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“一核心双主线四维度”课程思政模式构建2篇
第一篇: “一核心双主线四维度”课程思政模式构建
基于新课改背景下的四维度课堂概念重构
赵英
【摘 要】课堂的概念伴随着新课改的深入推进而不断被丰富和重构。新课改以来,国内学界提出了高效课堂、和谐课堂、生态课堂、生命课堂等具有代表性的课堂概念。这些概念反映了基础教育对传统课堂弊端的认知和新课改对新课堂观的呼唤,并赋予课堂要素以新的内涵。在新的背景下,课堂应该是在教师系统地组织、设计和引导下,使学生在多向而有效的互动情境中,自主实现生命成长的动态场域。这一课堂概念具有四个维度,即人的维度、知识维度、过程维度和情境维度。
【期刊名称】《贵州师范学院学报》
【年(卷),期】2012(028)001
【总页数】6页(P62-67)
【关键词】课程改革;四维度课堂;概念;重构
【作 者】赵英
【作者单位】教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心,北京师范大学教育学部教师教育研究所,北京100875
【正文语种】中 文
【中图分类】教科文艺
第 28 卷 第 1 期2012 年 1 月贵州师范学院学报 Joumal of GuizhouNormalCollege Vol.28.No.1Nov.2012基 于 新 课 改 背 景 下 的 四 维 度课 堂概 念 重 构赵 英（教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心 ，北京师范大学教育学部教师教育研究所 ，北京 100875 ）摘要：
课堂的概念伴随着新课改的深入推进而不断被丰富和重构。
新课改以 来，国 内学界提出了高效课 堂、和谐课堂、生态课堂、生命课堂等具有代表性的课堂概念。
这些概念反映 了基础教育对传统课堂弊端的认 知和新课改对新课堂现的呼唤，并赋予课堂要素以新的 内涵。
在新的背景下 ，课堂应该是在教师 系统地组织、 设计和引导下 ，使学生在多向而有效的互动情境中， 自主 实现生命成长的动 态场城。
这一课堂概念具有四 个 雏度，即人的维度、知识维度、过程维度和情境维度。关键词 ：
课程改革；
四维度课堂；
概念；
重构中图分类号 ：
G632文献标识码 ：
A文章编号 ：
1674-7798(2012)01-0062-06 Concept Reframingof Four-d:imension ClassroomBased ontheNewCurriculumReform.ZhaoYing.. ( Center forTeacherEducation Research,BNU,KeyResearchInstituteof HumanitieBand Social Science in Universities, Beijing,100875,ChiM) Abstract:Theconceptof classroomis being enriched andreframedwith the newcurriculumreformdevelopingdeeper and deeper.Since the newcurriculum reform,the Chineseacademiccirclehas put forward to such representa-tiveclassroomconceptsaseffectiveclassroom,harmoniousclassroom,ecologicalcla8sroom and lifeclassroom.Theseconceptsreflectthe basic education \cognizanceofthe diaadvantages of traditionalclassroom and the newcurriculumre~onn bevocatiorito the newconceptof classroomand give newmeaningsto the classroom elements. Underthianew background,classroomshould be adynamicfield,in whichstudents achieve lifedevelopmentontheirownin amulti - directionalandeffectiveinteraction environmentwith teacher \ organization,design andguidance. Theconcepthas four dimensions,namely,humandimension,knowledgedimension,processdimensionandthe environmentdimen- sion.Keywords:ClassroomReform;Classroom;Concept;Reframe课程改革 的核心 环节是课堂改革[1]18 。
自2001 年《 国务 院关于基础教育改革与发展 的决定》 (国发[ 2001)21 号） 和《 基础教育课程改革纲要（试行） 》 (教基[ 2001)17 号） 颁布实施以来 ，我 国的基础教育新课程改革已经走过了十年发展之 路。在过去的十年中，课堂的概念伴随着新课改 的深入推进而不断被丰富和重构。
同时，课堂概 念的丰富和重构又为新课改的扎根、提质、扩展产生了直接的推动作用。
本文提出的研究问题是 ：
课堂概念的重构是基于什么样的背景而进行的？ 新课改以来国内学界提出了哪些代表性的课堂概 念以及这些概念的核心价值是什么？ 基于上述问 题的研究 ，进一步思考新的课堂概念应该具有哪 些维度以及各维度的核心要素是什么？ 本文将对 这些问题作出回答。收稿日期：
2012- OI - 05作者简介：
赵 英（ 1983- ） ，男，山西昔阳人，北京师范大学教育学部教师教育研究所、教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心博士研究生 ，山西师范大学校长办公室秘书，主要研究方向为教师教育原理及政策研究。
-62-第 28卷第1期 2012 年 1 月 Joumal of GuizhouNormalCollege Vol.28.No.1 Nov.2012赵英摘要：
课堂的概念伴随着新课改的深入推进而不断被丰富和重构。
新课改以 来，国 内学界提出了高效课堂、和谐课堂、生态课堂、生命课堂等具有代表性的课堂概念。
这些概念反映 了基础教育对传统课堂弊端的认知和新课改对新课堂现的呼唤，并赋予课堂要素以新的 内涵。
在新的背景下 ，课堂应该是在教师 系统地组织、设计和引导下 ，使学生在多向而有效的互动情境中， 自主 实现生命成长的动 态场城。
这一课堂概念具有四 个雏度，即人的维度、知识维度、过程维度和情境维度。文章编号 ：
1674-7798(2012)01-0062-06 Reframingof Four-d:imension ClassroomBased on theNew CurriculumReform ZhaoYing Center forTeacherEducation Research,BNU,KeyResearchInstituteof HumanitieBand Social Science in Universities, Beijing,100875,ChiM) Abstract:Theconceptof classroomis being enriched andreframedwith the newcurriculumreformdeveloping deeper and deeper.Since the newcurriculum reform,the Chineseacademiccirclehas put forward to such representa- tiveclassroomconceptsaseffectiveclassroom,harmoniousclassroom,ecologicalcla8sroom and lifeclassroom.These conceptsreflectthe basic education \cognizanceofthe diaadvantages of traditionalclassroom and the newcurriculum re~onn bevocatiorito the newconceptof classroomand give newmeaningsto the classroom elements. Underthianew background,classroomshould be adynamicfield,in whichstudents achieve lifedevelopmentontheirownin amulti directionalandeffectiveinteraction environmentwith teacher \ organization,design andguidance. Theconcepthas four dimensions,namely,humandimension,knowledgedimension,processdimensionandthe environmentdimen- sion. Key words:ClassroomReform;Classroom;Concept;Reframe[1]18。自 2001 年《 国务 院关于基础教育改革与发展 的决定》 (国发[ 2001)21 号） 和《 基础教育课程改革纲试行） 》 (教基[ 2001)17 号） 颁布实施以来 ，我国的基础教育新课程改革已经走过了十年发展之路。在过去的十年中，课堂的概念伴随着新课改的深入推进而不断被丰富和重构。
同时，课堂概念的丰富和重构又为新课改的扎根、提质、扩展产生了直接的推动作用。
本文提出的研究问题是 ：课堂概念的重构是基于什么样的背景而进行的？新课改以来国内学界提出了哪些代表性的课堂概念以及这些概念的核心价值是什么？ 基于上述问题的研究 ，进一步思考新的课堂概念应该具有哪些维度以及各维度的核心要素是什么？ 本文将对这些问题作出回答。收稿日期：
2012- OI - 05作者简介：
赵 英（ 1983- ） ，男，山西昔阳人，北京师范大学教育学部教师教育研究所、教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学 62一 、 课 堂概念重 构 的 背景课堂概念的重构源于课堂的重构 ，课堂 的重 构则源于对传统课堂弊端的认知和新课程改革对 新课堂观的呼唤。
在 2001 年新课改实验推广的 前后 ，国内学者对我 国传统课堂的弊端进行 了深 入研究 ，已形成共识。
传统课堂是一种 “失范 ” 的 应试教育课堂[1]17，强调以书本知识为本位、 以教师为本位、 以教案为本位‘ 列 ， 学生 的教学 的主体性、过程性和情感性等多种体验缺失‘ 3]， 因此根 本上忽略了对学生作为“ 人 ” 的生命存在及其发展的整体关怀。
总体上而言，这是一种 以应试为主要 目的的“主考课堂范式”，其主要特征是以知识传递为基点的课堂价值观、 以题海为重点的策略观、 以“ 罚 ” 为手段的管理观和 以升学为要务的目的观。
在这种课堂范式影响下 的课堂“ 化复杂 为简单 ，导致课堂中师生丰富的生活世界的遗忘。它单调、封闭、畸型、遮蔽了人对生命意义的追求 ，使课堂荒漠化” 。
‘ 43 这是传统课堂的根本缺陷，其具体表现形式为：重教轻学、重知轻能、重传授轻 探究、重理论轻实践、重结果轻过程、重智力轻情 感等一系列不符合教育规律的课堂现象。
变革应 试教育模式，重构课堂 ，是基础教育课程改革对广 大中小学教师提出的时代课题与重要任务‘ 副 。针对传统课堂的弊端 ，新一轮的基础教育课 程改革确定了如下具体 目标 ， 即改变课程过于注 重知识传授的倾向，改变课程结构过于强调学科 ；
本位、科 目 过多和缺乏整合的现状，改变课程内容难、繁、偏、 旧和过于注重书本知识 的现状，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状 ，改变课程评价过分强调甄别与选拔的 功能，改变课程管理过于集中的状况。
并且 ，在新 课程标准的课程具体 目标 中，确定 了三个维度的 具体教学 目标 ，即知识与技能、过程与方法、情感 态度与价值观。
上述课改 目标和课程 目标的达 成 ，需要对课程的结构、 内容、实施、评价及管理进 行全方位的改革 ，需要对教学的理念、 目 标、过程、 手段、环节进行全方位的改革。
但是 ，所有这些改 革的出发点和落脚点必然是激活每一个微观的课 堂 ，使每个课堂都焕发出生命活力‘ 6】价值观是决定人的行为的心理基础。
课堂的变革亦需要新的课堂教学价值观的支持。
在新课 改推进的背景下 ，叶澜教授提出我国基础教育中 课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈 现的现成知识 ，转为培养能在当代社会中主动、健 康发展的一代新人‘ 7]要把教学过程看作是师生为实现教学任务和 目的，围绕教学内容 ，共同参 与 ，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以 动态生成的方式推进教学活动 的过程‘ 8] 。这种课堂教学价值观的转型 以及教学过程 的重新定 位 ，为课堂及其概念的变革提供了坚实的基础。
二 、 对新课 改 以 来 的 四 个代 表性 课 堂概念的梳理和分析在对传统课堂弊端、新课改精神及其倡导的 新课堂教学价值观的充分认知的基础上 ， 国内学 界对课堂的研究视角 日益开放和多元 ，产生 了一 系列富有启示意义的成果。
具有代表性的四个新 概念是高效课堂、 和谐课堂、 生态课堂、 生命课 堂①。
【 一 ） 高效课堂 ：三维 目标的有效实现课堂必然是承载特定教学 目标的课堂。
目 标 的达成度是衡量课堂质量的重要指标。
新课改背 景下 ，高效课堂的 目标指 向不再是单一的书本知 识传授 ，而是学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标的整合实现。
这一 目标的有效实现必然依赖于所有教学要素的高效运行。基于此 ，高效课堂 ，强调综合运用一切优质教 学资源 ，使课堂的各个教学环节 ，包括教学内容、 教学方法、教学手段、教材选用等达到最优化，并 且各环节相互配合、相互促进、高效运转以促成课 堂教学 目标的圆满达成。具体地讲 ，高效课堂的“ 效 ” 主要体现在以下几方面。
一是教师教得有效，二是学生学得有效 ， 三是课堂运行有效 ，归根结底是服务于学生的全 面发展。
高效课堂作为一种备受瞩 目的课堂概 念 ，其区别于传统课堂的特征主要体现为，教学 目 标强调学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维 目标的整合实现 ；
师生互动强调彰显师生主体性 ，构建民主、平等、和谐的师生关 系 ；
教学过程强调预设与生成的辨证统一 以及各 环节的相互促进、动态发展。
这都是新课改背景①笔者在中国知网的中文期刊全文数据库中以“精确 ” 匹配对上述四个概念进行了查询（ 时间为 1979 年至 2011 年 10 月） ，篇名中直接含有上述概念的论文数分别为，高效课堂2145 篇、和谐课堂 1183 篇、生态课堂419 篇、生命课堂209 篇． -63-
第二篇: “一核心双主线四维度”课程思政模式构建
绘彩旖旎晨曦之梦 构建四维电影课程
许一琳
【摘 要】新教育实验发起者朱永新教授说：“一部优秀的影视，可以让人遇见三重世界：理想世界的影子、生活世界的镜子、心灵世界的自我。”我校大手笔建设了影视课程硬件设施，在孩子形成良好的道德品质、提升孩子的综合素养以及健康快乐地成长等方面发挥了重要的作用。
【期刊名称】名师在线
【年(卷),期】2018(000)007
【总页数】2
【关键词】电影；
教育团队；
课程建设
引 言
新教育实验发起者朱永新教授说：“一部优秀的影视，可以让人遇见三重世界：理想世界的影子、生活世界的镜子、心灵世界的自我。”虽然我们学校地处城郊，学生多是留守儿童，但是可以用影视的力量把他们带到更加遥远、更加精彩的世界[1]。学校在“出彩”文化的统领下，聚焦核心素养，建设“影视文化润泽多彩童年”特色文化项目，致力于培养学生的良好习惯、健全人格，艺术、科学精神、创新意识和创造能力，为他们一生成长奠定底色。
一、立体化构建影视看课程建设的框架体系
四维影视课程以习惯养成、健全人格、艺术素养、科学精神、创新意识、创造能力为教育目标，系统构建以学校教育、家长参与、社会助力的从单一到立体的影视教育课程建设体系[2]。
二、大手笔建设影视课程硬件设施
在现有影视长廊、专用影视社团教室的基础上，学校规划投入850万元建设可容纳600多人的校园影视剧场，高起点设计建设影视体验馆、影视资源库、基本满足学生需要的影视器材室、制作室、道具室，形成“一场”“一馆”“一库”“三室”的特色影视教育基地。
三、多层次建设四维影视课程教育团队
学校拥有一支朝气蓬勃、思想活跃的教师团队，他们基本上是80后、90后，平均年龄32岁，对影视文化建设有着浓厚兴趣。学校还特聘由电视台专业人员、电影学院教授、省课程专家组成的影视文化项目专家团队，为学校影视课程建设提供技术支撑、专业引领和艺术指导。成立“晨曦教师观影俱乐部”“晨曦家校影视群”，为老师、家长提供研究、交流、分享的教育平台。