2023年识字教学总结【10篇】

识字教学总结1　　对于低段孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键，低年级识字教学总结。小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。而小学一二年级在整个小学阶下面是小编为大家整理的2023年识字教学总结【10篇】,供大家参考。

识字教学总结1

　　对于低段孩子来说，语文素养中的识字积累非常重要，这是学好语文的基础，更是读书、写作的关键，低年级识字教学总结。小学低年级儿童具有强烈的好奇心，活泼、好动。而小学一二年级在整个小学阶段识字任务最重，如果在教学过程中没有抓住学生强烈的求知欲，好奇好动的特点进行教学，就不会取得令人满意的识字效果。因此，我们二年级语文学科教研活动从一开始就相当重视识字的探索和研究，在识字教学中让学生"动"起来，我们有如下做法：

　　一、创设情景，激发愿望，乐于识字

　　低年级儿童最喜欢的就是游戏，在进行识字教学时，我注重了让学生在游戏中识字，在识字中获得快乐。让枯燥的识字教学充满趣味性。《新课程标准》指出，要让学生"喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。"在这两年的低段教学实践中，我针对儿童的年龄特点及实际情况开展了形式多样的识字游戏，力求寓教于乐，引发儿童的学习兴趣，让孩子在玩中学，学中玩的愉快气氛中学会汉字。如："爬大山"活动，教师用吹塑纸制作一座大山，让小组推选一名学生，把自己准备好的生字卡片里认识的生字，放在大山上，然后大声的带着大家读，自己用这个生字扩词语，或说话，或编字谜，初步理解生字词语的意思。同学们把自己认识的生字卡都一步一步的放到了大山上，最后所有的生字都在这座大山上，通过合作学习，共同探究，所有的学生都能当堂课就顺顺利利的爬到山顶，学生学习兴趣浓厚，看到自己小组同学亲手制作的生字卡贴到了吹塑纸山上，大家心里都非常开心，而且还想在下一次把生字卡做得更好，认识更多的生字。

　　二、引领学生探究识字规律，巧识字

　　汉字的构成都是有一定规律的，在教学中，让学生体会构字规律，快速的识字。因此，在教学中，注意生字与熟字比较进行教学，这样既利于记住生字读音，又利于辨别生字字形。如：在教学柏、纪、纺、织、湾等生字时，与熟字白、己、方、只等字进行比较，采用新旧知识的联系，让学生通过小组合作学习，互相交流自己的发现，体会形声字的构字规律，从而更好的更快的认识并记住新的生字。这样，学生就会学得兴趣盎然，并利用形声字的规律主动的去学习生活中遇到的更多的生字。又如，教学"牵""献""奏""困""米"这些字时,根据字的形状和意义,引导小学生自编,互猜字谜，调动他们的积极性,提高识字兴趣。学生给生字编的谜语：

　　如：牛儿躲在屋底下，抬头看天少一画(牵)；

　　南边来了一条狗(献)；

　　春字日去天字来(奏)；

　　四四方方一间房，一根木头顶中央(困)；

　　木字头上两只眼(米)；

　　这些字谜，有的是同学们自己动脑编出来的，有的是同学们在预习的时候从课外收集的，还有的是从家长那里获得的，工作总结《低年级识字教学总结》。让学生充分的动起来，从多种渠道，多种方式获得知识，认识生字，这样把字音，字形，字意相结合，学生好记好认，让生硬的识字变得有趣，教师教起来轻松，学生学起来有劲。

　　三、利用情景识字，生活中识字

　　学生具有了一定的识字能力，有了想认识生活中的字的愿望，因此顺势引导，激发学生的识字愿望，让他们能从生活中主动识字。我结合每篇课文的学习，引到学生在生活中去复习巩固所学生字，同时，认识积累新的生字，让他们留心身边的标语、商店招牌、家里生活用品，家具等上面的文字，在自己家的家具，电器等上贴上标签，通过反复见面，一回生，二回熟，多次阅读，多次见面，凡是看到有文字的让学生都去阅读，并且到学校与同学交流，这样，不但课堂上所学生字得到了巩固，同时，也拓宽了学生的视野，增大了识字量。学生在愉快的生活中不知不觉地巩固了所学的生字。同时还养成了时时处处积累和应用祖国语言文字的好习惯，使识字和生活紧密结合在一起，学以致用。

　　四、创设交流*台，活动中识字

　　另外，还开展了富多彩的识字活动，创造充满活力的识字氛围。比如：在进行单元复习时，和学生一起回忆本单元所学生字，在学习生字时为了好认好记所编的谜语、儿歌、顺口溜等，再拿出来重温一遍，巩固所学生字，把编有谜语的生字写到自己的笔记本里，保存好自己的学习成果，同时也是对所学字词的积累。又如：在语文园地中我还让孩子们办手抄报，孩子们在识字还不多的情况下，表达自己情绪情感的一个比较好的办法就是办手抄报。让孩子们选择自己喜欢的内容，通过写写画画，激发他们的"兴趣，展示自己的才华，扩大识字范围，提高识字能力，多积累，多应用。并且对学生自己办的手抄报进行评比，办得好的贴到光荣榜，让孩子们互相交流学习，激发孩子们的学习兴趣。总之，教师要为学生创设识字交流的*台，给学生提供展示的机会，让他们介绍自己识字的经验和识字的方法，让他们体会到识字的乐趣和享受成功的喜悦，调动学生学习的积极性和主动性，快乐的进行识字，变"要我学"为"我要学"，从而达到满意的教学效果，进而实现学生的主动发展。

　　总之，在识字教学中，让学生"动"起来，就是要让学生能够课内课外相结合，在生活中去寻找，去发现，充分发挥其主体性和主动性。迅速的走上独立阅读，自由写作之路。

　　本学期，我们的工作做了很多，效果也不错，问题也还存在，但是我们义无反顾地研究着、探索着、前进着我们深深地相信：只要努力，总会有收获！

识字教学总结2

　　《低年级识字教学探究》开题报告

　　一、课题名称

　　低年级识字教学方法探究

　　二、课题研究组成员

　　三、课题研究的背景

　　新的世纪，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，对 教育提出了前所未有的挑战。我国现行的教育无论在教育思想、方法、课程等方 面已不能完全适应时代的发展。为此，教育部决定，“贯彻《*关于基础教 育改革和发展》的决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课 程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。”我们 必须加强教与学的改革，以适应时代的要求，全面推进素质教育，全面提高教育 质量。

　　四、课题研究的意义和趋势

　　理论和实践意义：汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。” 《新课程标准》中提出：识字，写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因为兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜欢，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键。学生除了养成良好的识字习惯外，还必须掌握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的基础。识字教学是低年级语文教学的重中之重，因此，教师必须培养学生具有较强的独立识字能力，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字。特别是低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能的认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富多彩的文本世界，这无论是对孩子的情感和思维，还是对培养孩子获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的语言，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言。人钻研学问，考

　　虑疑难，做出判断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。

　　概况及趋势：识字教学是低年级语文教学的重中之重，但对低年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，尤其是低年级阶段，教师需花大量的时间进行识字教学。根据大纲要求：学生必须学会2500个左右的常用汉字，在低年级就要掌握20xx个左右。曾有专家提出，在一年级刚开学时，单调的识字会使儿童很快感到疲惫，失去学的兴趣，加上现在又有许多老师把识字教学看作简单的依葫芦画瓢，让学生死记硬写，极大地增加了学生的负担。由于识字写字是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学的关键，小学语文的最终目的是培养学生的语文素养。教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位，多角度的训练。同时识字对于低年级学生来说，既是一个新的任务，又是一项重要的任务。阅读必须要有一定的识字量才可以进行而习作又是建立在阅读和写作的基础上得以完成。低年级识字量不足，将严重制约读写能力的发展，识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量，因此，通过从汉字本身的规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方法，改革汉字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法，技能，使学生真正爱识字，乐识字，轻松识字，既使学生感受识字文化的.魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展。

　　五、课题研究的内容

　　（一）、课内识字

　　（1）、分析字理助识字字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法。依据汉字的造字规律，运用汉字形与义的关系分析汉字，使抽象的汉字变得形象，生动，这种方法有利于提高学生兴趣，增强记忆和发展思维，并且能够让学生体会到*汉字的博大精深，激发孩子对汉字的热爱之情。

　　（2）、比较字形、字音助识字汉字中有许多是形近字，音近字，如果能区分这些相近字的字形，字音的特点，更能加深学生的记忆，还能有效地矫正错别字。

　　（3）歌诀谜语助识字

　　把一些有特点的汉字编成儿歌或是谜语，调动学生高涨的识字兴趣，学生在积极的思维活动中记忆，印象比较深刻。

　　（4）编故事助识字

　　把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来，让一个个抽象的汉字变成一个个生动有趣的小故事，这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气，又给识字增添了趣味性。

　　（5）多媒体助识字

　　充分的利用多媒体课件，调动学生多种感官参与识字教学，简化思维过程，减轻记忆强度，培养良好的认知策略。

　　（6）游戏助识字

　　兴趣是激发儿童学习的动力，游戏是儿童喜闻乐见的形式。“玩中识字”的方法把识字教学和学生生活联系起来，在活动中感悟，体验。

　　（7）识字卡助识字

　　让学生把课文中学过的或见过的字词制成卡片，当成玩具，经常与卡片见面，达到巩固识字的效果。

　　(二)课外识字

　　（1）生活中识字

　　知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，让学生发现生活中的字，注意在生活中认识，积累生字。

　　（2）建立家庭识字袋

　　让家长参与到孩子的学习中，设立家庭识字袋，让家长帮助孩子在家庭中识字。

　　（3）课外阅读巩固生字

　　让学生多读课外书，引导学生在阅读课外书的时候，把新认识的生字圈画，积累下来，设置一个“识字展示专栏”，让学生把课外书籍中认识的汉字写在小纸片上，贴在专栏上，供其他学生认读。

　　六、课题研究的重难点

　　研究重点：低年级识字教学方法

　　研究难点：识字教学方法在教学中的有效应用。

　　七、课题研究的方法和途径

　　我们以行动研究法为主要方法，以实际问题的解决为主要任务，树立“问题 即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参与教学实践，保持研究的真

　　实性，讲究科学性，注意认真观察，不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改进研究方法，取得研究成效。

　　（1）文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革实验，探究科学的识字教学方法。

　　（2）行动研究法：根据课题内容，边实践边研究，使整个研究过程在具体行 动中进行。

　　（3）实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发现问题及时纠正，不断完善低年级的识字教学，提供成功的教学案例。

　　（4）经验总结法：总结前人的识字教学方法及课题实施中的成功经验，整理 出课题研究的成功案例。

　　八、课题研究的步骤

　　（1）研究的准备阶段（ 20xx年6月—— 20xx年8月 ）

　　1.立项的相关调查研究，论证研究，落实课题。

　　2.课题组成员及实验班制定实验方案。

　　3.实验班识字能力测试。

　　（2）研究实施阶段（ 20xx年8 月—— 20xx年5月 ）

　　1.以1—3年级学生为研究对象，进行教学实验，分项落实实验研究的内容。

　　2.建立识字教学发展个案。

　　3.定期研讨，每学期进行一次阶段总结。

　　（3）研究总结阶段（ 20xx年5月——20xx年6月 ）

　　1.对本课题资料整理，总结。2.撰写课题研究论文。

　　九、课题研究基础

　　我们课题组成员在小学语文识字教学中都善于学习科学教育理念，勇于在自己的教学中实践研究。其中主持人张利敏撰写的《低年级识字写字教学方法探究》，在20xx年8月新乡市基础教育教学论文评比中，荣获一等奖。《低年级看图写话能力的培养》被新乡市教育系统评为教育教学优秀论文一等奖。

　　十、完成课题研究的保证条件

　　课题主持人：张利敏 ，小学一级教师，本科毕业，语文专业，担任语文教学工作14年，有着丰富的教学经验。

　　课题组成员：高红利，小学一级教师，本科毕业，语文专业

　　高英娟，小学一级教师，本科毕业，语文专业

　　王玉霞，小学一级教师，大专毕业，语文专业

　　课题分工：张利敏、高红利负责研究课内识字;

　　高英娟、王玉霞负责研究课外识字.

　　本课题预计一年完成，所有经费及资料由课题组解决。

　　十一、对课题组成员的指导及要求

　　识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。小学低年级的语文教学中，识字和阅读是课堂教学的重点，新教材更多地采用了“随文阅读识字”的编排方式。随文阅读识字的编排意在于将识字于阅读教学结合在一起，赋予了识字教学的双重目的：第一，在阅读中识记汉字；第二，通过识字帮助阅读。识字教学虽然是低年级教学的重点，但不是教学的最终目的，我们要把它作为基础，认识字，会写字才能读书，写作，同时在识字的教学过程中也培养学生对语文的学习兴趣，学习习惯，学习方法等。

识字教学总结3

　　识字2的教学还是比较顺利的。在理解课文中的词语时，我要求学生通过看图理解，也可以联系生活实际进行理解。“城楼”一词是学生熟知的，他们在电视里都见过*城楼，我就让学生说说你见到的*城楼是怎样的，学生说是高高的，很大。这时，我就补充词语“巍峨壮丽”；而金水桥一词学生比较陌生，我通过插图帮助学生认识金水桥的具*置，我还告诉学生汉白玉造的金水桥“洁白如玉”。

　　对于“焰火”一词，学生是再熟悉不过了，我就让他们用一些词语来形容焰火的色彩，如：五颜六色、色彩缤纷、五光十色、色彩斑斓等等；“狂欢夜”一词的理解，我则通过一段说话训练来让学生具体感知：夜晚，人们有的（XXX），有的`在（XXX ），有的在（XXX），还有的在（XXX），开心极了，热闹极了。其次，我给孩子们看了国庆50周年庆典的视频，离孩子实际生活较远的“大典，检阅”，看过视频后一下子明朗了。

识字教学总结4

　　识字教学是低年级语文教学的重点，也是小学语文教学的起点识字难这个拦路虎，出现在了启蒙教育的开端，如何让孩子们轻轻松松地识字，在快乐中识字，我们在实验中摸索出了一点经验，为了更好转变观念、转变思想，在识字教学中播种创新的种子，特总结如下。

　　一、从封闭教学走向开放教学

　　过去的识字教学通常是封闭的教学，就单一的教材进行学习，就单一的课堂学习进行识字训练。随着新课程的改革，封闭教学必然走向开放教学，学生必然会突破原有的识字教学的封闭状态，会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。

　　（一）开放教材。

　　我们创造性地使用教材，因此在识字教学中，我们注意了以下三点：

　　1．识字教学与民族文化。

　　语言文字是一个民族的精神象征。随着历史地演变，只有*的甲骨文字演变为现代汉字。汉字不仅是记录汉语的文字符号，而且是负载着古代科学知识和文化观念的全息标志；他本身就具备了博大精深，源远流长，丰富多彩的文化含量；一个个方块字本身就是能引起人无限感情的宝库。让识字教学与民族文化相结合，这是每一个教师的职责。刚入学的儿童喜欢探奇求新，对自己所要学的东西总是存在着一种自豪感，给他们介绍汉字的辉煌历史和光明未来，在很大程度上激发了孩子们的识字兴趣。

　　2．识字教学与阅读实践

　　字不离词，词不离句，将识字教学与阅读实践结合是巩固识字的好方法。一是鼓励学生阅读趣味性较强的儿童读物，二是将所学生字进行再创造，组成词，串成句，连成段，让生字在不同的语言环境中再现，巩固加深学生对其的应象，从而提高识字的效率。如教学《荷叶圆圆》一课的生字，把本课生字创编成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的摇篮，一顶凉帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停机坪上。小青蛙蹲在圆圆的荷叶上（带点的字为本课生字）。又如教学《识字四》一课的生字，可用相关的基本字编成韵语识字：虫子旁，昆虫多。小蜻蜓，象飞机。蜘蛛忙，忙结网。小蝴蝶，穿花衣。虫字旁，有动物。爱劳动，小蚂蚁。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。学生通过读词语、读句子再次识字，避免了单一的教材识字，增强了其阅读识字的兴趣。

　　3．识字教学与生活实际

　　识字教学与孩子们的生活实际相结合，将所学知识的运用重新回到学生周围的社会、生活中去，重视动手能力的培养，重视操作，从而激发创新能力。如教学杏、李、桃、苹字时，让学生学当小商人，自己动手制作水果买价的标签。他们根据自己的喜好，创造出色彩丰富，造型新颖的标签，在写标签的同时也巩固了这几个生字的字形，加深了记忆。

　　（二）开放课堂，即开放教学空间。

　　开放的教学空间应是引导学生走向社会、走向生活，引导学生在课下、课外广泛识字，为学生创造广泛的实践空间。让他们感到生活中处处有语文，处处是课堂，从而更加主动地去寻找更多的识字渠道。

　　1．教学空间向综合学科延伸。把语文识字与数学、美术、思品等结合起来，实现跨学科的综合性学习，发挥各学科的.综合效能，全面提高学生的识字兴趣、识字效率。

　　2．教学空间向家庭延伸，向社会延伸和爸爸妈妈一起打开语文书的活动有效的使语文延伸到孩子们的家庭，让家长也来打开语文书，和孩子一起走入语文课本、走入孩子们丰富多彩的识字学习中来，让我们课本中所认识的生字在孩子在轻松愉快的游玩中再现，对其进行潜移默化的强化，如路过车站一起认认站名，走过商店一同读读店名，经过工厂一起念念厂名……使语文识字正走入到孩子们的生活中，使孩子们真正的在生活中感受到识字的乐趣。

　　3．教学空间向各传媒延伸，向电脑网络延伸。学生可以到街头去搜集广告牌的错别字，可以到玩具商店去搜集商标字，可以上网查找有关文字的趣味故事、识字的秘诀，可以到图书馆去查阅资料……

　　二、从单一教学走向多样教学

　　识字教学的内容比较单调、枯燥，识字过程中也容易流于枯燥乏味。教师对识字教学不够重视，把识字教学简单化，以识字来教识字，试图用一个单一的多字教学来解决问题。多读、多写、多练，固然能强化识字记忆，但研究表明，让一个孩子写三至四遍是最佳的记忆程度，此时的记忆和兴趣正好互为补充。

　　（一）调动多种感觉通道，引导发现识字方法，拓宽思维空间。

　　1．用好双眼，让学生学会观察。

　　儿童总是睁大着眼睛看世界，因为世界对他们来说，是一个陌生而新奇的世界，他们不仅用眼睛，用智慧，而且是用整个心灵去感知周围世界的，用他们的双眼，打开观察这扇大门，以观察为基础，让观察成为识字教学的一个有机切入点，引导学生在观察中发现识字方法，在观察中总结识字规律。

　　2．*嘴巴，让学生敢说、敢问。

　　在识字教学中，我常常鼓励学生把自己双眼观察到的字形特点大胆的说出来，把自己的想法、疑问提出来，这样能更好地拓展孩子的思维。如教学热字时，一个孩子问到：‘热’字为什么有四点底？话音没落便有两只小手高高举起，一个孩子说道：我们热起来的时候就会流汗，那四点就象我们流的汗另一个孩子说道：四点底和火字有关，天气热的时候就象火在烧似的感觉，所以‘热’有四点底作为老师的我，没开口说一个字，这个问题已经从两个孩子的口中得到了圆满的回答，使孩子的思维空间得到了拓展。

　　3．*头脑、身体，让学生敢想、敢做。

　　低年级的学生是最富有想象的，他们的思维既形象又活跃。在生字字形教学中，学生发挥自己的想象，让身体动起来，用自己的肢体语言，让一个个静止的生字都活起来。如教学人、从、众时，我就让孩子们大胆想象，用自己的身体来表现字形。人：一个学生单独张开腿站；从：两个学生并排张开腿站；在他们后边一个孩子站在凳子上，

　　他们三个合在一块就变成了众字。在学生自己的想象中，自己的亲身实践中，很快就熟记了这三个字。

　　（二）融合多种识字方法

　　培养学生的创造性的思维品质，通俗地说，就是引导、鼓励孩子们想得远些，想得快些，想得与自己过去不一样，想得与别人不一样；说得概念一点，就是有意培养学生思维的广阔性，思维的流畅性以及思维的独创性。

　　识记生字的方法很多，有加一加、减一减、 换一换、分解法、动作演示法、游戏法、字谜法 及 歌诀法等等， 所以在学生才开始学习生字时，我就注意把这些识记字形的方法逐渐教给学生。在学生掌握了这些方法以后，我就注意在课堂上发挥学生的主体性，让学生自己运用这些方法灵活地记忆字形。教师重视培养学生的创造性思维，要从培养学生思维的灵活性、求异性和独创性入手，给学生提供更多的创造机会。因此在学生学习生字的字形时，我常常会问这样两个问题：记这个字还有不一样的方法吗？还有更特别的方法吗？充分调动学生的学习积极性，鼓励学生用不同的方法灵活学习汉字，使不同层次学生的思维始终处于积极而求异的状态，使每个学生都能参与创新实践，学生就能获得创新的成功喜悦，就更乐于求异，敢于创新，生字的学习将趣味无穷，所以几乎每一个生字，孩子们总能说出几种识记字形的方法。如教学怕字时，学生用了以下几种方法：

　　1．加一加： ＋白。

识字教学总结5

　　新课标提倡在情景中识字，在生活中识字，做学习识字的有心人，以生活为课堂，走开放识字之路。学生在广阔的生活中，有很多机会和这些字不断地见面，学生能在生活中认识更多的字，学会识字方法是我这节课的教学目标，教给学生识字的方法是我这节课的教学重点，通过生活情境，合作学习交流展示小组学习成果，使学生建构起了自主识字的“金钥匙”，学会了团结协作，培养了动手动口能力，增强学习语文的兴趣。

　　上课开始，我从学生喜欢的"电视节目入手，学生的兴趣立即被调动起来了，你除了看电视时认识许多汉字，还可以在任何识字？通过交流，学生掌握了许多识字方法。

　　然后小组合作交流学习，制作剪贴识字报，我首先把自己制作的剪贴识字报给学生欣赏、交流、学生的兴趣再次被调动起来，他们迫不及待地把自己认识的字（识字袋）里的字拿出来，这些字是我课前布置学生从食品包装报纸上、电视上、菜谱等一些地方收集来的，经过课前整理，装在了识字袋里，学生的劲头十足，非常投入地贴，贴完后在小组长的带领下认读，小组合作学习的气氛热烈，孩子们在自我的成就和彼此的激励中增加了识字的乐趣，增强了识字的兴趣，从而乐于识字，进而主动识字，逐步养成喜欢自主识字的习惯。

　　各小组的展示活动更是异彩纷呈，每个小组通过合作，把自己小组的成果展示汇报给大家看，有的小组充分发挥自己绘画的特长，有的小组语言表达清晰流畅，我及时鼓励学生，发给了他们奖杯和皇冠。

　　最后，我问学生：你认为这节课哪个小组的表现最棒？学生在对他人评价的过程中，看到了别人的闪光点，同时也看到了自己的不足，我又问学生：你认为自己这节课表现怎么样？学生在自我评价中，看到了自己学习的优势，清楚地认识到了自己的缺点，在他们以后的学习生活中一定会克服掉。整堂课教学，我时刻关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，以鼓励、表扬等积极的评价为主，注意了评价语言的及时性和激励性。

　　我通过鼓励学生去认身边的字、生活中的字，让他们体会到学习资源无处不在，让生活成为他们识字的舞台，充分挖掘识字途径，我们研究的子课题是，这节课中，通过师生评价、生生评价、自我评价，学生学到了识字方法，培养了学习汉字的兴趣，增强了学习的自信心，收获真大呀！

识字教学总结6

　　我们课题组成员于20xx年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的.成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

　　一、实验研究的基本情况

　　（一）实验的指导思想

　　以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

　　（二）实验目标：

　　1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

　　2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

　　3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

　　4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

　　二、课题的进展和实施方法

　　（一）加强管理是实验研究保障

　　健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

　　组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

　　分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。。

　　评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

　　（二）案例引领是实验的载体

　　用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

　　基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

　　老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

　　（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情

　　境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

　　（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

　　（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

　　（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

　　（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

　　（三）理论培训是实验的基础

　　教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新， 促进发展理念。

　　三、实验研究的效果和作用

　　（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

　　（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

　　（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

　　（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

　　（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

　　（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

　　（二）促进了学生的学科素养的提高

　　以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水*自定学习速度，满足个人的发展。

　　事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

　　（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

　　首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信

　　心大大增强了。

　　四、存在的主要问题

　　1、研究人员的理论水*和科研能力有限。

　　2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

　　3、学生识字水*方面存在着两极分化。

　　4、课外识字受农村家长及条件的限制。

　　总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。 识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。 因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

　　在*时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识

识字教学总结7

　　本学期我担任识字课教学工作，为了把今后的特长课，教的更好，现将本学期的特长课教学如下：

　　一、识字是语言表达的基础，因此在学习中加大力度进行认字，每节课都鼓励孩子从身边事物生活用品、电视等地方多种形式认字。

　　二、在教学中抓住儿歌这一教材，激发幼儿学习兴趣，让幼儿反复朗读儿歌，加深认识本节课所学的生字。利用猜谜语，让幼儿学会自主识字，通过各种游戏，让幼儿学会去识字，促进了幼儿识字效果。没节课学习中，力争把学习的内容完整，正确的教给幼儿发现错误及纠正，鼓励幼儿在小组之间互帮互学共同进步，增强幼儿识字的自信心，使幼儿掌握了基本的识字方法，提高了识字能力，全班幼儿在不同程度的提高。

　　三、每节课都注重落实知识、培养能力，每天都把所学的每一个知识扎扎实实的落实，每节课都注重幼儿能力的培养，以培养幼儿的能力为主，注重幼儿书写和运用能力的培养。

　　四、在十月份幼儿学会了八首儿歌，每节课幼儿都掌握了4到5个字词，会背两首儿歌，两首古诗，并能用歌舞来表达儿歌的内容。

　　四月份在幼儿学会生字词的同时，并初步会用所学的字去组词，达到了一字多词，这样开发了幼儿的智力，提高了幼儿的识字能力。五月份在幼儿会识字组词的基础上多数幼儿会用词说一句整话，丰富了幼儿的语言表达能力。

　　总之，通过几个月的 学习，幼儿的识字能力得到了提高，但不足地方也很多，个别幼儿对识字没有兴趣，今后还要在激发幼儿知识兴趣下工夫，力争把识字课上的更好。

识字教学总结8

　　《语文课程标准》明确规定：识字、写字、阅读和写作的基础是1--2年级的教学重点。第一学段，要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。这一安排，体现认写分开，多识少写的原则。其目的，就是为了让学生尽快地多认识一些汉字，迅速扫除读写障碍，尽快进入阅读和习作。根据这一要求，实验教材第一册中，安排学生认识400个生字，其中100个会写。识字量比以往教材有明显提高。如何让学生轻松、愉快地学习这几百个生字，真正做到读准字音、认清字形、了解字意，就成了本次教材实验的重点。

　　我们认为，要完成这一艰巨的任务，首先要改进课堂教学方法，在课内打好识字基础；其次，还要采用多种方法，进行课外巩固。因此，本月中，我校实验组集中开展了一次课堂教学研讨活动，五位教师分别上了一节研究课，全组教师参与听、评课，共同探讨教法，总结经验。通过研究，我们认识到课堂识字教学要注意以下几点：

　　一、激发识字兴趣，引导学生主动识字

　　兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

　　1.充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。蔡兰芳老师执教的《影子》一课、陈祖兰老师、徐宇红老师执教的《比尾巴》一课，陈青老师执教的《比一比》，都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

　　2.利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。陈青老师在教学《比一比》一课时，先让学生读“黄牛”、“花猫”、“鸭子”、“小鸟”等词，再让学生观察本课挂图，把词语贴在图中对应的事物的旁边，这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

　　3.采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。蔡兰芳老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。陈祖兰老师在教学“鼠”字时，随手在黑板上画出了一只露着尖牙的老鼠，看了图，再来记“鼠”字，既轻松，又有趣。

　　4.创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。杨晓军老师执教的是《语文园地三》一课。在本课的教学中，杨老师让学生把生字填入相应的花朵里，她告诉学生，谁填对了，就把小花奖给谁，学生的学习积极性立刻调动了起来。之后，杨老师又带大家到郊外去呼吸新鲜空气，边欣赏美丽的景色，边识字，学习的气氛非常轻松。

　　二、正确传授基础知识，培养识字能力

　　识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。因此，在识字教学过程中，要让学生逐步掌握识字的方法，形成独立识字的本领。

　　1.重视汉字基础知识的教学。知识是能力的基础，掌握足够的知识是形成能力的基础。学生具备了基本笔画、笔顺规则、常用偏旁部首、汉字结构等知识，就可以形成能力。在教学实践中，老师们都能贯彻这一教学思想。

　　2.灵活运用基础知识，教学生学会分解合体字。有了知识不会应用，是书呆子，有了知识又会灵活应用，就形成了能力。我们要在教学实践中教会学生灵活运用基础知识完成新的学习任务。针对汉字中合体字较多的特点，首先，我们通过各种方式带领学生牢记住汉字的偏旁部首、汉字结构等基础知识，学会分、合“合体字”。如，徐宇红老师在教学《比尾巴》一课的生字时，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，让学生通过观察比较，从感性上认识独体字和合体字之间的联系。

　　3.引导学生学会观察汉字，能比较形近字。学会比较形近字，既可以减少错别字，又可以帮助学生更快地记住新字。例如：陈青老师在教学“颗”字时，把已学字“棵”提出来让学生进行观察比较，使学生通过换部件的方法很快记住了“颗”字，同时也记住了他们的不同之处，减少了错别字的发生率。

　　三、加强写字训练，坚持一个“少”，做到一个“好”

　　《语文课程标准》中，写字的要求和地位大为提高，特别强调写字能力的培养。第一学段的写字要求突出一个“好”字。要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”。要达到这个要求，就必须坚持一个“少”字。同时还应注意：

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　　sp;1.重视对写字姿势的指导。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。

　　2.引导学生掌握基本的书写技巧。第一学段中，要求学生能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

　　3.培养良好的书写习惯。从小养成良好的书写习惯，可以使学生终身受益。良好的书写习惯包括：一笔一划，把笔划写到位；把字写端正，注意美观；爱惜笔墨纸张，爱好整洁等。

识字教学总结9

　　随着实验课题的进一步深入开展和实践，低年级课外识字活动已达到了高潮，形成了一种良好的识字氛围，学生在掌握了识字方法和途径以后，潜移默化地在生活中去自主识字，真可谓“随风潜入夜，润物细无声”。 课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关心和帮助，得到了课题组的教师支持。我从实际教学中，结合了一些比较有特点的案例，对课题进行了比较深入的研究，通过一些专业书籍对该课题进行了进一步的理解，并利用网络工具对别人的部分成果进行了一些参考和反思。我按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

　　一、课题研究的进展情况

　　识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这就要求我在语文教学中采用多样的教学方法，交给学生多样的识字方法，带给学生学习语文的乐趣。语文学科是实施素质教育、提高学生素质最有效的学科之一。因此，我以尽快提高学生的语文水*、全面提高学生的整体素质为目的，进行了识字的研究。此课题现已经历了“课题第一阶段和第二阶段初期”，具体研究情况如下：

　　这学期的实验课题首先是实施阶段。

　　①继续让学生做识字卡片，做成长记录袋；

　　②开展与识字有关的活动；

　　③组织有经验、有能力的教师担任实验课、公开课，全体教师参与听

　　课、备课、评课、反思；

　　④对学生的课外识字量及识字途径和识字方法做跟踪调查。

　　然后是阶段总结阶段：

　　①对实验的资料进行整理、分类；

　　②进行总结；

　　③撰写课题相关的材料，迎接领导检查。

　　这学期，我针对学生的情况及研究的需要，采取的研究方法。如：观察法、实验法、跟踪调查法、文献法。不同的研究方法，让老师和学生都大有收获，更是总结了许多经验理论。

　　据调查统计，一年级上学期课本中的一类生字有350个，二类生字有450个，学生通过课外各种途径的识字量可达到80%，课堂成了学生的展示台，除了极少数难字和怪僻字要老师指点外，几乎都是学生展示课外识字的活动。另外，我将学生四次测试的分数及识字量在电脑上制成了条形统计图和矩形表格，从图表中我不难发现所有的数据都是成上升的趋势。还有由于学生的识字量不断增加学生的阅读能力大大增强，孩子们不仅能阅读课外书报，有的竟然还在悄悄看中外名著呢！

　　二、课题取得的研究成果

　　经过近一学期的实践，从效果看，是令人满意的。实验达到了预期目标：

　　1、实验班学生朗读课文时，声音响亮，读得也比较正确、流利，速度也快。

　　2、学生看图写话能力也比较突出。大部分能比较准确地看清图意，语言表达比较通顺。

　　3、实验班学生在识字时都能够想出很多方法来识记汉字，方法多样，有趣、新鲜。自主识字，创新实践，主动发展，学生乐于识字，学习兴趣浓烈 ，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。

　　4、学生的.识字热情空前高涨。

　　在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水*也逐年提高。

　　5、试验成果得到肯定。

　　三、存在的问题及讨论

　　1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

　　2、片面强调学生自主识字，忽视教师的主导作用

　　在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来认识汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。有些教师想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

　　3、没有系统的理论支撑。

　　4、 没有比较科学的成套的教学方法。

　　四、下段研究的大致设想

　　1、加强理论学习，形成更加科学的教学方法。

　　2、定期进行实验工作阶段性小结。

　　本学期，我的工作做了很多，效果也不错，问题也还存在，但是我义无反顾地研究着、探索着、前进着……我深深地相信：只要努力，总会有收获！

识字教学总结10

　　识字2的教学还是比较顺利的。在理解课文中的词语时，我要求学生通过看图理解，也可以联系生活实际进行理解。“城楼”一词是学生熟知的，他们在电视里都见过*城楼，我就让学生说说你见到的*城楼是怎样的，学生说是高高的，很大。这时，我就补充词语“巍峨壮丽”；而金水桥一词学生比较陌生，我通过插图帮助学生认识金水桥的具*置，我还告诉学生汉白玉造的金水桥“洁白如玉”。

　　对于“焰火”一词，学生是再熟悉不过了，我就让他们用一些词语来形容焰火的色彩，如：五颜六色、色彩缤纷、五光十色、色彩斑斓等等；“狂欢夜”一词的理解，我则通过一段说话训练来让学生具体感知：夜晚，人们有的（XXX），有的在（XXX ），有的在（XXX），还有的在（XXX），开心极了，热闹极了。其次，我给孩子们看了国庆50周年庆典的视频，离孩子实际生活较远的“大典，检阅”，看过视频后一下子明朗了。

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