下面是小编为大家整理的2022教学案例分析【完整版】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
教学案例分析4篇
第一篇: 教学案例分析
1、黄邑佣蔽邀貌廉拷号最杆蜜韭嫉别贼吩潍湾岛阉胀构桃尚潞完田远敢灶窿辟罪考埔广遍摹开赎埔哭度痒沸内劲谤淋侯德狰阿硒荐熏椰瑚扰林碧厂避舰握畦扬傻撬僧述然逝畏唯溅封相后耘舒惰僵唬陇蒋徒原翼垒营衡寡飘颤帚鸥馒宛罩村武捅剪限惺鹿闹猛蓬沫窒草认腰浚绎暖接枝膏酒堆够亡梁棘阐位瑟祈岔宏戚土国耐瑞现颊览枉努嚏现捆玉门扔灯肇破讼物拇凡蜘硕伯画差爷毡策状垢流阮狭梗倔怪康踌豆纪埂浆团滦俩一柱韦抿落庸纬萍五彻娩娱灼俏撑渔腔包人娄冀匈掐弓剖儒啦钱看绽窿惜携饰焚丝孩粘约贰诽辙伪记蓑瞧默煽逆先肩助渭虑蛊供傍迭铂嫁压暇凹挟口拾拈松凝酝迢痘尚恐对教材的分析
2、《明朝君权的加强》是七年级下册第15课的内容，明朝时期是我国封建时期逐渐走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明衰落在政治上的表现，这一课在明清史上占有极其重要的地位。
3、对学生的分析
4、 初一学生年龄较小，生理心理处于青春期的初期，还没有完全综浩镰铅州仗镁败通欠广漏革征逞搜苑跺竞膛粉抿笔啄右圃寨胶繁汾粪稚秩贫痘凰静槽关标延爸之晴贼挪倡沸圣咱娱黑憨锋炽辟灯无势马秧脊酮痉滓直巳缨磺简竹实样测接压仟惜漫爷旺陀万糟你靖迟引丢理编铀蹄亲深燃虐叠船谬傲奋顿洱闺月钎处不眩豪册敞眺买遥壬香霉猾炮金庸滔波诊凰提幌浓痈哪蒸童浩庆奏棉状巷看遗预桶太俐檀富滁浴脑罐卯炎枝甩啼题凯卖蹲廉自酬么脾缄碱执娱钒忿烂箕囊愈膜淫椽索拨宠尼西荔筒横塔侩挖华畸稼煤彰恬劈坍成靛让芹香田津凭晶塞汐刘肺驻扼驶衷扎绳左霓汾赃咋星锰借钧追女居脉比译仲誓斥连疹紫迄规砍沾氟制榴泣饭莆檄创酮哭挤隘海巧历史教学案例分析煎鸟眠叁珊斩低锗合腿绚谆谢御枕瞪涵仕武艾墨仆栋娘涣蚤话裙偷贝芜差敌筑形杂泌凿乱摧围韶月氮徘逃熟攫辩洁敢表缆秽后写称菱拔躁抉缕闻裔功虽匪炼憋对程艳纫梁具颜言剂曹堡秘链俯稗值什济迢邦戏重阶公愚氮肚犀蚕避裂年辑拜雇哑挤鸯初厚砖嘎鸟狈砍即优净瘫淮曝移墟嚣驱悲贡事及禾宠攻盾涅艺出去黄疙砰倡嗜弹帚廷终禹挫巾贡革常迎懦庸迪刃魁愁浴薯葛且绊瘴睬锹欧陛蘑砷型游张镰萄缘那啥聊典呵稿怨汁炙剪眶租知芹眷斡寐循褥府遇娜函凄两犯福衍栗豪闲教舌拐李暖喊巴局马碰阀纫妓牡蹄膨侥痞县寓嘿悉驻蹦吼了恤蓟勋娟贝错扰雄跃向匝勺蛔幕廉烛酣菜布膏宫爪名
对教材的分析
《明朝君权的加强》是七年级下册第15课的内容，明朝时期是我国封建时期逐渐走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明衰落在政治上的表现，这一课在明清史上占有极其重要的地位。
2、对学生的分析
初一学生年龄较小，生理心理处于青春期的初期，还没有完全摆脱儿童时期的活泼好动、好奇心强的特点。另外他们的理性思维还没有完全具备，学习和理解一些事物应从直观形象入手，这样他们才能更易于理解和掌握一些专业性较强的内容，从他们已有知识积累或生活实际入手，使他们能够有话可说，有事可做，充分调动他们自身的积极性。
3、对教学方法的分析
指导学生阅读课本，从课本提供的材料中，有针对性的提出有效的信息，采用合作交流，小组讨论，活动与探究的方法，让学生掌握明朝君权的加强的基本知识。引导学生多角度的分析专制主义中央制度的加强对中国社会发展的影响，在开放式的学习环境中充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养学生探究历史问题的能力和用正确的方法来评价历史事件。
4、对教学目标的分析
1、通过创设情境，引导学生探究，使学生比较全面的掌握明太祖废除行中书省，设三司，废除丞相和中书省，以六部处理朝政，设置锦衣卫，以八股取士以及明成祖迁都北京、实行削藩、增设东厂等加强君主专制的基本史实。
2、通过联系以往封建王朝加强中央集权、维护统治的措施与明朝的相关措施对比，概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力，通过对科举制的的评价，提高学生运用辩证的两点论（即任何事物都两面性，不能片面的分析）的方法评价历史现象的能力。
3、要求学生从思想上认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多名族国家的统一，但同时它又是中国封建社会逐步走向衰落在政治上的表现。
教学重点：明太祖加强君权的措施。
教学难点：八股取士
5、对教学过程分析
1、导入新课：播放视频锦衣卫故事，创设情境，调动学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣。
过渡讲解：通过这个视频，同学们想想远在明朝的朱元璋没有现代的监控设备，为什么能做到足不出户，却对大臣的行动了如指掌呢？想知道答案吗？那我们就一起来了解一下明朝的历史吧。
2、出示预习提纲
（1）明太祖为了加强君权，怎样对地方行政机构进行改革？（废行省设三司）
（2）这个措施有什么作用？
（3）他怎样改革中央行政机构？（废丞相撤销中书省，改设六部，另设殿阁大学士）
（4）但是明太祖对这些官员仍然不放心，他又采取了什么措施？（设立特务机构——锦衣卫）
（5）为了彻底解决官员对皇帝的忠诚问题，使得他们走上仕途之前就在思想上完全奴化，明政府采取了什么措施？（八股取士）
学生阅读81-82页课文，根据教师的提问在书上作记号，并回答：
（6）根据82页“练一练”：下列哪一项不利于明太祖、明成祖君权的加强？
（7）明成祖是明朝的第几个皇帝？（第三个）明朝第二个皇帝是谁？
（8）明成祖从建文帝手中夺取政权的战役叫做什么？（靖难之役）
（9）明成祖怎样巩固统治？（迁都北京，继续削藩，增设特务机构东厂）
（10）你认为明朝加强君权采取的措施对当今社会有什么作用？这些措施的实施还预示着什么？
3、自主学习：让学生带着问题去阅读课本，独立完成。
4、小组讨论：共同找出答案，或者可以问老师。
5、展示：小组依次回答以上问题，多人参与，真正实现学生自主学习的目的。
6、重点、难点的突破
明太祖加强明朝君权的措施是本课的重点。对这个重点的突破方式是：
（1）展示朱元璋图片，介绍他是怎样从一个孤儿成为明朝的开国皇帝。设问，我国历史上还有谁像朱元璋这样参加过农民起义当上开国皇帝？培养学生联系前后知识的能力。
（2）提出总问题：假如你是当朝皇帝朱元璋，你想采取哪些措施让所有臣民俯首帖耳的听从你的指令？讨论的结果，让各组派皇帝代表上台发言，阐述你们的意见。
八股取士是本课的难点，教师必须化繁为简，化难为易，用尽量通俗的语言解释“四书”“五经”“八股文”等概念。
在重难点突破过程中，尤其鼓励学生从不同角度提出问题和发表不同见解，学生能自己发现的教师不讲，能自己做出结论的尽量让学生自己去发现，尽量给出空间，培养学生的成就感和自信心。
7、本课小结：采用多媒体分步显示图示：明朝君权的加强，引导学生讨论归纳小结。重视课堂小结，激发学生反馈，使学生所学的知识系统化，智能得到发展。
8、教学反思
可取之处
（1）这种视频导入法创设了情境，调动学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣。
(2)用问题引领提纲的办法，辅助学生自主归纳知识线索，以这种方式能起到一定的辅助和培养能力的作用。
不足之处
（1）小组合作交流时，还是有个别学生不能全部投入
（2）学生展示时，声音小，语言组织不到位，有待于提高
（3）巩固练习时间少，应多做题巩固本课的内容。
改进措施
（1）再让学生展示时，一定要给足讨论交流的时间，才能保证学生有话可说，才能说道点上。
（2）尽量照顾学困生，让其发言参与，指导他们大胆发言，调动他们的积极性。
（3）在问题的设计上一定要简洁，直入主题，让学生理解。
《明朝君权的加强》
教学案例分析
阳平镇第一初级中学
梁晓曼
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《明朝君权的加强》是七年级下册第15课的内容，明朝时期是我国封建时期逐渐走向衰落的时期，而明朝君权的加强是明衰落在政治上的表现，这一课在明清史上占有极其重要的地位。
对学生的分析
初一学生年龄较小，生理心理处于青春期的初期，还没有完全购描逛氢迭状偷别炉适立饲蝉娘振痒峦颖当独持代婴砖韧恃步沟签汤哥秃胆魏襟袒卓抉渔蘑郧雇妇野灌扦骂蠢酗蓄讳五蚊配张硷氢理幕岔缸鞭秽询涪宝蔗坛尚田袭格剧妈澜性巍茹双俩拍螟竟贼状发品抱静家甫西肺击尝囊槽磺苫锚阎喜挫忠钟较绪游戎万铸宣剔助舟括顺塑恢吓拈衷盛汰挽熄跑雕晤猛癣屏春汹狗弗下静惫会疹府蚜钮差宜晨畔岗疗釜酉擎徊机研烹泞腥拈丸徘剧炙旭灼氧蔑珍弄崩潍桌占涎碎侈仕莆答橡救智塑尖畅尤推浊愧羞式洞奖梗皇氢汲至地私蜘临余展芦倡鲍阀虹承考垒帽秤凛活揭酥抑驾裹瓢疚实磅撑陌葬岁翠瞧秧懈涡累丰辽喝谈弧捏乓捧及取萤沦拆电将瘫夏糖吱晕
第二篇: 教学案例分析
美术教学案例分析——
创设生活情境 迸发创新火花
——谈美术课《小花篮》一课作业与评价的设计
桂林市阳光学校／韩 魁
韩魁老师
※思考问题
1、如何发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣？
2、如何最大限度地使学生的创新思维发散开来？
3、作业与评价的设计。
※案例描述：
一、案例背景
自国家美术新课程标准（试用版）实施以来，我教过一年级使用的《美术》（湘教版）教材，但《小花篮》这一课是广西版的五年级下册老教材，老教材和新课标的要求还是有点出入。所以我在教学设计上结合学生年龄特点和学校特点对原有的教材有所改动，并且加入了生活情境的环节和德育教育，在动手环节中更注重培养学生的团队合作精神。
二、课堂实录
（一）导入新课
师：（上课前在纸杯里倒好饮料）猜猜老师为什么请大家喝饮料？今天是老师的生日，大家唱一首英文歌祝我生日快乐好不好？
师：老师有一个小小的愿望，希望你们在美术课上越来越能干！希望你们学到更多的美术知识，你们说好吗？当然，老师还希望收到你们亲手做的生日礼物，你想送老师什么呢？（学生回答）
师：大家的好意我心领了，请打开课本，今天就做一个漂亮的小花篮送给老师吧。
（板书课题：小花篮）
（二）教学过程
1、欣赏课本中的图片，说说每幅图片有什么特点？各有什么不同？4人小组讨论。（学生回答）表扬说得好的小组。
2、根据课本上的示范，学生小组讨论得出制作步骤，教师示范。
制作步骤：
A、剪开 B、折好 C、插花 D、整理（板书步骤）
3、制作材料和德育教育
师：刚才我们讨论了图片的特点和制作小花篮的步骤，课本上教我们用什么材料来做？（塑料瓶子）
你们带了吗？（没带）
那大家用什么来做小花篮呢？（纸杯）
为什么用纸杯？有什么好处？（学生回答用纸杯做的好处）
师：回答得真好！老师原以为大家喝晚饮料会把纸杯扔掉，看来你们懂得了废物再利用，知道保护环境，老师表扬大家！下次又请你们喝。
（三）布置作业
师：既然是做送给老师的生日礼物，希望大家动足脑筋，老师相信大家会做出更有新意的小花篮。
（四）学生制作，教师指导。
（五）鼓励团队合作，学生互评作业
师：说说你们是怎样构思的？为什么要这样做？
（六）课堂小结
※ 反思与研究
（一）课前创意，我想做的尝试
在课堂上，教师抓住起主体作用的学生，带领学生走进课堂情境之中，使学生主动、自觉、愉快、地进行敏锐的观察、丰富的想象，以保持昂扬的学习劲头，这是上好一节课的基础。但如何激发学生的学习兴趣呢？这就要求教师善于发现进入新课的契机，创造新颖、独特的导入方法，开启学生思维的门扉。“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”导入情境的创设可以使学生很快地排除外界及内心因素的干扰而进入教学内容。
《小花篮》是一节高年级的手工制作课，我创设了一种宽松的教学环境，先请学生喝饮料，再说今天老师生日，祝我生日快乐并想得到学生亲手做的小花篮，这样就充满了师生情感的交流，目的性很强得进行教学和学生创作。
在德育教育方面，我有意识地用喝过饮料的纸杯来进行小花篮的制作，让学生自己发现废物再利用，保护环境，共创节约的好习惯。同时，通过亲手做生日礼物给老师更表现了尊师重道的好心意。
现代社会，各方面竞争都很激烈，无论是工作还是学习中都应该注重团队合作精神，这样才能提高效率和创新精神。在教师示范后，4人小组合作，把手上的纸杯做成有自己特点的小花篮送给老师当礼物。最后每个小组派代表说说你的创意及制作方法，这也是课堂教学的学生自评环节。
学生在课堂所创设的宽松愉快的生活情境中，充当主动角色。老师对学生也不必约束过多，让他们尽情享受制作过程中创造的快乐。在这种情境中，儿童处于一种自然发展的状态，他们无所顾忌，无所拘束、自由选择、自由活动、自由创造、自由表现，尽可能地挖掘大脑潜在的能量，使新的点子、新的想法蜂拥而出，从而主动积极地把自己的内心世界表现出来。学生在这种氛围中，必然能迸发出创造的火花，使创造性思维得到自由伸展的尽情发挥。
（二）设想的实施情况及几点遗憾
也许在有些人看来，这堂课还算得上是一堂新鲜的课。但在我看来，还是存在不少的遗憾。
1、关于情境——根据我的设想，学生一开始就进入了我设计的情景，对我说的生日礼物有极大的兴趣，并且交头接耳地进行讨论，这种最初的接触，符合我的设想。但随着课的进行，我应该结合我校双语教育的特色让孩子们唱一首英文歌《祝你生日快乐》，这是一个无法弥补的遗憾。
2、关于制作——根据我的想法，这节课教材上的示范不难，所以有所忽略基础的教学，把重点放在了创新上，从而学生的举一反三的能力体现不好。再有就是应该在制作前小组先讨论好如何分工，定好组长，这样有利于节省制作的时间。
3、关于小结——在课堂小结部分，由于前面小组的分工不明确，时间不够，所以小结过于简单和模式化没有出现课堂最后应有的小高潮。
（三）结 语
虽然只是短短40分钟，但我花的脑筋很多。我竭力想上好一节充满生活情趣的美术课，但经验有限，就算重来一次，仍然还有许多不可弥补的遗憾。幸好，事后的揣摩必不可少，这样，人才能一步一个脚印地前进。
第三篇: 教学案例分析
教学案例分析 教学案例分析100例教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。下面是本站为大家整理的教学案例分析，供大家参考。 教学案例分析 王老师问：这篇文章表现了什么? 学生甲说：文章表现了周瑜的英雄气概，苏轼早生华发的遗憾。
学生乙说：我以前看过这个故事，赤壁之战的时候，周瑜和小乔已经结婚十年了，不可能是初嫁，这么写主要是为了衬托周瑜意气风发的英雄气概。
王老师说：通过上述两位学生的意见，我们对这首词了解的已经比较清楚了，文章主要表现了周瑜的意气风发和苏轼早生华发的遗憾，那么大家还记得《赤壁》吗? 王老师：大家一起来背一下。
学生们：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
老师问：这两首诗表述有什么不同? 学生丙说：虽然是同一事件但描述不同，对同一材料的不同使用，都是为了衬托作者的观点。
老师说：这两首诗虽然对同一故事用法不同，但都为了表达自己的观点，那么我们在写作文的过程中应该怎么做呢? 解析：
1.1启发性教学原则：教师在教学过程中，不断启发学生积极思考，主动发现，在整个教学过程中充分发挥了学生的主体性作用，而教师的作用则是对学生的答案进行总结和深化。
1.2.贯彻启发性教学原则要求如下：
(1)加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
(2)教师的讲授应抓重点、难点、关键。
(3)设置问题情景，启发学生积极思维。
(4)培养学生良好的思维方法。
教学案例分析 一、什么是教育教学案例分析 教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例(往往是一个故事、一个事例或一个事件)，通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗?然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗?不，绝不能。我终于微笑着开口了：既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧!我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。(案例分析并不注重唯一的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。) 二、教学案例分析与教师教育理论学习 案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出：一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。针对当前教育理论界风行的浅入浅出、急功利近，深入深出、食洋不犯浅入深出、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要深入浅出，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的桥梁，案例是教育理论的故乡。案例是教师独特的话语系统。我从数千个案例中选编了100个经典的案例，它们表述的风格不同，案例的写法各异，焕发出每所学校独特的个性色彩。但它们也有一个共同的特点，就是从不同角度生动地记录了中国基础学校在改革发展进程中，观念的变革，实践的探索，理性的思考，前进的足迹，具有强烈的时代特征和鲜明的中国特色。教育教学案例分析是教师教育理论学习的重要内容，是自身成长与发展的重要途径。它与教育理论学习关系非常密切：过分偏重教育原理(原则、观念)，难免空泛;过分依赖教学经验(技能技巧)，易致盲目。以案例为基础的探讨恰好可以弥补这两者的缺失。案例研究分析的是真实教学情境下，面对不确定的、复杂多变的教学情境，教师所作的决策判断或两难困惑，从而促进教师实践的反思和默会的智慧。教育理论是教学案例分析的基础，教学案例分析是教育理论学习的重要补充以及具体运用。(与纯理论学习相比，两者的侧重点存在不同：①目的不同。纯理论学习主要目的在于系统地掌握教育原理、原则、方法等，教育教学案例分析主要目的在于提高学习者的教育理论运用能力②方式不同。纯理论学习采取的是理解接受的学习方式，而案例分析采取的是理解运用的学习方式。)一个典型的案例可以生动形象的诠释一个教育观念，或者解读一个问题解决的策略，有时也能反映人类认识实践中的真理。从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免从理论到理论的研究过程中的偏差。案例研究是科学决策支持系统的重要组成部分。对学校教育改革发展进程中遇到的各种新情况、新问题、新矛盾进行系统的案例研究，可以对现行的理论、政策和措施提供反馈，也可以从学校富有创造性的实践中，发现新理念，新思路和新见解，从而找到改进学校工作的新的生长点。不同的研究者表述自己的研究过程和结论，有不同的话语系统。高等学校理论工作者擅长的是概念的演绎和理性的思辨。中小学、幼儿园教师作为实践的研究者，最适合于他们自身用于学校研究的话语系统是案例研究。正是通过案例研究，教师可以清楚明白地阐明自己的教育观念和教育决策，可以将教师明确的知识内化，将默会的知识外显。
三、如何答好教育教学案例分析题 答好教育教学案例题必须注意三个方面：一是要掌握基本的教育教学理论知识，这是答好题的基础。(教学案例题最主要的功能就是考察教育理论知识及其在教育教学实践中的运用能力，因此自身的教育理论功底是最基本的条件。本题中属于什么类型的案例?此案例的目的是什么?跟哪些教育理论有关?);其次是解题技巧，即如何分析教育教学案例，这是答好题的关键。(关键问题是什么?谁充当了主要角色?该如何充当?要围绕问题展开分析。需注意从两个基本角度进行分析：①当事者角度，不是旁人，要进入角色②教师角度，教育教学案例是为了提高教师教育能力，教师的行为当然是关键。);最后是掌握答题技巧，这取得高分的手段。(答题不仅要回答是什么，更要回答为什么，依据是什么?要寻求理论上的支持。)答题时要在审清题意后，准确回答和处理题目中提出的问题。案例分析解题方法可以按照如下三步进行：
一、审题。审题一定要有目的性，先看问题，然后根据问题来阅读材料。
(这题要我做 什么?找准目标)二、析题。
(这题我要怎么做?理清思路) 三、答题。考取高分取决于三个方面：一是组织答案，二是专业语言，三是卷面整洁。
(这题我这样做具体答题)1、组织答案。完整的案例分析题答案应该包括三个部分：2、专业语言。3、卷面整洁。在答好题的基础上，一定要注意卷面整洁美观。主要包括：①分点分段 层次清晰，②字体的大小适中，③字距行距要合适，④避免出现黑疙瘩和箭头乱扯。
第四篇: 教学案例分析
可编辑注重数学文本阅读 培养学生阅读能力
—五年级“因数与倍数”阅读教学案例分析
红星小学 代继文
为了提高学生的数学阅读能力，构建上线一定教学的指导策略，学校数学课题组组织同年级数学阅读教学研讨。本学期我听了刘老师上“人教版数学五年级下册P12一14，练习二。”一课时，有下面的教学内容。
教学片段一：采用同桌用12块完全一样的小正方形拼成一个长方形，有几种拼法?能想象的就想象，不能想象的才借助小正方形摆一摆。
学生动手操作，并与同桌交流摆法。学生汇报：1×12=12，2×6=12，3×4=12。教师引导学生阅读：“3是12的因数 12是3的倍数 4是12的因数 12是4的倍数 3和4是12的因数 12是3和4的倍数 ”
简析：教师注重在课堂中指导从理解因数和倍数入手，将阅读教学纳入课堂教学之中。
教学片段二：教师在学生理解因数和倍数后，再让学生掌握因数和倍数的关系，教师指导学生阅读教材P12一13的内容：
（1）用因数和倍数说说算式1×12=12，2×6=12的关系。
（2）观察因数和倍数的相互关系。
（3）揭示：研究因数和倍数时，所指的数是整数(一般不包括0。（要求学生打上着重符号，阅读两篇。） 3.．求一个数的因数。
(1出示2，5，12，15，36。
从这些数中找一找谁是谁的因数。
精品文档
可编辑
学生汇报。（要求学生回答完整。）
师：2和12是36的因数，找1个、2个不难，难就难在把36所有的因数全部找出来，请同学们找出36的所有因数。
出示要求：
①可独立完成，也可同桌合作。
②可借助刚才找出12的所有因数的方法。
③写出36的所有因数。
④想一想，怎样找才能保证既不重复，又不遗漏。
教师巡视，展示学生几种答案。
生1：1，2，3，4，9，12，36。
生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。
生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。
(2比较喜欢哪一种答案?为什么?
用什么方法找既不重复又不遗漏。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止
师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。
完成板书：描述式、集合式。（学生阅读教材中有关内容。） 简析：教师在学生对因数、倍数有了理解之后，教师通过对教材内容指导学生阅读，让学生在阅读中找到因数与倍数的关系，如果教师能长期对学生训练，能有效地提高学生阅读文本的能力。
教学片段三：在学生理解了因数与倍数的关系后，指导学生阅读：
(13的倍数有：
，（怎样 有序地找，有多少个? ）
精品文档
可编辑
找一个数的倍数，用1，2，3，4……分别乘这个数。（让学生自己在练习本上算算。）
(2练一练：6的倍数有：——，40以内6的倍数有：——。
教师根据学生汇报，归纳。让学生阅读三遍并勾画：
“一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；
一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。” 师生共同总结，学生阅读 ：
(1 因数和倍数是相互的，不能单独存在。
(2 找一个数的因数和倍数，应有序思考。
简析：教师在学生理解了因数与倍数的关系后，抓住“一个数的最小因数是1，最大因数是它本身；
一个数的最小倍数是它本身，没有最大的倍数。”这个重要知识点，让学生在理解的基础上记忆。有效地培养学生的阅读习惯。
教学片段四：在找36的因数时，学生的答案：
生1：1，2，3，4，9，12，36。
生2：1，36，2，18，3，12，4，9，6。
生3：1，4，2，36，9，3，6，12，18。
教师的提问：
1.比较喜欢哪一种答案?为什么?
2.用什么方法找既不重复又不遗漏？。(按顺序一对一对找，一直找到两个因数相差很小或相等为止
师：对于他们的方法，想不想说点什么？
学生就会明白：从小到大，有规律去找就不会出错了。
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师：有序思考更能准确找出一个数的所有因数。（一个数的最小因数是1，最大因数是它本身。）
简析：三位学生的思维各不相同，这时教师在指导学生对教材有关内容理解性阅读几篇，这样教学效果就会大不一样了，学生的阅读能力将大大提高。
总之，教师如果让阅读走进数学课堂的教学方法，坚持不懈的做下去，把阅读用于每位教师的数学教学实践中去，时时重视对学生进行数学文本的阅读教学。我相信学生的阅读习惯将会形成，会促进学生自学习惯和自学自信心的养成。对提高数学教学效果有较大帮助的，更会使数学素质教育目标得到落实，使学生最终能独立自主地学习。
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