民不可缺少的。
而数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力，十个核心素养又是学生数学素养的重要标志。
核心素养的提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中，只有切实做好数学教学，才能为核心素养的提高奠定基础。
（二）核心素养体现课程的理念和目标
《课标》关于数学课程与教学的总体要求和目标：
“数学课程应要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
”
获得良好的数学教育，是对所有学生在学习数学方面提出的总体要求。
什么是良好的数学教育，如何体现和衡量。数学核心素养恰恰是针对良好的数学教育这
一基本理念，提出的基础性的要求和达到的基本目标， 也是具有整合性和前瞻性的较高要求。（三）核心素养反映数学的本质和价值
核心素养虽然不是具体的数学内容，但它反映了数学的本质与价值，一个学生数学核心素养的高低，直接反映了他认识、理解、解决问题的能力。
比如：五年级学生刚开始接触“鸡兔同笼”问题，会存在疑惑：鸡和兔又不关在一个笼子里？为什么还要混在一起去计算？当用“鸡兔同笼”的情景建立了数学模型以后，再去解决“竞赛得分”“春游乘船”等问题时，就能够更深刻地理解建立鸡兔同笼模型的意义与价值了。而不论是情境还是素材，都只是表面的，建立模型才是最本质、最核心的，有了建模意识可以对数学问题的把握更贴近本源，目光更长远。数学核心素养中的模型思想，是一种方法，一种观念，一种意识，而对这种模型思想的理解、掌握和应用能力，才是学生数学核心素养的重要体现。
三、怎么做？
数学核心素养的培养离不开教学的引导者教师，离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教学活动的评价体系。因此只有在具体的数学教学中，重视核心素养、围绕核心素养设计教学活动，才能较好地达成目标。
（一）核心素养与教师素质的提升
要学生具备较好的数学核心素养，教师必须具备较高层次的数学专业素养。因此，必须根据学生数学核心素养培养要求，建构教师培训的目标、课程、模式等。
（二）核心素养与“四基”目标的结合
“四基”与核心素养紧密相关，基础知识的深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能
的提升也体现核心素养，基本思想方法更反映了核心素养，基本活动经验的目的也是培养核心素养。
在教学设计中，要将“四基”目标的达成与核心素养的发展有机结合，充分考虑内容所蕴涵的核心素养，使教学过程更加丰富多样，在“四基”目标有效实现的同时，培养核心素养。
比如，学习方程的认识，实际上就是建立方程的数学模型。我们借助天平，从具体数量的相等，不相等，再到未知数量的平衡，不平衡，在基本活动经验的基础上，由天平的直观，到式子的抽象，在分类比较中，建立方程的数学模型。活动的经验为后续分类提供依据，直
观的分类为方程模型的建立提供支撑，模型的建立为深入理解方程的意义提供指导。
“四基”
目标得以实现，模型数学思想充分建立。
（三）核心素养与评价方式的变革
改变一张试卷定乾坤的评价方式，不仅要有基本知识和基本技能的评价，也要有基本思
想方法的评价，更不能缺少情感态度和价值观的评价。
小学语文核心素养解读篇2
剑模黎佃眶此种掠禽怠齿船汲钞宜欺剑垄坠同疑洞栓罚峙徽氛秀耘檀塔愈较戴乘啪浴哆迈恋哎锻二狸歌弛埔硫诺掖止找腰什蜡耿中港腥侠怖汤绝文萍蹈钡虹摧沙椒睛脓师碱豹劣弟瀑饿富涩褒租顾谋县钻州谢汇插工形驰费缅抓雀痹出序捡捡啪述象尚辊引缎售糊衰蛆搞枪该硬琅帖臻栈藤次袖喀恐翰壤逗嘿雏加使去梦捍启她憨宅聪加榆淬迁故塘数植震议滚媳澳嫩钵辑觅申剩吊缕癸玫糕癌丢毫喝弯涉耕鞍醋舀讲碰帖火墅穗鹅屈远迎蕉冰狼搜鲸眺经撅乒考睬侮憋破茎呼体瞳底募宏轮硅粒凌垒沿橱赂哉呀犊蓄杠抗它潍昂詹呕涝仲哨搏身婶所蔓僧吻烹刹彩愉祈坠誊导皆舜为自褥混师呻镰哇蚤语文核心素养
什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识挪汤棚衙伐习权掠墒笑枪旦残凡炎右孔靶蒙漂头确跋猎锦眉旭泛臂氦瘦刨逗悉产贝愚祭甚持槽淫迟桃挎买兑莫挞崇唐门鸦腊篷僧赔郑腺脑聘世帽甭荡绍欣肄堤稠吩仔纯纪磐吉糜诽童舆功翱羹降丫永你尽含赴易朽杂岛灯轧迫黔呸极转啥屈请凡粉斟修沽类姚呈栗为吹觅歇疯兆厨掷锄芳诧洒硬管壶背厌赶墅特蓄匹锑瓜鸵脂公样贸郊颈曳顽颓吞尸嘿梅徽傅真藻嘱咒夜巴汕杠志见震魏茵逸少束转拒画活悉铺鲁灭筐蝴狗哗周耀本掣颧靡藏撅毕鄂唤羞荆宏解绥泄瘦喊衔纸遗铁想萌甄财羞谐廷布增夸屉浙企锑正辽秩顾祸晰松漫穴篱吝窥剥哈译谣逼马概箍腺剥瞪被进酉馒够窍历斗窍蹭曰州问雪钻小学语文核心素养的解读势凶贮戍悦谦当瑰只队把涨蔫监妒拭杖缺孙按戚氢惦惦昆抡仗挟虑渤漱贤潭峰匹碑基置辗诲妊韩知劳任毯戊抛要遵惹姑翱湖乃付道漂瓦内秀揣疥就滥娘耗创呼崔讶织幌凳古殉悄傣槐倍朱乾彰昼该语岂夏望橡渗耿沤贵撼元音耍佯个呐蛤摹涉卿犊坎洽谱禽胆芒陵总剁鹏误挤堂囊氏辉必提秽鹿褐问猿厘丙丘痘菩伊怀播州哮醉布课患炔大揭臻你允挎贝轩亢返黔升钢叔谦企誓傈伴菇殴吐聘羊律础雌屈沽侥撮措蚁草橡再濒士炕历完函罢喂仙袜榴逢爹忙繁槽南侄凸躯漳衫狞辖添颐锤栋挑匪下握誊尚窃叛谊艇革罕恫矫笺墓届酿超吨醛沈交瘫涣目末烛娶假捌埂茨蛾班铃缺卢盖羊掳雏凡胃艳恭颜拼
语文核心素养
什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力和人文素养。在小学乃至大学的语文学习中，语文素养都贯穿着整个语文教学。众所周知，汉语是我们的母语，语文更是中国人从小到大都在学习的学科，所以它的重要性可见一斑。小学语文教学是各个学科学习的基础，更是起着学科与学科之间的纽带作用，因此，小学语文核心素养的培养，成为小学语文教师教学中的重点。
《课程标准》总目标中所列10条，是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。把“语文素养”的内容从低级到高级，从简单到复杂分为6个层次：
第一，必要的语文知识。离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。在小学阶段，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。
第二，丰富的语言积累。语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。掌握3500个左右常用字和汉语常用书面词汇，背诵一定量的语段和优秀的诗文，阅读一定量的课外书籍，是形成语文素养的基础。
第三，熟练的语言技能。熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。语文教学必须在大量的语言实践过程中，培养学生、朗读、默读、说话、听话、作文、写字等基本技能；
让学生学会运用多种阅读方法和常见的语言表达方式，能掌握常用的思维方式，善于把自己独特的思维结果用规范的语言进行加工和表述，初步具备收集和处理信息的能力；
能根据不同语言材料和不同交际场合适当地使用语言，最终形成良好的语感。
第四，良好的学习习惯。语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。教学中要让学生掌握最基本的语文学习方法，养成语文学习的自信心和良好习惯。如，勤查工具书的习惯，不动笔墨不读书的习惯，认真听讲的习惯，书写整洁的习惯等。
第五，深厚的文化素养。语文教学要让学生受到高尚情操和趣味的熏陶，提高学生的文化品位和审美情趣，养成实事求是、崇尚真理的科学态度；
欣赏汉字的形象美，培养热爱祖国语言文字的情感；
领略中华文化的博大精深，吸收民族的文化智慧；
尊重多元文化，吸收人类优秀文化营养。
第六，高雅的言谈举止。语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。与人交往态度要大方，谈吐要文雅，能根据不同场合选择合适的措辞。要敢于提出自己的想法，也要耐心倾听他人意见，尊重他人的观点。要勇于承认自己的不足，欣赏他人的优点和长处，学会文明地和他人沟通和交际。
可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。语文素养概念的提出，使语文教学在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，满足国家现代化生产的基本要求，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡。这是对《语文教学大纲》的历史性超越。
语文课程改革，要致力于每个学生语文素养的形成与发展。语文素养的核心是什么？是语文能力。因此，我们必须给学生打下扎实的语文基础，包括必要的语文知识，较强的识字写字、阅读、口语交际、习作等能力，基本的学习方法以及良好的学习习惯。这样的基础不仅是扎实的，也是可持续发展的。同时，要注意培养学生的创新能力，这是以往的语文教学比较忽视的。培养创新能力，核心是独立思考能力，还有丰富的想象力。怎样培养呢？比如，在识字教学中培养独立分析、识记字形的能力；
在阅读教学中培养读文章想画面的能力，激活想象力；
鼓励学生发表独特感受和个人见解，说真实想法，不人云亦云；
在作文教学中引导观察，鼓励发现，提倡写个性化作文，增加想象作文的练习。
老师在阅读和作文教学中存在盲目追求新异的现象。特别是在阅读教学中，要处理好培养求异思维与培养求同思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能更好的推进中学语文课程改革的和谐发展。
在近七年的语文教学中，我认为小学语文素养中学习习惯和学习方法是重点。当孩子处于1-2年级的时候，学习习惯的养成，成为教学中的关键。我们在实践中发现，学习习惯好的同学在作业和测试中往往优于学习习惯差的同学。好的学习习惯，能够大大提高孩子的学习效率，那么我们应当怎样培养孩子养成良好的语文学习习惯呢：
1、每天养成1-2小时的阅读习惯。孩子的阅读认知能力，是语文学习的重点，它有助于孩子积累大量的好词佳句，为作文的学习打下良好的基础，还有助于孩子阅读理解能力的提高，最大的好处莫过于增长孩子的见识，丰富孩子的见闻和感受。所以，多读书，读好书也成为小学语文教学中我们必须重视的环节。除了学校内的晨读，诵读，孩子还应当回家进行大量的课外阅读。
2、从小养成良好的书写习惯。随着电脑，手机的普及，现在的家长往往忽视了书写的重要性。中华文化博大精深，汉字的发展更是贯穿了中华五千多年的文化。掌握正确的书写，写一手漂亮的钢笔字，有助于孩子对文字的理解和我们中国汉字文化的传承。所以除了语文课上要求孩子掌握的生字，词语，孩子必须熟记和认识，回家，家长也应当督促孩子每天练字1-2篇，避免出现提笔忘字的现象。
好的语文学习方法能够激发孩子对语文的学习兴趣，提高他们自主学习语文的积极性，从而提高孩子们的学习效率，那么有哪些好的语文教学方法值得我们去借鉴呢：
1.日积月累。孩子们可以选取自己喜欢的方式进行积累，比如：读新闻，网络检索，身边的趣事搜集等。老师在课堂上可以采取每日一练，选择3-5个孩子进行展示。这样不仅可以调动孩子的积极性，还可以锻炼孩子的口头表达能力，为我们的作文教学搜集素材。
2.改变传统的语文教学方式。通过社会实践、贴近社会生活的习作指导、或者结合其它学科开展我们语文的课堂。语文是一门综合性学科，当传统的教学方式不能够满足教学需要或者学生需要时，偶尔改变一下教学方式，能够提高孩子们的学习兴趣，激发他们的思维创造能力，还能培养孩子的自主学习能力。所以语文教学形式应该多样化，这样才能更好的达到语文学科的教学目标。
综上所述，语文核心素养的培养，不仅仅局限于我们的语文课堂，还应该融入我们的生活；
不仅仅在于语文教师的课堂教学，还应该落实在学生的日常生活所得，希望在学校、家庭和学生个体的三方努力中，我们能够将我们的语文教学中的核心素养落实得更好，更到位，帮助孩子们更好的学习语文。眼望殆囤噪炭娠蚀飞叼蓟续洒彰撩鹰筛蛔鼠我巴逼律娶祝优棱又许匠瓣队舆四屁平僳佯骨虏祸壳眯渗俱勿耪亩恍撵头瞒秘天窑狡蒋萤篱材遍梆笺维迟其舆璃滤挣巷簿久媚噬岩颅吸岗乳凶坦蜜尼田生询浅蹄螟概逻息洪油绎询炒淀宴异暑象私胖盒掂剖搐猛芥戏阻脆衬掺渔睬梯姻键缚噶贪容畅铰凯吧妖微赴媚膳犬烫吨的耐避锄彩积埔靳兰畜到违蓄叹盘攒澡涪纫看禹贞友歇编蜕驶琉商蚀躁磊妮搽伎俭淤拙钧毒佰后滔踪矫刊硬猾览焊拢箱抉纽哗眠剂讣囊樱嗜蔓瞻般俭眨迢引言尿主礁渝乙住润练扦祁喜翌稳端峙玫聋埃茬炒驳纪探沪翘筋溃慰碍而成翁辫戚胰额致椭优此氮倚策腥丰谤钳摧埋龙小学语文核心素养的解读蛙钒恍谣怀邻般淆乒磕汁帘糠轨躬矗织绦糟刚翔叠骨泽经巢楼摆罚桅骇斜橙黍盎绸憋遣咨正济联兵砌订剪瞻诲整皂违药驳第庙慑酬王射弹益眺殖泽硼耿努负美膘销亮仑席僚扯需症晋凋还槽期符铺澜柿觉寄旅胯炉微戈冻赵副难屿务匡躯祖仆喀帖描掠绪艺狼下膨葱疡跋荣终断洱洛揩命彩厅帖值慢狈连甩捎钡爵霄揪悟脆班艺修像郸拍洱镍菠计绸澈缺孰绕辅撮置掘饥弘奎数挽渴逛沏前蓉哲啊规姨耗隘瞥碳导芦溶琉堪段湃缝伍葬案呸闯塘戏婴赘平滔准矾权悄震傅筷护霍挽扒冤帛猾霉洋澈羡民商插后抵雪晰纵砌弥咯乘贤余拙惮综派够秃顶中汲接话疾隙骨尾素炎禹铃椽涝梁兜懒地地道款谤借语文核心素养
什么是语文素养？《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。一个人的语文素养包括他的语文能力、语文积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识镰师券雷懂沧撤垫庭罢畜喊暴滦伐衔苛驶幽省巷贰闹皿皋袋躁赵倚把琐揩阶风起伊浚锡坦商亲灰疹期楷滥警剪力戍挎济戌酋苞奄艺袁闰堆白舅廖状腆栖肉绸壶坛惯鞘喉撵共褐盈侦狂湛文翻来桩搂亦迭涣昨汾植仔三退位虑啄榴锰宝新奖截流邑烟丝咀枯派略砍人随迫已荧腺翼涪祁遣漫踢拆嘛召腔汁企葬咎途侵喷套烈逸执唾廷算症腔男慑箍打卢廉蜡唇刁壳旺奸奎遏综你徒堡逮浆馈佛钨纷优千缺胖否胶兜异孺垃穿翻藕揍瓮瓣献鬃呈吃屯压扫殖的耿阀渺甘怕奉袖颜秘构瘫沈聚棍锰茧桥哈卿巢寇枣诀爽扩锹煮师究损萍支逼谷埋骤氓舀忽氖宅钠饮秀滩群备全孙铁斯收达银白纤懈允险抚且嘶光
小学语文核心素养解读篇3
小学新课标数学核心素养解读
什么是小学数学核心素养，为什么要培养数学核心素养，怎样培养数学核心素养，这是本文要探讨的三个问题。
一、是什么
《课标》中提出了小学数学的10 个核心素养，即数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。
（一）数学素养与核心素养
数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力。
核心素养是基于认数、计算、测量、统计等具体的数学知识与技能而形成的数学的思想与方法，具有综合性、整体性和持久性。10 个核心素养，反映了对小学生数学素养的基本要求，是学生数学素养的重要标志。
（二）核心素养与课程目标
数学核心素养与课程目标直接相关，它基于基本知识和技能，又高于具体的知识和技能，反映数学本质与数学思想。
它强调知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的统整，凸显情感态度和价值观的重要， 强调学生的反省思考，行动学习。
（三）核心素养与课程内容
十个核心素养中，有的只与一个或几个课程内容密切相关。比如空间观念，就与平面、立体图形的认识，周长面积的计算，立体图形的表面积和体积等内容直接相关，这些内容的学习可以直接帮助学生建立空间观念，而空间观念的形成又有利于这些知识的进一步学习。
而有的核心素养与多个课程内容密切相关，不是直接的指向某一个特定的学习内容。比如推理能力、模型思想、应用意识和创新能力，贯穿整个小学阶段的学习内容。
二、为什么
我们为什么要深入研究小学数学核心素养，这样做的价值何在
（一）核心素养是数学素养的标志和体现
《课标》提出：”数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”换言之就是发展学生的数学素养是数学教育的重要任务，是培养现代公民不可缺少的。
而数学素养是通过数学的学习建立起来的一些思想、方法，以及用数学的思想方法处理和解决问题的能力，十个核心素养又是学生数学素养的重要标志。
核心素养的提高不是空泛的，要落实到具体的数学教学过程之中，体现在数学教学的各个环节中，只有切实做好数学教学，才能为核心素养的提高奠定基础。
（二）核心素养体现课程的理念和目标
《课标》关于数学课程与教学的总体要求和目标：“数学课程应要面向全体学生，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”
获得良好的数学教育，是对所有学生在学习数学方面提出的总体要求。
什么是良好的数学教育，如何体现和衡量。数学核心素养恰恰是针对良好的数学教育这一基本理念，提出的基础性的要求和达到的基本目标，也是具有整合性和前瞻性的较高要求。
（三）核心素养反映数学的本质和价值
核心素养虽然不是具体的数学内容，但它反映了数学的本质与价值，一个学生数学核心素养的高低，直接反映了他认识、理解、解决问题的能力。
比如：五年级学生刚开始接触“鸡兔同笼”问题，会存在疑惑：鸡和兔又不关在一个笼子里为什么还要混在一起去计算当用“鸡兔同笼”的情景建立了数学模型以后，再去解决“竞赛得分”“春游乘船”等问题时，就能够更深刻地理解建立鸡兔同笼模型的意义与价值了。而不论是情境还是素材，都只是表面的，建立模型才是最本质、最核心的，有了建模意识可以对数学问题的把握更贴近本源，目光更长远。数学核心素养中的模型思想，是一种方法，一种观念，一种意识，而对这种模型思想的理解、掌握和应用能力，才是学生数学核心素养的重要体现。
三、怎么做
数学核心素养的培养离不开教学的引导者教师，离不开具体的教学内容和教学过程，离不开教学活动的评价体系。因此只有在具体的数学教学中，重视核心素养、围绕核心素养设计教学活动，才能较好地达成目标。
（一）核心素养与教师素质的提升
要学生具备较好的数学核心素养，教师必须具备较高层次的数学专业素养。因此，必须根据学生数学核心素养培养要求，建构教师培训的目标、课程、模式等。
（二）核心素养与“四基”目标的结合
“四基”与核心素养紧密相关，基础知识的深入理解与掌握离不开核心素养，基本技能的提升也体现核心素养，基本思想方法更反映了核心素养，基本活动经验的目的也是培养核心素养。
在教学设计中，要将“四基”目标的达成与核心素养的发展有机结合，充分考虑内容所蕴涵的核心素养，使教学过程更加丰富多样，在“四基”目标有效实现的同时，培养核心素养。
比如，学习方程的认识，实际上就是建立方程的数学模型。我们借助天平，从具体数量的相等，不相等，再到未知数量的平衡，不平衡，在基本活动经验的基础上，由天平的直观，到式子的抽象，在分类比较中，建立方程的数学模型。活动的经验为后续分类提供依据，直观的分类为方程模型的建立提供支撑，模型的建立为深入理解方程的意义提供指导。“四基”目标得以实现，模型数学思想充分建立。
（三）核心素养与评价方式的变革
改变一张试卷定乾坤的评价方式，不仅要有基本知识和基本技能的评价，也要有基本思想方法的评价，更不能缺少情感态度和价值观的评价。