《数与形》评课稿1 著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观，形少数时难入微。”数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维相结合。借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观下面是小编为大家整理的《数与形》评课稿3篇,供大家参考。
《数与形》评课稿1
著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观，形少数时难入微。”数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维相结合。借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化。本节课李老师把数形结合的道理与运用讲的深入显出，通俗易懂，课的亮点也颇多。
一、课堂充满趣味性
动是儿童的天性，将学生置于"学玩"结合的活动中，化枯燥的知识趣味化。李老师执教的《数与形》一课，学习和与奇数的个数有什么联系时，他先让学生独立思考，然后让学生说，再让学生用正方形去拼一拼等等，学生在动手操作中，明白方法，能够感知和与奇数的个数的关系。
二、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系
数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，李彬然老师利用花坛入手，引导学生去观察与本节课课题相符的内容，这样使学生对学习不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
三、重视探究，引导学生经历知识的生成过程。
弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”教师不仅要把知识的结构告诉学生，而且应引导学生主动地通过观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
李老师通过“N个连续自然数的和是（ ）”这个看似复杂的问题入手，引导学生运用小正方形探究1，1+3，1+3+5，1+3+5+7，怎么摆可以既体现不同的数又体现所有数字的和，根据结果提出自己的猜想，然后通过举例1+3+5+7+9=25=52，1+3+5+7+9+11=36=62，，1+3+5+7+9+11+13=49=72.........验证自己的猜想，最终得出结论N个连续自然数的和是N2。让学生循序渐进，层层深入地展开探究，而不是由教师灌输知识，使学生在自主探究的过程中体验和感受到发现的乐趣和成功的喜悦。
《数与形》评课稿3篇扩展阅读
《数与形》评课稿3篇（扩展1）
——《*均数》评课稿3篇
《*均数》评课稿1
“数学课堂一定有教师的唤醒，激励和鼓舞，更会有学生的品、做、悟。”张老师这样说，也是这么做的。
一、唤醒
张老师使用了教材的“套圈比赛”的情境，然后通过改变数据化“*凡”为“神奇”，
首先出示的第一组男生与第一组女生的套圈个数是一组特殊数据，男生每人套中的个数是一样的，女生每人套中的个数也是一样的。这样的一组数据让孩子们的目光直接集中到了“一般水*”上，而不是在总数和每组人数上纠缠，巧妙的设计让人叫绝。
二、操作
张老师出示的第二组男女生套圈比赛的情境统计图，数据更为符合生活实际情况，探究“数据的代表”也正式拉开帷幕。在这一过程中，张老师突显“操作”的功能，可操作的学具让学生动手“移多补少”，学生操作的意识是在上个环节“唤醒”的`，而对于老师们*常的“先合并再*分”这一计算方法教师用电脑加以演示“合并”与“*分”的过程，这一形象化的处理让学生对*均数有了一个更深刻的认识。
三、感悟
在初步理解了*均数的概念后，张老师出示了第三组男女生比赛的统计图，男生分别是8109，这一组数据的目的是为了让学生体会*均数的取值范围和极端数据对*均数的影响，而女生成绩是97（），如果*均数是7，你认为第三位女生应该套几个，这样就从一个相反的方向加深学生对*均数的认识。
四、激励
课堂上时时洋溢着教师对学生的激励、鼓舞的语言。例如，当学生说“*均数你真能干！”时，张老师的评价是：“*均数再能干，也没有你能干。“
张老师在临时更换教学内容的情况下，还能上出这么精彩、大气的课，她的数学教学功底着实让人佩服。
《*均数》评课稿2
听了彭宜红老师的《求*均数》公开教学课，这是数学新课程改革下的求*均数的新编排的教材，我没有教过，但基于听了这节课，所以还是去学习了一翻。
“求*均数”是人教版小学三年级第六册第三单元42页的内容。它是新教材“统计与概率”领域内容的一部分。小学数学里所讲的*均数一般是算术*均数，用来表示统计对象的一般水*，它是描述数据集中程度的一个统计量。它与我们的现实生活紧密联系，现代社会的公共媒体大量使用统计图表示信息，所以看懂统计图表是现代公民必备的数学素养。基于此本课教学把重点放在运用*均数的理念分析数据、理解数据的意义上，放在根据数据做出必要推断上，另外，*均数的概念与过去学过的*均分的意义是不完全一样的。*均数是一个“虚拟”的数，是借助*均分的意义，通过计算得到的。“*均数”是个“虚数”（大于*均数；小于*均数；等于*均数）“*均数”可用来预测未来发展趋势。
教学目标
1、初步掌握求“*均数”的基本思想（移多补少的统计思想），理解“*均数”的概念。
2、掌握简单的求“*均数”的方法求*均数（算术法移多补少法）并能根据具体情况灵活选用方法进行解答。教学重点：灵活选用“求*均数”的方法解决实际问题。教学难点：*均数的意义。
彭老师这节课在设计上看得出花了很多时间和精力，由小马过河的故事导入——组织学生摆小卡片，讨论如何*均分——从而介绍移多补少方法、讲解例题、巩固练习、总结课堂，整节课环节清晰，特别是练习设计非常新颖，有辩一辩、说一说、露一手、聪明宝贝等题型。
兴趣是最好的老师，新课程标准指出：数学教学必须注意从学生感兴趣的事物出发为学生创造成功的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在课堂中彭老师运用了多媒体辅助教学，为他们创造一个发现、探究的空间，使学生能更好地去发现、去创造。让学生能在直观形象的情境中学到知识。
彭老师安排整堂课的教学素材贴近实际生活，让学生体验数学与生活的关系：数学源于生活，回归于生活，并高于生活，增强了学习数学的兴趣，培养了解决实际问题的能力。
听了这节课，我也有以下几点思考：
1、教师在课堂中的语言连贯性还要加强。
2、精心设计的每一课堂环节在教学中要落实到位，尽量做到一步一个脚印。
3、在教学例题后，可让学生把*均数与各实际数进行对比，学生就很清楚的可以看到，*均数有可能比实际数大，也可能比实际数小，还可能等于实际数。这样一对比，后面的练习题“辩一辩”学生应该能更快更准确地回答出来。*均水深只是一个代表数，它的实际水深并不知道，可能比126厘米浅，也可能比126厘米深，还可能正好是126厘米。
4、新教材的数学教材图例非常多，我觉得不管是在新授还是练习题当中，都应先让学生去理解图意，已知什么？求什么？再让学生去解答。
总的说来，彭老师在教材的钻研方面还是下了很大的功夫，如果今后能课堂教学当中应用到位，那就是锦上添花了。
《*均数》评课稿3
今天听了邓老师的*均数一课，感觉教师在知识点的挖掘上，对学生学习情况的预设方面都做得很全面。总的来说是节很成功的课。
一、导入环节从学生的生活中收集了学生熟悉的*均数，让学生感觉到*均数在生活中存在十分广泛。潜意识中有了对*均数的理解。从而导入新课，过渡自然。
二、教学目标由学生提出，很实在。
三、新知学习先让学生尝试计算，检验了学生的预习情况，节省了时间。然后引导学生总结求*均数的方法，教师将公示写在黑板上直观明了。
四、渗透解决问题方法的多样性。
除了计算的方法求*均数教师引导学生相出一朵不少的方法。并且引导学生发现*均数比最大数小比最小数大的规律。
五、练习题素材贴近学生实际生活，考虑到学生的生活经验，有利于学生对知识的理解。
每道题都有侧重。如给希望小学捐书让学生理解了*均数并不指实际每个数的大小。利用学生*时的考试成绩让学生理解了为什么*均数会比最高分低，理解了*均数的大小和每个数据都有关。从这道题教师引导学生理解了*均数代表的是一组数据的整体水*。通过最后一题的辩论让学生理解了比较两组数据的整体水*不能只看总分。每道练习题都有一定用意。正对性很强。
六、激励性语言及时自然。如：每位同学都要努力，才能超过四（1）班、有信心算对的举手等等。知识目标达成的同时，注重情感目标的落实。
建议：
这里*均数和我们学过的*均分不一样，是个虚拟的数，*均分的结果是每份都一样，这点可以利用例题及多媒体的统计图早些渗透，更直观。例题的统计图移多补少后图形中移走的瓶子可以用虚线表示这样让学生很好的理解虚拟的意思。
《数与形》评课稿3篇（扩展2）
——近似数评课稿3篇
近似数评课稿1
周老师能准确把握学生学习的起点，准确把握教材，既源于教材，又高于教材，课堂扎实有效。主要表现在：
1、在教学近似数时，周老师让学生联系自己班级人数说说44人大约是几十人，并说说理由。在此基础上引入写法44≈40，再让学生说说三（1）班人数47人大约是几十人，引入47≈50，唤醒学生已有知识经验，“四舍五入”法，为求大数目的近似数的学习作了很好的铺垫。
2、让学生经历了对“四舍五入”法的自主探索、加深领悟、掌握要点的学习过程。注意教给方法，对于求大数目的近似数，要先分级，划出尾数，再圈出尾数的最高位，再根据四舍五入法求出近似数。
3、能精心设计习题，培养学生思维的灵活性和开放性。周老师能站在毕业班教师的高度，适时延伸拓展，为学生后续学习奠定了良好的基础。
周老师一课给人以耳目一新的感觉。周老师能密切联系生活实际，尊重学生已有知识经验，对教材大胆进行了重组和开发，注重学生能力的培养，取得了良好的效果。对于近似数概念的教学，周老师通过具体实例，让学生认识到近似数的产生和价值，无法得到准确数、不需要准确数，是估算的需要，是测量产生的误差，让学生不仅知其然，还知其所以然。在教学求近似数时，周老师则充分利用学生已有知识经验，结合生活实例，从保留到十位、百位、千位求近似数，并和学生以往估算的知识有机结合，学生很好地掌握了四舍五入法求近似数，以万或亿作单位的近似数的教学也就水到渠成，学生顺利完成了知识的迁移。
近似数评课稿2
观课主题
如何突出教学重点，突破教学难点
主要亮点
教学环节比较清晰。关注了求小数近似数的方法，课堂多次总结归纳出示，学生齐读，在巩固练习环节也要求说方法。关注了求近似数的小数末尾的“0”的问题，课堂提问了近似数1.0和1的区别。
存在的不足
求近似数的方法和数感的培养是本课的教学重点，课堂教师虽比较关注，但整个教学过程特别是方法的总结基本是教师问学生答或者教师自问自答，然后课件出示总结语，学生齐读。
对于表示近似数时小数末尾的“0”不能去掉的教学难点突破不够。
课件的简洁性和实用性有待加强。课件+教学设计的出示较明显。
策略建议
在教学本课之前，思考本课学生已经学了什么（求整数近似数的基础），教给学生什么（求小数近似数的方法和数感培养），可能遇到的难点问题是什么（0.984精确到十分位和2.798精确到百分位等类问题），再考虑应该如何实施教学？
具体教学实施意见请认真阅读教学用书第92页相关内容。
教学设计中的教学流程、教学意图等用语不适合出现在课件中。
近似数评课稿3
《商的近似数》是堂新授课。但是我们已经学过积的近似数，于是我尝试让学生自己完成例题，并由学生来完成讲解，尝试效果如何。
1、问题的生成是学生亲身经历的，而不是教师提供的。
当学生在计算150÷44的时候，碰到了一种现象“除不尽”。这在以前的小数除法中没有出现过，与学生原有的认知产生了冲突，形成了问题。这是其自己发现的，很自然便会产生一种自己尝试解决的迫切欲望。这无疑为引导学生自主探究解决问题奠定了良好的心理基础。
2、解决问题策略的多样性，体现了学生自主探究的成果。
当问题产生以后，解决问题便成为了学生学习的目标。但由于教师没有提供解决问题的统一方法，学生缺少了模仿和依赖的基础，整个探究空间也有了比较大的自由度。学生既可以结合已有的知识经验去解决这一问题，也可以“创造”出一种新方法来解决。当然，也出现了一些思路是正确的，结果却是错误的情况。但无论怎样，这是学生经过了一番思考后产生的一些想法，也是真正意义上的“解决问题策略的多样性”的典型表现。
3、问题解决的过程也是一个学生评价与反思的过程。
学生在展示自己独特的解决问题的方法和策略的同时，他们同样也关注别人解决问题的方法或策略。当别人的方法与自己不同时，学生自然会产生“为什么他的方法与我的不一样”、“我的方法到底有没有问题”等想法，从而促使其反思自己的做法。
总的看来，我在本节课的教学中，引导学生充分经历了问题的生成和解决过程，突出了学生在问题生成和解决过程中的主体作用，收到了良好的效果。
《数与形》评课稿3篇（扩展3）
——数与形评课稿 (菁选3篇)
数与形评课稿1
著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观，形少数时难入微。”数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维相结合。借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化。本节课李老师把数形结合的道理与运用讲的深入显出，通俗易懂，课的亮点也颇多。
一、课堂充满趣味性
动是儿童的天性，将学生置于"学玩"结合的活动中，化枯燥的知识趣味化。李老师执教的《数与形》一课，学习和与奇数的个数有什么联系时，他先让学生独立思考，然后让学生说，再让学生用正方形去拼一拼等等，学生在动手操作中，明白方法，能够感知和与奇数的个数的关系。
二、学习内容生活化，使学生感受数学与生活的联系
数学源于生活，生活中处处有数学。在我们日常生活中充满着许多数学知识，在教学时融入生活中的数学，使他们感到生活与数学密切相关的道理，感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热望。借助于学生的生活经验，把数学课题用学生熟悉的、感兴趣的、贴近于他们实际生活的素材来取代，李彬然老师利用花坛入手，引导学生去观察与本节课课题相符的内容，这样使学生对学习不陌生，又不枯燥，体现了教学内容的生活化，增加了教学的实效性。
三、重视探究，引导学生经历知识的生成过程。
弗赖登塔尔曾经说：“学一个活动最好的方法是做。”教师不仅要把知识的结构告诉学生，而且应引导学生主动地通过观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
李老师通过“N个连续自然数的和是（）”这个看似复杂的问题入手，引导学生运用小正方形探究1，1+3，1+3+5，1+3+5+7，怎么摆可以既体现不同的数又体现所有数字的和，根据结果提出自己的猜想，然后通过举例1+3+5+7+9=25=52，1+3+5+7+9+11=36=62，，1+3+5+7+9+11+13=49=72.........验证自己的猜想，最终得出结论N个连续自然数的和是N2。让学生循序渐进，层层深入地展开探究，而不是由教师灌输知识，使学生在自主探究的过程中体验和感受到发现的乐趣和成功的喜悦。
数与形评课稿2
听了郑老师的教学片断。我们能深刻地体会到数形结合是相互印证的。形的问题中包含着数的规律，数的问题也可以用形来帮助解决，教学时，让学生通过解决问题体会到数与形的完美结合，通过数与形的对应关系，相互印证结果，发现“和”都是“*方数”，再通过图形的规律理解“*方数”（即正方形数）的含义，并让学生大胆说出自己发现的其他规律。例如从第一个图到第三个图，怎样列式，每次增加多少个小正方形，加数都是连续奇数，这些奇数是怎么排列的，从而对规律形式更直观的认识。
前面我们试教了两次加上今天，一共上了三次，下面我就对三次课堂上出现的问题提出来和大家一起来讨论一下。
在第一次试教中发现。郑老师问：“9的*方为什么要从1加到17？”学生心里有想法，但不会表达，也就是学生对规律中，“奇数的个数”理解不到位。我们组员认为：摆出来的图形没有层次感，所以对正方形的颜色做了调整，由原来的.同桌各剪10个边长是4厘米的正方形改成了一生剪1个黄色和7个绿色，另一生剪3个红色和5个蓝色的正方形。
在第二次试教中发现。学生对数与形结合的思想体会不深刻。在计算1+3+5+7+5+3+1=时，学生不会说算理。我们组员认为：在郑老师教学“1+3+5+7=时，还没有总结出完整的规律，受一学生得影响，过早的出现最外层的算法，过分的强调最外层的算法，而忽略了图形的作用。所有对计算题做了调整删去1+3+5+7+5+3+1=，只计算1+3+5+7+9+11+13+11+9+7+5+3+1=？师：你有简便算法吗？
经过了前面两节课的试教和调整，今天这节课上得和成功。学生不但能从不同的角度探索数与形的通用模式，而且还能归纳、总结出通用模式，并加以熟练地应用，从而体会和掌握归纳推理的思考和方法。
数与形评课稿3
数形结合”是六年级上册教材中新编的内容，数与形是数学中的两个最古老，也是最基本的研究对象，数形结合可以让数量关系与图形的性质的问题很好地转化，通过几何直观可以帮助学生建立数的概念，帮助学生理解数运算的意义，可以使思路与过程具体化。
《数与形》这一内容是让学生经历观察、操作、归纳等活动，帮助学生借助“形”来直观感受与“数”之间的关系，体会有时“形”与“数”能互相解释，并能借助“形”解决一些与“数”有关的问题。郎老师为了让学生理解图形和数字的对应关系，发现相应的数字变化规律，在课堂中做到了以下几点：
一是引导学生数形结合，从不同角度寻找规律。例如，在教学例1之前，郎老师首先用一组图形……让学生去发现图形排列的规律，让学生从形引入，猜下一个图形是什么图形。学生从图形中想到数，单数是，双数，从形到数，教师为学生提供了一个熟悉的、生动形象的情境，让学生通过想象进入了新知的学习。接着在教学例1时，先让学生说一说三幅图中分别有多少个小正方形？你是怎么发现的？通过学生的讨论，学生容易得出小正方形数为12，22，32，…的结论；还有的学生看到三个图中的小正方形数还可以分别表示成1，1+3，1+3+5，…的结论。这时教师引导学生从数引入，让学生通过计算，发现1+3=4，1+3+5=9，…有的学生可能很快发现4=22，9=32，…这时老师引导学生用正方形来表示这些算式，使学生通过数与形的比照，看到这些连续的奇数在图形中的什么地方，*方数代表的又是图形中的什么，学生对规律形成更为直观的认识，从而突出了本课重点及难点。
二是改变学生的学习方法，促进自主探究和合作交流。在课堂学习中，教师不论是“以数解形”、还是“以形助数”，在难点、重点之处都是能较好地引导学生自主探究和进行合作交流，学生在小组合作交流中，把复杂的问题简单化，抽象问题具体化。教师在课堂中相信学生，不以“知识权威”自居，能与学生在同一*台上互动探究，让数学课堂再现学生与教师、学生与学生之间思维的.交流与碰撞。
三是教师能较地好地把握教材，培养学生的基本数学思想。“数与形”这一内容，郎老师通过数与形结合来帮助学生学会分析思考问题，更让学生领悟了基本的数学思想——极限思想。为了达到这一目标，郎老师在例2教学中，让学生通过计算，发现和越来越趋向于1，感受什么叫“无限接近”。同时又出示一个圆及一条线段，让学生根据分数的意义表示出这些加数，使学生直观地看到最终的结果是“1”。从而进一步感受到“化数为形”的直观、形象、简捷特点。虽然无法一一穷举所得的结果，但可以利用观察到的规律进行“无穷无尽”类推，使学生在这一过程中体会推理和极限的思想。
《数与形》评课稿3篇（扩展4）
——《三角形的内角和》评课稿3篇
《三角形的内角和》评课稿1
三角形的内角和是四年级下册第五单元的内容，是在学生认识三角形的特征、分类的基础上进行教学的，主要通过不同形式的动手操作验证三角形的内角和的度数。
一、亮点
1.注重数学思想方法的渗透。在教学中，孔石蕾老师首先通过猜想，让学生通过量一量锐角三角形、直角三角形和钝角三角形每个角的度数，有的学生得到三角形的内角和正好是180°，有的大于180°，而有的则小于180°，由此让学生去想办法去验证三角形的内角和的度数。在验证的过程中，学生采用了把三角形的三个角撕下来拼成直角的方法、把三角形的三个角折成*角的方法得出了三角形的内角和是180度，接着教师又通过动画演示操作和几何画板的量角的优势，让学生清晰地看出三角形内角和的度数是180度，最后又应用这一知识进行了综合的练习。在整个教学过程中，教师采用了猜想、验证、得出结论、应用的四个探究环节，让学生经历了知识的发生、发展过程，提高了解决问题的能力。
2.精心准备，精彩呈现。在教学过程中，孔石蕾老师在课件的制作，几何画板的应用、知识材料的拓展、习题的选择等方面进行了精心设计和准备，教学过程流畅、教学环节紧凑，教学语言清晰，有效地达成了教学目标，使学生在学习的过程中不仅掌握了知识，也掌握了学习数学的方法。
二、建议
在教学过程中，可以适当的进行知识的延伸拓展，如通过学习三角形的内角和对于后续的学习有什么影响，可以想到四边形的内角和等等方面的内容。
《三角形的内角和》评课稿2
听刘xx老师上了一节《三角形内角和》的公开课。在整个教学设计上刘老师充分体现“以学生发展为本”教育理念，将教学思路拟定为“有趣的情景激趣设疑导入——自学猜想——验证{自主探究}——展示交流——反馈训练——小结”，努力构建探索型的高效课堂课堂教学模式。
具体体现在以下几点：
1、善用情景激趣设疑导入
教学艺术不在于传授知识，而在于唤醒、激发和鼓励。刚开始上课，刘老师让学生观察两个三角形，到娜个三角形的内角和大呢？这样，在很短的时间内最大限度的激发学生探究数学的愿望和兴趣，而且也很自然地揭示了课题。
2、巧用猜想
学生有了探索的愿望和兴趣，可是不能没有目标的去探索，那样只会事倍功半，甚至没有结果，这时刘老师就出示了自学提示，一方面给学生一个有方向的思考，另一方面也明确了学习的任务和步骤，让学生能够有计划、有方法的进行自学。在自学提示中老师提到到底三角形的内角和是不是180度呢，我们总不能口说无凭吧？使后边的探索和验证活动有了明确的目标。
3、善用验证{自主探索}
学生形成统一的猜想：即三角形的内角和等于180度后，刘老师就把课堂大量的时间和空间留给学生，让他们开展有针对性的数学探究活动“即验证三角形的内角和是否是180度？”在活动中，把放和引有机的结合，鼓励学生积极开动脑筋，从不同的途径用不同的方法探索解决问题。不但让每个学生自主参与验证活动，而且使学生在经历观察、操作、分析、推理和想象活动过程中解决问题，发展空间观念和论证推理能力。
具体过程为：量一量——拼一拼——看一看。而且在这一环节中刘老师注重了小组的合作学习，抓住了合作的时机，但是在小组合作的过程中真正发挥了每个学生的主观能动性吗？在学生进行要验证的时候，教师首先应该放手，通过学生自己发现、验证，这样的合作才能发展学生的思想，学生才会有学习的动力，才能让学生经历思考、探究、验证的过程，其次，注重学生的个人认识和小组认识的结合，最后，综合认识，让学生的"思想进行碰撞、交流，达到合作的有效性。
4、展示交流
展示是高效课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是解决学生学习内驱力的金钥匙。因此，高效课堂主张人人参与，个个展示，突出学生的“展示性”学习。
在这一节课中，刘老师引导学生进行的展示我认为很到位，各个小组利用了各自喜欢的方法，展示内容丰富多彩，而且配合老师的鼓励和评价，同学们的展示交流更加的激烈；不过还是兼顾不到那些性格有些孤僻的，胆子小的一些学生，还是有一部分学生不太敢上台去展示，我认为在这种情况下，能否考虑发扬其他学生的谦让精神，让他们的同伴，其它学生把展示的机会让出来，去鼓励那些学生敢于展示，慢慢的养成这种习惯就好多了。
5、反馈训练
俗话说的好：“熟能生巧”。数学离不开练习，要掌握知识，形成技能技巧，一定要通过练习。养成良好的思维品质也要通过一定的思考练习，课程标准提倡练习的有效性。对此，刘老师非常注意将数学的思考融入不同层次的练习之中，很好的发挥练习的作用，如第一关牛刀小试：给出一个三角形的两个角度，学生求第三个角，从中培养学生应用意识和解决问题的能力；第三关过关斩将：让学生判断有两个小三角形拼成的三角形的内角和的度数，使学生在图形变化的过程中掌握知识，培养思维的灵活性，从中发展学生的空间观念和空间想象能力。这些练习设计目的明确，针对性强，使学生不但巩固了知识，更重要的是数学思维得到不断的发展。
6、拓展创新
数学具有严密的逻辑性和抽象性。而学生学习内容的呈现是从简单到复杂，思维方式是从具体到抽象的一个循序渐进的过程，前面学习的知识往往是后面进一步学习的基础。要培养学生思维的灵活性，可以先让学生学会对知识的迁移。本课最后，刘老师设计了这样一道题目：学了三角形的内角和后，你知道四边形的内角和是多少度吗？这道题通过对本节课所学知识的迁移就可以完成，既能对学生进行思维训练，又能培养学生应用知识的能力，更能培养学生的创新意识和创新精神。
总之，本节课教学活动中刘老师充分体现以下特点：以学生发展为本，以学生为主体，思维为主线的思想；充分关注学生的自主探究与合作交流；练习体现了层次性，知识技能得于落实和发展。是一节非常成功的课。
《三角形的内角和》评课稿3
前几天我有幸听了老师执教的“三角形内角和”。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面；
一、构建新的课堂教学模式。
传统的教学往往只重视对结论的记忆和模仿，而这节课老师把学生的学习定位在自主建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——归纳——运用”的教学模式。
二、培养学生勇于猜想，大胆创新的精神。
教学中老师遵循的基本教学原则是激励学生展开积极的思维活动。先创设猜角的游戏情景，让学生对三角形的三个角的度数关系产生好奇，引发学生的探究欲望。
三、为学生提供了大量数学活动的机会，让学生真正成为学习的主人。
“给学生一些权利，让他们自己选择；让他们自己去锻炼；给学生一些问题，让他们自己去探索；给学生一片空间，让学生自己飞翔。”这正是课堂教学改革中学生的主体性的表现。所以在这节课中老师树立了数学教学为学生服务，创设有助于学生自主学习，合作交流的机会，通过想办法求三角形的内角和这一核心问题，引发学生去思考，去探究。这样学生的潜能的以激活，思维展开了想象，能力得以发展。
四、给学生一个开放探究的学习空间。
培养学生的问题意识是数学课堂教学的核心问题，所以课堂上学生的学习过程就是解决问题的过程，当一个问题解决完后又引发出新的问题，使学生体会到成功的喜悦，使数学课堂充满挑战。所以课堂上老师没有因学生发现三角形内角和是180度而罢休，然后用一个大的三角形剪成两个小的，用两个小的拼成大的内角和延伸，使学生悟出规律，这样学生带着问题在课后向更高的学习目标继续探索，一追求更大的成功。
一堂好课不应是自始至终的高潮和精彩，也不必是高科技现代教育技术的集中展示。一堂好课不是看它的热闹程度，而在于学生从中得到了什么，它留给人们的应是思考、启示和回味。
《数与形》评课稿3篇（扩展5）
——数学*均数的评课稿 (菁选3篇)
数学*均数的评课稿1
听了温老师这节课，我认为温老师从学生的现实生活出发，选取学生身边的事例，使生活素材贯串于整个教学的始终，注意将数学与学生生活紧密相连，遵循了数学源于生活、寓于生活、用于生活的理念。通过数学教学，实现了数学的应用价值。具体地说有以下几个特点：
1. 紧密联系学生生活实际，使数学问题生活化。心理学研究表明：当学习的内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳的程度就越高。课一开始，就设计了一个情境，让学生通过观察、想象，说一说打开闸门，里面的水会出现怎样的现象？以此来切入主题。这样做使学生感到所学内容不再是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲近感，他们被浓厚的生活气息所感动，兴致勃勃地投入到新课的学习之中，在下一步教学中，让学生收集了自已身边所熟悉的一些事例，作为教学和练习的内容。这样，既可以激发学生的学习兴趣，感受数学与生活的紧密联系，又可实现教材预期的教学目标，把数学课上活，使数学教学不再是机械执行教材的过程，而是师生从实际出发，利用更广泛的课程资源，共同开发课程和丰富课程的过程。
2. 充分保障学生自主探索的时间与空间，把学习的自*与选择权交给学生。
《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”， 数学教学要努力改变单一的、被动的学习方式，建立和形成有利于发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。要让学生自主探索，在教学中教师要结合教学内容设计出具有开放性的、探索性的数学问题，给学生创设自主探索学习的情境，使之在开放问题的情境下积极主动地进行探索，使数学教学更加丰富多彩，学生学得更加生动、活泼，实现促进学生全面发展的目的。
掌握求*均数的方法是本课的重点，学生只有掌握了求*均数的方法，才会解决生活中的求*均数的问题。因此，在这一环节的教学中，让学生自主动手操作学具，在小组合作、探索的过程中，找出求*均数的方法。这样，学生有了学习的自*和选择权，他们的积极性与创造性得到了充分的发挥。
3. 渗透了数学思想和方法。
统计方法就是解决如何从样本来研究总体的问题。在应用练习这一环节的教学中，当有一组学生算出5个同学的*均身高后，教师提出了这样的一个问题：“根据这5个同学的*均身高来推测全班、全校、全市乃至全国三年级同学的*均身高大约是多少？”以此来培养学生的统计观念，提高运用统计方法的自觉性，使统计初步知识的教学落实到实处。在这一环节教学中，还让学生先估算一下*均数的范围和*均数的值，渗透估算的思想，既培养了学生的估算能力，又加深了对*均数的理解。
数学*均数的评课稿2
我听了李xx老师执教的《*均数》这节课，并参与了整个磨课过程，在这个过程中，我受益匪浅。*均数是统计中的`一个重要的概念。在小学数学里，它常用于表示统计对象的一般水*，也是描述数据集中程度的一个统计量。*均数作为反映一组数据的集中趋势的量数是统计中应用最普遍的概念。下面，我就对这节课谈一些自己的看法。
1、善于创设问题情景“能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不应止于知识绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含数学问题。本节课通过“阅读之星”入手，这是学生熟悉的，而且是比较感兴趣的。“如何知道哪组更好一些”引发学生思维的冲突，让学生感到数学就发生在自己身边，引起学生的兴趣，激发解决问题的欲望，从而引出求*均数的问题，认知的“不*衡”激发他们的求知欲，好奇心。
给了学生充分的时间让他们思考、活动、感悟，但是没有让学生领悟移多补少是求*均数的灵魂思想，在此，初步小结：什么是*均数？并在此初步感知*均数的取值范围，先合后分的方法是求*均数的根本方法，在课堂练习教学中，题目始终围绕着本课的内容“*均数”展开，形式多样，内容比较丰富，对教学重点内容进一步升华，对学生的理解有帮助。
2、能关注学生的情感，给学生一个宽松的学习空间。新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”在一开始求*均成绩，让学生用不同的方法验证自己对*均成绩的猜测是否正确，学生展示出不同的思考过程，体现了重视学习过程的学习方法。这些验证方法是否对于每一类求*均数题都是最好的呢？学生都有自己的想法认为自己的方法更合理，这时老师并没有强调一定要用哪种方法。而是让学生充分发表自己的见解，让学生发表不同意见，尊重学生合理的选择。
3、要注重数学思想方法的培养。培养学生数学思想方法一直是我们数学学科的特色。无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课要让学生记住*均数的求法是总和除以份数，可是在我们的实际生活中其实应用最多的是用了“移多补少”的思想。而这种方法在以后的解决问题中也经常会被用到，所以我觉得在教学中该让学生体验这种方法。动手操作，既可以体验*均数的含义，也可以得到一种“移多补少”的思考方法。整个教学过程中，注意从生活实例入手，由浅入深地导入新授内容，求一组学生的*均身高时，让学生先估一估是多少，说说是怎样去猜想，估计也是要有所根据的，培养学生估算能力，强调思考的方法。
总之，本节课在具体问题情境中，理解*均数的意义；探索求*均数的方法；鼓励解决问题策略的多样化；联系实际，灵活运用*均数解决生活中的问题；整节课始终以学生为主体，让学生经历知识的形成过程，学生真正掌握了知识，培养学生能力与学习数学的兴趣。是一节精彩而有实效的课堂。
数学*均数的评课稿3
各位老师：下午好！我是xx二附的柳xx。今天，和大家一起学习了陆娟老师给我们带来的三年级的《统计——*均数》这一课。陆老师这节课，层次清晰，学习素材贴近儿童的生活，很好地体现了教者对新课程下新课堂的追求。课堂中，教者不仅让学生获得了对知识的理解，更有方法的引导，思想的启迪，文化的浸润。
因为时间关系，我想从两方面谈谈自己对这节课的解读——
一、作为统计学意义的*均数教学
*均数是“统计与概率”领域的一个重要的概念，是描述数据集中程度的一个统计量。多年以前，“*均数”的教学思路，是以建立“*均数=总数÷总份数”这样的算法模型为教学主线，作为一种类型的应用题来进行教学，使学生在解题过程中逐渐了解掌握求*均数的基本方法。当下，新教材中却是把*均数作为统计教学的一部分，与中位数，众数，一起都作为分析一组数据的一个统计量。
在今天的课上，我们看到陆娟老师正是以*均数的统计学意义为主线，让学生体会*均数的意义和价值。
记得上海教育学院的曹培英老师曾呼吁：让*均数恢复统计的本来面目。他指出，现在的*均数教学有一个问题：学*均数时没有统计图，读图分析数据时，想不到*均数。如何发展学生的数据分析观念呢？
陆娟老师这一点意识非常强，她在引入*均数时，让学生去读图：从这两张统计图中你知道些什么？学生说到，最多的套几个，最少的套几个，谁和谁一样多，这都是在进行数据的分析，进而提出：“是男生套得准一些还是女生套得准一些？”从统计学的意义来引出*均数。
“是男生套得准一些还是女生套得准一些？”又将一个生活问题转化为根据“*均数”来评判的这样一个数学问题，使学生感受到*均数产生的需要，为下面的探索活动提供了动力，明确了方向。这一问题的抛出既是学生感兴趣的，又在学生中产生了争议，是一种认知冲突情境：人数相等时可以比总数，人数不相等，比总数不公*，这就迫使学生主动寻求新的*衡，激发探究的欲望，促进认知的发展。主动建构的过程中学生们不断在调整认识问题角度，形成思维火花的碰撞以及情感的交流与融合。套圈比赛的情境意在使学生深刻体会到当比总数不公*时需要比*均数，简单的游戏蕴涵深刻的道理，*均数的产生水到渠成。
二、抓住*均数的特征让学生感悟*均数的意义
理解*均数有三个角度：算法理解、概念理解、统计理解。对于统计教学，概念理解和统计理解是非常重要的。这也正是教材调整的意图所在。陆娟老师在今天的课上也非常注重学生对*均数的概念理解。具体体现在：
（1）*均数是借助*均分的意义得到的，*均分既是学生学习的一个基础，同时，又会给学生带来负干扰，因为*均数是一个“虚拟”的数，它的概念与过去学过的*均分的意义并不一样。课上，陆老师演示那条代表*均数的红线，追问，是不是每个人都套中7个，正是此意：*均数并不是将所有的数据都变得相等了。“对*均数6，你是怎样理解的？”孩子们在充分感受的基础上，用自己质朴而稚嫩的语言道出了对*均数意义的理解，感悟着*均数是一组数据上下波动的*衡点。
(2)通过算几组数的*均数，比较观察后，体验*均数在最大值和最小值之间。
(3)*均数是描述数据集中程度的一个统计量，但它反映的只是一般情况，并不能反映出某种特殊情况。如，课上身高140厘米以下儿童半价的问题，河水*均水深的问题，在生活问题中让学生体验*均数的价值，也是再次渗透其虚拟性特征。
当然，教学是一门遗憾的艺术。听课过程中，当陆老师出示那几组数求*均数时，我就在想，如果在原来的一组数中，增加一个数，或减少一个数，或改变一个数，让学生再去算*均数，该多好呢。学生在计算后会发现，其中的一个数变了，*均数都会变，这是*均数的另一个重要特征：它的敏感性。到了六年级教学中位数，众数时我们就会知道，正是因为*均数的敏感，易受极端值的影响，所以把中位数、众数作为*均数的补充，都作为刻画一组数据集中情况的统计量。当然，*均数仍然是最重要的统计量。
第二个，在引出*均数之前的游戏操作，其实是求*均数的算法，是不是放在意义之后，更合适呢？
另外，在体验*均数的意义上，我曾经看到一个例子：利用节约用水信息深入理解*均数的意义。首先提出我国为什么要节约用水，引发学生思考，然后出示我国的淡水资源情况，28000亿立方米，很多，居世界第四位。最后出示我国的人均水资源情况。在这个过程中，学生体会到了在水资源这个问题上，光看总量不能说明问题，还要看人均水资源，从而体会了*均数的意义。
以上，只是个人一点不成熟的看法，敬请大家批评指正。
《数与形》评课稿3篇（扩展6）
——数星星的孩子评课稿 (菁选3篇)
数星星的孩子评课稿1
二年级学段的《数星星的孩子》,由张文花老师执教，在张老师的课堂上我们不仅看到了她的努力与精益求精，更看到了永不止步的精神和积极的态度。
在仔细聆听了张老师的课后，经过自己的梳理，我个人的感受如下：
1、字词教学较扎实，形式多样。
低年级学习的的重点主要是字词的学习，张老师抓住了低段孩子的特性，采用了多媒体那丰富动人的画面和音乐，把孩子们带进了一个安静而美丽的夜晚。这一节课的识字。张老师用的比较多的随文识字。教学“数”有两个读音，对这个生字的教学比较到位。用“张衡、天文学家、汉朝”说话，这个设计也是这节课的亮点，把纯粹的词语教学融入了对课文的理解。还有“距离”的讲授，让距离近的同学读一读，再让距离远的同学读一读。这样的有趣的方法学生学起来兴趣盎然。
2、抓课文重点语句，促有效表达。
她主要教学的其中一句是“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘上。”投影出示：那一闪闪的星空，把孩子们带入到了一个无限遐想的空间，张老师一步步的引导，把课文的教学目标达成了。满天的星星像什么？是谁撒的珍珠？让学生自己做一做撒的动作，并且提示可以撒的更远一些，撒的更多一些，充实画面，也让学生感受到了满天的星星是什么样的景象。
3、语言训练扎实有效。
在介绍星座时，用一组一组的。在进行几次训练之后，学生自己说句子，花园里的花一朵一朵的……记住生字的方法，如“组”换偏旁记住绞丝旁、米字旁、女字旁、示字旁的字换一换学习更多的字，也同时训练了学生的识字方法。
这节课张老师的随文识字给我留下了深刻的印象，也让我的日常教学找到了一些有趣的有效的方法，再好的课也会有不足之处，这节课带给我们的思考也有很多：我们低段老师该怎么样去随文识字？怎么样在识字教学中，让学生的语言表达能够得到有效锻炼？我们每一次的研讨课后，留给我们的不单单是观摩与学习，更多的是课后深入的思考。
数星星的孩子评课稿2
听了石老师和史老师上的同构异教的两节课，我觉得这两位老师上得是各有千秋。石老师是条理清楚，笑态可鞠，不慌不忙，胸有成竹，颇有大将风度；史老师是活泼可爱，张驰有度，语言优美，书写美观。虽是教学风格各异，但她们都有以下共同的3个亮点：
一、过程简单而实用
两位老师没有请高手做高难度的，让人看得眼花瞭乱的课件，而是自己动手制作简单而实用的课件，设计朴实无华的教学过程。让听课者觉得学得会，学得懂。
是的，如果一节课能让听的人在愉快的心情中学会我们所要教给的知识、技能，那它就是一节好课，这两节课都做到了简简单单教语文，扎扎实实求发展，为我们提供了一个可借鉴的教学模式。
二、目标明确而合理
第一课时，从我们的常规课看，识字学词，读通文本，了解内容，理清脉络，应是它的份内目标。而读懂课文、品味词句，体会情感，领悟表达，无疑是第二课时的主要追求。两位老师把第一课时的教学目标定位为：1、会认9个生字，会写“数、睡、距离”等词，理解“天文学家，距离”等词的意思。2、读通长句，能正确流利地朗读课文。3、整体感知课文。我认为这样的目标确定非常科学合理。
三、训练扎实而有效
这篇课文有九个生字，老师采用分散和集中相结合的方式进行教学，先是学习课文最后一段：这个数星星的孩子名叫张衡，他长大后刻苦钻研，成了著名的天文学家，相机出示了“张衡、汉朝”引导学习生字，当学生学会后，再进行集中识字。学生会读后，要求记住字形，然后让学生说出用什么办法记住这些生字，经过同学们自己动脑，老师点拨，想出了很有效的方法，既生动形象，又让人记忆深刻。如“撒”用手把东西散开，再做做这些动作；“傻”大脑袋里有个叉，脑袋不好使就是傻；“衡”大鱼游到银行里……经过这样的训练，不怕学生学得不扎实。这两堂课中，除了读准字音，识记字形训练得扎实有效，写字的训练一样做到扎实有效。在课堂中，老师还重视了学生写字的训练及良好写字习惯的培养，文中的生字较多，两位老师没有*均用力，而是让学生自己说说你觉得哪些字较难写，从而确定要重点指导的“睡、离、数”几个字，然后启发学生仔细观察，说说怎么记住并写好这个字，如“睡”先说“目”是眼睛，眼睛垂下来就是爱睡了，然后把垂字拆成“千草头、倒二”，最后再强调重点笔画的书写，这样的写字教学扎实有效。
总之，这两堂课显得*实、朴实、扎实，效果良好，学生的主动性、积极性也得到较好的发挥。当然，再好的课也会有不足之处，这两节课也为我们提供了一些思考：低年段老师该怎样随文识字，怎样在识字教学中让学生的语言表达得到更有效的训练，这是我们今后要深入思考的问题。
数星星的孩子评课稿3
今天有幸聆听了石老师执教的《数星星的孩子》，我个人认为她的这节课有以下亮点：
1、字词教学较扎实，形式多样。
教学“数”有两个读音，对这个生字的教学比较到位。仿说 “一组一组的”，这个设计也是这节课的亮点，把纯粹的词语教学融入了对课文的理解。想这样的例子很多很多，随文识字做得很不错。
2、抓课文重点语句，理解课文。
她主要教学的其中一句是“晚上，满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘上。”这是一个比喻句，满天的星星像什么？还有一句是“一颗，两颗，一直数到了几百颗。”这一句是为了体会天上的星星很多。石老师让孩子们举着手数星星，一直到手都举酸了，同时也体会到了张衡的耐心。
3、动静结合，深情感悟。
在除了学习张衡数星星的动作外，石老师先让孩子们做撒的动作，最后配上优美的音乐读第一段，孩子们一定会有身临其境的感觉。我们说课堂上所营造的氛围还是比较重要。
4、词卡的辅助效果也非常到位。
《数与形》评课稿3篇（扩展7）
——数的顺序评课稿 (菁选3篇)
数的顺序评课稿1
100以内数的顺序是学生在认识100以内数的基础上进行教学的。这节课张老师从学生喜闻乐见的给数宝宝找房子的情境，引导学生发现100以内数的顺序规律，培养了学生分析问题，解决问题，总结概括的能力。
亮点：
1.教师的语言富有儿童趣味，课堂常规落实到位。一年级的孩子非常天真、朴实，教师的语言符合学生特点，富有童趣，通过给数宝宝找房子，学生感觉非常地亲切、自然。在教学中，教师不断强化课堂教学常规，比如：静静地翻书，书写时既要写的数字要漂亮、规范，还要写得快一些，让学生在有组织、有纪律约束的情况下认真听课，并能跟随老师的指令完成课堂任务。
2.留给学生自主探索的时间和空间。在教学中，教师通过让学生独立填写百数表，小组交流自己的发现，学生能够从横着看、竖着看、斜着看，不同角度发现100以内数的顺序规律，在发现*享集体的智慧。
建议：
1.教学时间分配不合理，导致学生在独立填写100以内数的顺序时占用了很多的时间，教师在讲解规律时时间上感觉节奏过快，学生独立思考的时间不足。教师可以让学生以口算的方式填写百数表，可以节省大量时间。
2.练习难度较大，学生没有切实掌握好运用100以内数的顺序规律去解决问题，导致学生填写出错。对于发现的规律是否越多越好，还是应凸显主要规律，需要认真揣摩、认真思考。
数的顺序评课稿2
尹老师的这节课教学思路清晰，语言充满童趣和亲和力，这节课是《数的顺序》是一年学生第二次认识数，第一次认识数是读数和写数。本次认识数是的目标是让学生通过观察，分析，比较清楚地了解了100以内数的排列顺序，发现其中蕴含的规律，知道数在表中的位置，尹老师在课一开始，创设了学生上体育课无序的图片让学生数，学生数不清，教师问怎么办，学生说排好队。教师又出示了一张有序图片，学生一下就说出来了，给学生渗透了一种有序思考的意识。接下来是，出示2组数让学生观察说特点和怎样放入表中，教师语言引导的较好。习题的设计也是多样的。
我个人觉得尹老师对百数表的观察不到位，用时太少，只是对横、竖、斜各方位的观察，每个方位只观察一个，没有做到从个别到整体，因次，学生对每个数在数目表中的位置、与相邻数的关系不是很了解，从而导致孩子做题时不会，教师再回头讲的局面。如有不对之处，请指正。
数的顺序评课稿3
范老师上的《数的顺序》是一年级下册的内容，这节课是在学生已经学习了100以内的数的基础上进行的。本课通过让学生填写、整理百数表，进一步理清数的顺序，巩固认数知识，发展学生的数感。范老师从学生的实际和学习需求出发，用好教材，抓实细节。在整体设计上注重了数数和数感的培养。
本课亮点有：
一、关注已有知识，重视数数经验。
数学教学要从学生已有的生活经验和知识基础来展开教学，范老师在新课之前，先让学生回忆数数，唤醒学生已有的知识基础。让男生从20数到100，一个一个地数；让女生从25数到100，五个五个地数。将学生对之前知识进行有效回顾，也很自然的通过数数引入新课进一步来学习数的顺序。
二、注重数感培养，发展想象推理。
发展学生的数感是义务教育阶段数学教学的重要任务之一。范老师注重引导学生在解构、建构百数表的过程中通过观察、比较、分析探索100以内数的排列规律，先让学生横着选几行，再从竖着选几列观察思考有什么发现？范老师很注重教学细节，在百数表的教学中教给了让学生横看、竖看、斜看还框起来看，通过不同形状的`“魔力框”分别在百数表里给出一个数，说出框里其他的数，很好地培养了学生的观察能力。与此同时教给学生估计的方法和策略，又提高了学生的估计能力和合情推理能力。活动中也让学生感受到了数学知识是现实性的，有趣的，对数的感觉也在活动逐步培养。
三、善用激励评价、提升学生注意。
低年级学生的特点是注意力容易分散，维持度不高，范老师的语言富有感染力和亲和力，她紧紧吸引住学生的目光。“先完成的小朋友心里仔细读读看，没有完成的加油哦！”“坐的端正的小朋友，老师才请你”“我们的小手指写累了来放松一下，用手指来指一指，指着读”等等，小朋友在范老师的激励下学得很认真。
建议：1、观察思考不能替代动手操作。学生应该人手一份魔力框（十字框和田字框），让学生先框一框，动手操作后再观察思考。或者可以让他们在书上框一框，交流时每一个学生框的数字都不一样，让他们充分交流，然后发现虽然他们框的数字都不一样，但是规律都是一样的——百数表上下相邻的都相差10，左右相邻的两个数都相差1等。学生只有自己去经历了，知识的建构才能更加深刻和完善。
2、如何结合百数表更好的培养数感环节里可以梳理的更清晰一些，不要牵领学生单单按照横着观察一行，或者竖着观察一列，这样的形式多了反而会引起枯燥感。可以结合练习中例如35的相邻数是（），比78大1的是（），65的上面住着（），下面呢？等等这些穿插在探索规律的环节里，学生的学习情绪会更高一些。
3、可以适当增加一些综合运用数的顺序规律，解决实际生活中的问题。
《数与形》评课稿3篇（扩展8）
——小学劳动与科技评课稿
小学劳动与科技评课稿1
活动时间一个上午，共有四位教师展示了四年级和五年级的劳技课程四位教师精心准备，为与会者展示了精彩的、难得一见的小学劳技课。四节课的共同特点是上课的第一个环节都是创设了有趣的情境，张老师的《杯垫》一课，在发现问题中寻找解决问题的办法，卢老师的《塑丝鸡毛毽子》一课，在学生的体育活动中，倪侠老师的《制作涤纶彩球》课，在节日布置教室中，冯老师的《心锁环》一课，在魔术的奥秘中。学生对于有这样的作品都非常的期待，产生的浓厚的学习欲望。
接下来就是对制作步骤的学习，学生对学习制作步骤观察很仔细，详细了解了制作的过程，尤其是对于一些较难的步骤给予了很大的关注，通过教师示范，小组讨论共同交流，寻求解决的办法。第三在制作过程中，学生认真按着老师的要求去小组合作共同完成。我觉得这四节课的亮点是四位教师不仅教给学生制作的技能，培养学生动手操作的能力，小组合作的能力，更是对学生在制作过程中的环境教育和安全教育进行了很好的关注，劳技课程区别于其他课程最大特点是学生的动手操作，在操作过程中难免会使用一些工具，对材料进行加工处理，就会出现一些潜在的危险和产生一些垃圾。四位教师对这些细节的关注正是体现她们对劳技课程的深度把握和对学生的关爱。最后在作品展示阶段，学生对于自己的作品爱不释手，都想比一比高下，并与他人分享自己的"作品，体会了成功的喜悦。
听了四位老师的展示课，使我对劳技课程有了更清晰的认识和理解，收获颇多！
《数与形》评课稿3篇（扩展9）
——数学《分类与整理》评课稿
数学《分类与整理》评课稿1
今天，听了《分类与整理》一课，结合本次教研活动主题：“怎样发挥教师的引导启发作用”谈几点自己的看法。
1、教师的语气和蔼，有足够的耐心启发学生，符合低段教师教学的要求。
2、开课教师设计的热身训练为学生铺设了很好地台阶，很自然的渗透了分类整理的作用，让学生潜意识的认识到了生活中处处有数学。
3、整节课教师围绕“自主、合作、探究”的方式来进行教学。如:板演这个环节中把书中的图做成能活动的，让学生亲自来前面动手操作，给学生提供一个分类活动的*台，这样更让学生一目了然，同时牢牢抓住学生的注意力，培养学生动手动脑操作能力。数学来源于生活，生活中又充满数学。在练习题设计中从实际生活中寻找数学题材，让学生整理自己的书包、扑克牌的分类，教室里的人可怎样分类……。进一步巩固体验分类的方法，让数学走进生活、联系生活实际学习数学。
4、注重数学教学的严谨性，如强调一一对应，在统计图下写出对应的颜色或画出相对应的图等。
建议：教师的提示语应该置前：如果在小组合作前提出要求，效果会比学生已活动开始后效果好。
评价的方式要多样化，符合一年级小学生的年龄特点。
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