下面是小编为大家整理的“三学一反思”教学模式探索与思考【精选推荐】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
“三学一反思”教学模式的探索与思考3篇
第1篇: “三学一反思”教学模式的探索与思考
小学“限时快乐作文”教学模式的探索与思考
郭维娜
【摘 要】[摘 要]“限时快乐作文”是一种以“限时”为基准点，通过积累、创作、评改、赏析等手段完成写作任务，体验写作乐趣的作文形式，这对于激发学生的写作热情，培养学生的写作情感，提高学生语言表达能力有着重要的作用。对此，笔者结合教学实践，对小学“限时快乐作文”教学模式的实施策略进行了相应的探讨。
【期刊名称】文学教育（中）
【年(卷),期】2014(000)002
【总页数】1
【关键词】[关键词]小学；
写作教学；
限时快乐作文；
实施策略
“限时快乐作文”是指在“限定”的时间内，要求学生在愉快的心理状态下，将自己的所见所闻、所听所想、所思所感用恰当的语言文字表达出来，并通过积累、创作、评改、赏析等环节体验写作乐趣，这对于激发学生的写作热情，培养学生的写作情感，提高学生的语言表达能力有着重要的作用。在小学写作教学中，教师要围绕教学目标，结合学生的心理特点和认知规律，适时适度地开展“限时快乐作文”，唤起学生的写作欲望，强化学生的思维训练、写作速度和技巧训练、书写训练，提高学生的整体写作素养。
一、积累素材，丰富语言
写作离不开写作素材的积累，缺乏写作素材，犹如无源之水，无本之木。因此，在小学写作教学中实施“限时快乐作文”教学模式时，首先要引导学生积累写作素材，丰富学生写作语言，这样写作时才能信手拈来，应用自如。写作素材的积累，通常有以下方法：
（1）留心观察，从生活中积累写作素材。生活是创作的源泉，生活处处蕴藏着丰富的写作素材，四季的变化，一次课外活动，生活中的嬉笑怒骂，只要我们留心观察，皆可成文。因此，教师要鼓励学生做生活的“有心人”，随时随地注意积累写作素材，捕捉写作的闪光点，并勤于思考、善于质疑，将生活中的所见所闻所想所感及时“摄入”大脑，或写进日记里，以培养学生及时捕捉信息、快速行文的能力。
（2）扩大阅读，从阅读中积累写作素材。古人云：“胸藏文墨虚若谷,腹有诗书气自华。”开卷有益，阅读可以使人博古通今，明白事理，可以夯实学生的文字功底，让学生富有文采，精于表达。因此，在教学中，教师要鼓励学生多阅读，扩大学生的阅读面，积累思想、情感，促发写作灵感，并引导学生做好读书笔记，摘录古诗词、所读文章中的妙词佳句、名言警句、精彩片段等，以备习作时的不时之需。
第2篇: “三学一反思”教学模式的探索与思考
关于“导学议练悟”主流教学模式中“导”的探索与思考
作者：宋大均
来源：《新课程·中旬》2012年第06期
“导学议练悟”是一种教学模式，更是一种教学思想，是对新课程理念中“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学原则的一种理性解读。学习是学生的事，俗话说：“师傅领进门，修行靠个人。”“导学议练悟”主流教学模式中，“学议练悟”均为学生主动学习行为，正是抓住了教学的本质特征，无论是思想还是行为，均站在新课程教学的前沿。
尽管学生的学习是以“学”为核心的，但是学什么?怎么学?是学生不可能把握的。“学”必须具备三个条件：有选择性、学与思相结合、融会贯通。而“学”的选择性只有在教师的指导下才可能实现。“三人行；
必有我师焉，择其善者而从之，择其不善者而改之”，正是说明学习的选择性。故而，“导”就成为“导学议练悟”主流教学模式的核心与关键。
但是，传统意义上的理解，“导”就是导入新课，这显得太狭隘，也必然降低“导”的功能与作用。说文解字中对“导”的解说如下：“導”会意字，金文从行(街道)从又(手)，从首，会手在头前于路上引导前行之意。隶变后楷书写作“道”，是“导”的本字。本义：“道，所行道也，从足，从首”，本义当为引导；
演变：引导，疏通，开导。
“导”在主流教学模式中的作用到底是什么呢?
一、应该具有“导入新课”的含义
学生学习什么内容，只是根据教材编写的内容进行。但是，对教材编写内容的地位与作用，学生不清楚；
经过学习应该达到什么样的标准，更是模糊不清的；
编写的内容是不是重点内容，难点在哪儿，学生摸不着头脑。因此，教师帮助学生选择学习的侧重面，告诉学生应该达到的学习目标，自我检测的标准，重点解决的问题是保证学生“学”得有效、“学”得高效的前提。同时，教师“导人新课”的方式，对学生具有激发学生学习兴趣、明确学习目标和重点、把握学习方向、联系新旧知识具有不可替代的作用。
第3篇: “三学一反思”教学模式的探索与思考
“三学一练”高效教学模式的实施策略研究
作者：何江勇 郭云海
来源：《师道·教研》2018年第10期
什么是“三学一练”高效教学模式
“三学一练”高效教学模式，即“自学（学生自主学习）——互学（小组合作学习）——导学（教师引导学习）——练习（巩固拓展训练）”的教学模式，它以建构主义教学理论、主体教育理论和差异教学理论为主要理论支撑，强调教学过程中学生的主体地位，突出 “以学为中心，以学定教”的理念。在“三学一练”高效教学模式中，学生的有效学习起始于个性张扬的“自学”，发展于思维深度碰撞的“互学”，提升在教师有效引领的“导学”，内化在对知识的实践“练习”。
“三学一练”高效教学模式的基本流程
“三学一练”高效模式的基本操作流程是：指导自学——辅导互学——引导教学——练习巩固四个环节。
“三学一练”教学模式规定了教学的主要环节，这并不意味着千篇一律，而是教师需要根据教学内容和教学目标灵活的进行调整和补充。坚守“以学为中心，以学定教”的理念，努力激励学生主动学习，才是“三学一练”高效教学模式的核心。
“三学一练”高效教学模式的实施策略
（一）预习方式多样化，激发学生的自学兴趣
自学主要体现为预习，预习可以在课前进行，也可以在课堂上进行。通过预习，让学生知道学习的主要内容，弄清一些简单的问题，找出困难的地方，明确自己进一步学习的重点，把学生的被动学习转化为主动学习。
学生的预习习惯、方法和能力不是与生俱来的，需要教师的合理指导和持之以恒的训练。指导学生预习的方式可以多种多样，除了我们传统的阅读教材，完成预习单等方式外，也可以与游戏结合，增加自学的趣味性，提高学生自学的兴趣。如在学习古诗《春晓》时，可以紧紧围绕让小学生感受“春鸟啼鸣，万物复苏”的思想内涵，设计一些符合小学生学习特点的游戏式预习任务。如让学生自我开展“找春天”的游戏，走进春天去感受春天，再以制作春天书签的方式把自己找到的春天和自己的感受画出来、写出来，还可以学唱描写春天的歌曲。
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