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摘要：中等职业学校学生学业评价是一个复杂的过程，学业评价需要一个合理的评价体系。如何建构这个评价体系。评价体系建构的原则如何。以“二阶段三课堂”模式为例。从建构评价体系的特征入手。分析建构评价体系的价值取向，提出了四点建构原则。
关键词：中等职业学校；学业评价体系；建构原则
作者简介：梁成艾(1970- )，男，贵州铜仁学院教师，西南大学教育学院博士研究生，研究方向为职业教育课程与教学论；王辉(1983- )，男，云南曲靖人。西南大学教育学院硕士研究生，研究方向为中外职业教育发展与比较。
课题项目：本文为全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中职学校学生学业评价方法及机制研究》之研究成果(课题编号：GJA080021)，课题主持人：林安全。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2011)06—0051—03
《吕氏春秋·诬徒》提到：“此师徒相与异心也……学业之败也。道术之废也，从此生矣”。这个地方的学业主要是指学习和课业的意思。我们所研究的学业评价它不同于学生评价。学生评价是对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况做出价值判断的活动。而学业评价则主要关注的是学生在各门学科教学和自学的影响下，认知行为上的变化信息和证据。并由此做出一个价值判断。是一个相对复杂的评价。需要注意的是评价区别于评定，宋代王栐在《燕翼诒谋录》卷五日：“今州郡寄居。有丁忧事故数年不申到者，亦有申部数年。而部中不曾改正榜示者。吏人公然评价，长贰、郎官为小官时皆尝有之。”所指大意是衡量评定其价值之意。评价(evaluation)更加注重的是综合的和较为全面的判断、测量。它包括了评定、评估、考评的概念在内。而评定(assesment)更倾向于单一的和较为精确的判断、测量它用于对学生个人的评价。评价体系则是指由评价结构、功能、过程、方法等要素相互联系、相互制约而构成的一种学业评价范式结构，是若干有关事物或思想意识互相联系而构成的一个整体。
一、中职生学业评价体系的特征及结构
中等职业学校学生与普教学生所处的学习环境、学习任务上存在一定的差异。但在身心发展上又有相同之处。所以，中职学生的学业评价体系与普教学生的学业评价体系也存在一定的异同。中职学生的学业体系应该具备三个特征。一是中职学生学业评价体系的抽象性。体系不同于具体模式的制定和研究，体系应该包括的是理论和方法的概括。是对评价的一个描述。它无需过多考虑实施的细则，而更应该是简明扼要的直击要害。这一点与普教学生的学业评价体系有类似之处。二是中职学生的学业评价体系应该具备更大的包容性。普教学生的学业评价体系停留在学习能力的评价、智力评价、个性评价、身体健康和基本实践能力评价等几个方面，而中职学生面对的不仅仅是学习上的几个简单评价。中职生是未来的一线技术工作者。承担着各行各业技术操作和发展的重担，一个好的技术工作者不能是仅靠评定其是否掌握简单的书本知识相类似的评价方法去评价，应该更多考虑的是本身工作的特殊性和组成这个技术工作者各方面知识的复杂性。在学业评价上可以考虑例如像职业能力、职业道德、技术水平等的评价，所以中职学生的学业评价体系应该更全面一些。三是中职学生学业评价体系评价存在的多主体。虽然。普教里也在强调评价的多主体，但中职学生学业评价还是与普教在这一点上存在一定的差异。评价主体即“谁”来评价。传统的评价认为教师是主体，而在实用主义思想的影响下，考虑到学生在教育中的地位。学生逐渐被认为也是评价主体之一。然而，中职学生比较特殊。由于这类学生在整个学业学习过程中。还存在企业岗位学习、实习的部分。所以。评价的主体不只教师、学生这么简单。企业的负责人、岗位实习的带领人等都是评价的主体。
提到学业评价。就不能不想到教育目标。学业评价与教育目标有着密切的关系。教育目标的实现有赖于制定正确的评价目标。有学者认为：教育目标就是评价目标，评价目标又是教育目标。所以，只要制定了正确的评价目标，我们就能在教育活动中逼近教育目标。学业评价目标如何制定呢?这就需要首先有一个合理的学业评价结构。中职学生在三年的教学计划中，围绕教育目标，存在着校内和校外学习的两个阶段，也存在着不同的学习环境和学习任务。那么，在评价的结构上也应该是一个与之相匹配的结构，见图1。
制定评价的结构首先就是要有一个明确的教育目标。中等职业教育有自己的教育目标，这个目标是统一的、唯一的。在这个前提下。中职学校的教学活动由两个阶段，即“学校学习”和“单位顶岗实习”来完成。目前中职学校教学活动的课题也可以分为三类课堂。即基础理论课堂、技能实训课堂和行业岗位课堂。简单来说就是“围绕一个目标。区别两个阶段。关注三类课堂”。看似简单，实则不然。抓牢中职教育的教育目标，学业评价的体系才有根基，才能有依据。区别好两个阶段才能明确中职教育的特色，才能突出中职学生的特点。关注好三类课堂。才能把中职学生的学业评价做得更加全面。才能更加客观评价学生的学业状况。这样的一个结构，恰恰也构成了学业评价体系的内部结构。这个结构及相互之间的关系是评价体系的一个核心内容。而与这些核心内容影响较大的日常教学活动及影响因素就构成了评价体系的外部结构。
二、中职学校学生学业评价体系的价值取向
价值取向(value orientation)是一个哲学上的概念。首先，“价值”这个普遍的概念是从人们对待满足他们需要的外界事物的关系中产生的H。在这样的基础上，讨论价值问题不可避免地就要涉及到主体与客体的关系。哲学中主体和客体所指的就是在实践活动中的主导和对象。价值关系是主体与客体之间形成的一定关系，即主体需要与客体对主体需要的一定满足关系月。价值关系就存在于主体与客体中。价值不仅取决于被评客体自身的特性，还取决于价值关系主体的需要，取决于客体对主体需要的特定关系。因此，即使是同一客体，对不同需要的主体来说。其价值也是不一样的月。纵览国外几种教育评价模式的价值取向，以社会为价值需要的评价、以人为价值需要的评价都因主体不同而存在着多种(多元性)或一种(一元性)价值取向。多元性和一元性的同时存在。并不矛盾。事实上两者辩证统一。评价的主体不同。二者存在也皆有理由和意义。目前，有学者认为职业教育的价值观应以生存论的视角去研究。传统的职业教育价值观将教育对象看作实际存在物，将职业教育的功利性看得很重，而生存论视角下的职业教育观认为，职业教育是与人的生存密切联系的教育活动，职业教育的目的在于关注人的生存，人的生活幸福。因此，中等职业学校学生的学业评价体系也可借鉴这种观点，允许存在多种评价的主体，更多地关注学生的生存。基于
此。就要跳出传统的学业评价的怪圈。不要把学业评价的主体限定于校内和单一的个体。职业教育的评价主体可以是校外的企业，可以不止是校内的教师。也可以是企业的技术师傅、管理人员。凡是学生学习过程中能接触到的传“道”授“业”者，皆可作为评价主体。同时。注意到学生是一个发展变化的个体。是一个生成中的人，应该以人的生存和发展这样的一个价值取向来建构一个评价体系，这样就能给学生的学业提供更广泛更客观的评价和定位。
三、中职学校学生学业评价体系的建构原则
明确了中职学校学生学业评价体系的特点及建构这个价值体系的价值取向后，就能在建构一个什么样的学业评价体系上有一个明确的目标。那么，这个评价体系的建构原则应该是什么呢?王汉澜先生指出。教育评价的基本原则应该是：方向性原则、客观性原则、科学性原则和教育性原则。也有学者认为。教育评价的原则是：为教育且的服务的原则、确定性原则、整体性原则和可行性原则。无论提出原则有多少种，评价原则基本上是“方向目标性、有可操作性、科学教育性”的一个框架结构。虽然中职教育与普通教育有一定的区别。但中职学校的评价体系建构原则也应该是这样的一个思路，这是因为无论是那一种教育都应该发挥它的“育人”的基本属性。中职学校学生的学业评价体系建构基本原则就应该是发挥出教育中职在校学生的作用。所以，中职学生学业评价体系的建构原则应该有以下几个方面：
(一)指导、教育的原则
评价体系的构建，首先就是要有一个明确的评价目标，有了明确的评价目标才能朝着既定的教育目的前进。同样，评价体系构建的好与坏，也直接影响到对学生学业评价的客观性。这个评价体系在以后的评价过程中。是一个指导性的作用，它指导着评价活动的展开。所以，评价体系的建构需要具有指导今后工作的作用。另外。评价体系无论建构成什么模型。无论这个评价体系有哪种类型的评价。可以确定的是，评价最终目的是对学生起到教育作用。所以，在建构这个体系时，应该时刻注意到教育性的原则应该贯穿这个评价体系本身。与目前的一些评价体系不同，“二阶段三课堂”评价模式在建构过程中充分地考虑到了学生的发展和对学生的教育作用。在这个评价体系中。核心的指导思想就是考虑到学生的全面发展和生存幸福感的建立。同时，把以前单一的评价范围放到了学生所处的两个不同阶段来进行。强调在评价中要着眼于三类课堂，就是为了使学生评价更全面。
(二)可操作性原则
评价体系在整个教育评价中的作用是一个纲领性的东西。它既要对想要实现的教育目标和评价目标建立指向性的思想，但是，一定程度上也要提供一个可行性的路径。也就是说，不能凭空捏造，要切实可行和经得起实践的检验。现在已有的一些评价体系，大都是针对普教的多，针对单一学科的多，对中职学生学业评价的模式较少，涉及学生整个学制规定期限内的学习生涯的各个阶段的更少。已有的一些评价理论可以为中职学生学业评价体系构建提供必要的理论支持，依靠这些理论就必须建构一个合理的评价体系，并且这个评价体系要能在中职这个环境中能够实际操作。中职教育不仅仅涉及到校内的教育，还有校外的教育，更多的还有职业道德上的教育。在运用已有的评价理论时，照搬是不行的，还需要对其进行适当的改动，且由于各个地区、学校的实际情况有所不同，更是要灵活。例如：现在我国职高、技校、中专是中职学校的三种基本类型，而且这些中职学校专业特点、学校归属又不尽相同，在建构适合自己的评价模式时更是不能照搬。所以。建构一个学业评价体系，还要考虑到在各类中职学校中。找到一个共性的地方。构建的评价体系不是需要一个放之四海皆准的东西，但是又要考虑到其中的共同点，换句话说，就是要找到共性和特性的切入点。
(三)综合性原则
教育活动的复杂性不言而喻，中职教育有别于普通教育，中职学生学业评价更具复杂性。中职学校除要完成普通学校德、智、体、美、劳几个方面的教育内容外。更需要传授学生专业技术技能及职业道德，所以，一个学生的学业会受到多方面因素的影响。校内外教学的效果如何，不同阶段的评价影响，各类课堂的知识传授等，都会影响到最终的评价结果。因此，在评价体系的建构过程中就必须要考虑到这些因素。本着即要求学生全面发展，又要突出学生个性的原则，评价体系就应该是个综合的、全面的体系，避免只考虑学生片面或不全面的评价。当然。并不是体系越大越好，在体系的建构中一定要有一个重点。这个重点就是要围绕评价目标来进行，换句话说，就是要紧紧围绕教育目标来建构，围绕重点和全面进行并不矛盾。同时，在评价体系的建构中也要注意到。定量和定性相结合。定性就是评价中确定评价对象的性质，定量就是评价中确定评价对象统计数量。一个是用宏观的角度去描述对象，一个是用具体的数量去说明对象性质。唯物辩证法认为，看待事物，要注意到量和质这两个概念，评价对象在定量统计中产生的变化，往往会影响到在本质上对他们的认识，所以，在评价体系的建构中，对中职学生的学业评价不能只考虑到定量统计一个方面，定性评价也是一个重要方面。
(四)发展性原则
学业评价体系的建构。更多地应该本着发展的原则进行。以发展为取向的评价体系建构主要强调过程模式和主体模式两种，这两种模式有所区别。过程模式强调将学生学习的全部过程都纳入评价范围的学业评价范式，其隐喻是：教学如旅行(school－ing as Travel)。主体模式强调将学业评价视为评价者与被评价者共同构建意义的过程，其隐喻是：校园如花园(sch00Is as gardens)。这两种价值取向都渗透着把学生的发展看作评价主要目标的概念在内。中职学校的学生学业评价与普教的主要不同就在于淡化基础课程的评价作用。强调职业道德、个人专业发展的意义。从这角度上来说，评价体系的建构就不能不把发展作为一个必不可少的原则考虑在内。
综上所述，思考中职学校学生学业评价体系的建构原则时，应该注意到这一体系是具有自身特点的体系，是一个有明确价值取向的体系，是一个适合中职学校评价学生学业的体系。根据这些考虑，我们提出“二阶段三课堂”评价的模式。建构“二阶段三课堂”学业评价体系的基本原则就是要具有基本抽象性、包容性和多评价主体这样基本特征。注意学生在整个在校学习期间存在有校内学习和校外实习两个阶段，把评价的范围划定一个有效的外延，把学生的三类课堂，即：基础理论课堂、技能实训课堂和行业岗位课堂的评价都应该考虑在内。评价主体扩大，既不简单的抛弃教师评价的主体，也不能遗忘中职学生接触到的学校其他人员，校外实习接触的师傅、管理者等评价主体。在价值取向上因为考虑到扩大评价主体和学生的生存发展，因此存在的多元性的价值取向，突出多元和一元的有效结合。
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责任编辑 葛力力