下面是小编为大家整理的2023年度浅谈班级管理中“艺术”（精选文档）,供大家参考。
浅谈班级管理中的“艺术”
班主任工作既要讲科学，又要有艺术，通过有针对性的个体交流，去触动 孩子的心弦，从而使学生形成正确的道德信念，养成良好的行为习惯，获取终生 可持续发展的基本素质。艺术性的“护短”不是对学生过错行为的消极迁就，而是 原谅他们的年幼和不成熟，保护他们的自尊心，是以博大、深厚的感情去“溶化 对方的攻势”。本文试举几例以供参考。
标签：护短 触动心灵 达到教育的目的
班主任工作既要讲科学，又要有艺术，通过有针对性的个体交流，去触动孩 子的心弦，从而使学生形成正确的道德信念，养成良好的行为习惯，获取终生可 持续发展的基本素质。魏书生说：“不要怪学生难教，而要看自己是否有足够的 教学方法。”在班主任工作中，面对学生形形色色的错误，各种各样的过失，我 们要审时度势，区别对待，要护之有“度”，护之有“法”，同时也要做到公平、公 正，使每个学生都真切地感受到老师那“春风化雨、润物无声”的爱意。
班集体作为一个特殊的大家庭，其成员的素质是参差不齐的。有的能言善辩， 成绩优秀；有的拙于言词，成绩落后（例如：许某某小朋友就是这样一个能说会 道的孩子，但自理、自制等方面非常不理想）。一般来说，成绩优异者在小朋友 的心目中位置甚高，同学们都羡慕他们，甚至崇拜他们，因此很少有人去欺侮他 们；而班级的后进生，因为学习成绩相对落后，加之自身的自卑心理，常常受到 其他同学的奚落、嘲笑，成为班级的弱势群体。
例一：去年我班新转来一名学生。他学习极为认真，作业总是做得工工整整， 可成绩就是上不去，平时他沉默寡言，很少与别人产生纠纷。可就是这样一个乖 巧、听话的孩子，居然将一个小组长的脸刮破了，这是我始料未及的。我一调查， 原来小组长取笑他是个大笨蛋，还嘲笑他的爸爸是个残疾人，他气愤之下动手打 了人。这件事看起来受伤的是小组长，其实受伤最重的是那个学生，因为组长的 言语伤了他的自尊心。
作为班主任心中的天平一定要偏向那个的一方，应该给予他庞大的庇护。因 此在这件事中，我和蔼地跟他交谈、讲道理，并教育他动手打人是不对的。反而 当着全班同学狠狠地批评了小组长一顿，尽管小组长的脸上挂了“彩”。苏霍姆林 斯基曾有个十分精彩的比喻，说：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保 护学生幼小的心灵”。如果我们不去呵护他那脆弱的心，他又如何感受集体的温 暖、老师的关爱呢？
例二：有一次课间，小红和小平开玩笑，当小红走到小平面前时，小平突然 伸出脚将小红绊了个跟头，小红的头跌破了，还缝了几针。小红的父母非常生气， 非要找小平讨个说法。
我竭力为小平辩护：“小平他知道自己错了，后悔当初不应该这样捉弄人，
如果他预知会闯下这么大的祸，他是绝对不会这样去做的。”我把责任揽到自己 身上，批评自己工作做得不够细，平时管理不够严，并抢着付医药费，这才平息 了小红父母的怒火。事后，小平非常感动，主动找我承认了错误，并保证以后再 也不开这样的玩笑了。
小学生正处在发育时期，生理、心理都很不成熟，常常是“大错不犯、小错 不断”，比如随地吐痰啊，乱扔废纸啊，洗手后不关水龙头啊，屡教不改。对于 这些小问题，我是严惩不怠。可是问题比较严重甚至造成一定后果时，我却没有 责备，而是设身处地地为他们着想。此时无心犯错误的孩子也意识到事情的严重 性，明白这样的错误不能再犯了。这种护“大”不护“小”的方法真可谓“润物无声”！
例三：记得有一回，做身体检查的工作人员到我校的各班进行体检，学生们 兴奋极了，个个眉飞色舞，欢呼雀跃。工作人员一连喊了好几声：“同学们，安 静下来，别吵！”但教室里还是闹哄哄的，他们瞪着我埋怨我班纪律差。我脸上 有点挂不住了，想大声怒斥他们，可我知道此时不是训斥学生的时机，我灵机一 动用激将法激励他们，效果果然很好！
我为孩子们辩解：“我班纪律一直都挺好的，今天是太激动了。不信，你们 开始工作，他们的表现肯定会令你刮目相看的。”孩子们一听，立即正襟危坐， 规规矩矩地轮流量身高，那时的教室显得无比安静。
俗话说，“人要脸，树要皮。”孩子也要自己的脸面，而且孩子的自尊心还特 别强，尤其在“外人”面前，更想留下美好的印象。所以对孩子在大庭广众之下犯 的错误，我们更要以“宰相之大肚”、“大海之心胸”去包容，切不可当众让他们下 不了台，否则反而会激起他们的逆反心理。
苏霍姆林斯基说：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”正因为我的宽 容与适时贴上的“守纪”标签，孩子们才及时纠正了自己的过错并出色地展现了自 己的能力。
例四：记得有一次打扫教室卫生，有一个女孩积极主动地去提水抹墙，可是 小女孩在打水时不小心把塑料桶给摔裂了，同学们立即来向我汇报，那个小女孩 当时也吓得说不出话来了。
我见此情景，连忙安慰她：”不要紧，老师知道你不是故意的。”接着，我又 对全班学生说：“她今天在打水时不小心把塑料桶摔裂了，损坏了公共财物是要 赔偿的，但是她是在为集体做事的时候摔裂了桶，况且她并不是有意的，这个桶 我们一起来陪，大家说好不好？”同学们异口同声地说：“好！”接着我又对同学 们提出了希望，希望同学们以后劳动时要小心点，不要再让公共财物受到损坏。
如果我当时对她横加指责，她肯定会为老师的斤斤计较，“小鸡肚肠”而愤愤 不平，也挫伤了同学们的劳动积极性，引起同学们的不满。可她一旦感受到老师 的理解，并让全班同学一起负责赔偿这个桶，就会为自己的过失内疚不已，自觉 地去改正弥补过失。同时也使全班同学都受到了爱劳动，做事小心谨慎的教育。
这种水到渠成的教育结果是任何责备都是无法得到的。
学生有时犯错误纯属无心之过，或是好心办坏事，或不小心而为之。思想上， 他们没有犯错误的动机；行为上，他们也没有恶意破坏的倾向。所谓“不知者无 罪”，对这类事情我们更应该庇护之，要大事化小，小事化无。
护短是贬义词，一向被人们看作是“溺爱”的代名词，但如果能在班级管理中 艺术运用，也不失为班主任工作手段之一。因为艺术性的“护短”不是对学生过错 行为的消极迁就，而是原谅他们的年幼和不成熟，保护他们的自尊心，是以博大、 深厚的感情去“溶化对方的攻势”。