“语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”由此可见，语文应当姓“语”，语文教学就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律，发展学生言语能力，同时提升学生人文素养的活动。
鉴于此，笔者从语言的感悟与运用两个方面来谈谈。
一、多法并举，感悟语言
1．“读”字当先，感悟语言
新课标下的语文课堂，“体会”二字尤为常见，但，倘若没有朗读的参与，只一味地干“品”，学生往往找不到语言的感觉，文字的妙处并没有在学生心中烙下印迹。学生对字词句的敏感主要靠读，以读促思，以读促解，以读促说，以读促写。朗读加深学生体验，朗读促进学生理解，朗读内化学生情感，朗读凸现学生感悟。
2．寓文于图，感悟语言
“插图多”是人教版教材的特色之一，教材中的插图不仅数量多，而且色彩鲜艳，形象具体、富有童趣，它能激发学生的学习兴趣，帮助学生认识事物，理解文本内容，培养学生的观察、想象、思维和表达能力。因而，教学时若充分发挥插图的作用，借助插图进行语言文字训练，效果较好。
如二年级下册《北京亮起来了》一课中第二自然段的教学：
“长安街华灯高照，川流不息的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降。天安门城楼金碧辉煌，光彩夺目。广场四周，彩灯勾画出一幢幢高大建筑物的雄伟轮廓。”
这一自然段中，“华灯高照、灯光闪烁、金碧辉煌、光彩夺目”等词将夜幕降临时北京的绚丽多彩尽显无遗，然而，语文教学中，很多事物只能意会，不能言传。因此，让学生指着文中插图读读这段话，不讲其意，学生很快便能明白词语的意思。
二、架设阶梯，运用语言
1．想象拓展法
在教学中模仿文本语言，拓展学生的想象思维，培养创新能力，是我们在教学中永远的追求。
2．填空补白法
现行的语文教材往往都蕴含非常丰富，“言有尽而意无穷”。有些地方文本语言显得有些简略，内容却有较大的想象空间，这就是文章中的“空白点”。我们要努力寻求这些“空白点”，拓展学生想象空间，丰富语言表象，在发展学生语文能力的同时，发展思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。
如《泉水》一文中最后一段“丁冬，丁冬……”教学片断如下：
①欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方?会遇见谁，说些什么?
②学生交流：
生1：泉水流到了美丽的村庄，流到了大海。
师：你能模仿课文中的话说一说吗?
生1思考片刻：泉水流过小村庄，美丽的姑娘忙着来挑水，泉水说：“挑吧，挑吧，我的水又清又甜，能够使人们消除一天的疲劳。”
生2：泉水流过田野，稻田大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝完了，你能结出又大又饱满的稻子。”
3．操作运用法
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”为此，在语言较为枯燥乏味的科普类文章教学过程中，我们可以让学生在实践中感知，通过动手操作来巩固文本语言文字，充分调动学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。
如《动手做做看》，这是一个知识类小故事，其中一个片断设计如下：
①品读文本1—5节。
②动手做做，看看和伊琳娜做的结果是否一样。
③指名做实验，要求边做实验边介绍实验的过程和结果。
学生自己动手操作，兴趣盎然，语文教学不能脱离语言，边操作边介绍更是为学生提供了语言训练机会。
4．情境交流法
“兴趣和爱好是最好的老师。”在语文教学中，应创设各种有效情境，以激发学生的学习兴趣，树立学生的自信心，充分调动学生的积极性、主动性，使学生觉得“学习有味”，让他们由“厌学”到“爱学”，由“爱学”到“学会”，由“学会”到“会学”、“善学”，有意识地自觉培养语感。
在语文这方天地，让我们站稳自己的脚跟，引导学生走进文本，亲密接触语言文字，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”唯有这样，才能让我们的语文课堂充满语文味，也唯有这样，才能真正培养学生的语感，提高其语文素养。