下面是小编为大家整理的反思作业批改三法（完整）,供大家参考。
反思作业批改三法
一、 反思作业批改符号
一般学校的作业布置与批改制度中不乏有这样的规定：
批改作业要认真及时， 一般作业应在下次上课前改好发出， 批改作业一律用红笔， 批改符号要规范清楚， 批语要客观、 公正， 并作好批改记录。
批改符号是否规范清楚， 看来也是衡量教师批改态度的其中一个标准。虽然不同作业有不同的批改标记， 只要运用得当， 你所教的学生完全适应并能分辨出来有则改之便可。
但有些时候， 教师批改符号用起来过于随意又有可能给学生造成一种错觉：
是对还是错？ 教师批别人作业中所用符号很工整， 为何到了我这里这样潦草？ 其实不是这样的，对于教师来说面对同样的作业需要一次性批几十本， 而对学生来说一次作业只面对一次的批改标记， 教师在批改过程中有可能大意而为之。
因为教师有必要反思批改符号， 从中看出自己的批改态度。
当你要求学生认真审题、 认真书写的时候， 那么作为教师也有必要认真批改， 只在这样才能达到“其身正， 不令而行； 其身不正， 虽令不从”的效果。
二、 反思作业批改内容
随着新课程改革的推进， 针对作业内容的布置许多教师进行了大胆的尝试与创新。
但在现实作业布置中， 许多教师周旋于布置与检查批改当中， 以其达到“以练促学” 的目的， 却很少反思批改过程中作业内容所反映出来的问题。
作业内容是否能让不同层次学生得到不同的发展？ 作业内容是否对已学的知识进行了有效地巩固， 其无效的部分占多大比重？ 通过批改还有哪些地方知识需用加强？ 是否按教育主管部门也对学生作业提出的明确要求：
一二年级不留书面家庭作业， 三四年级书面作业不超过半小时， 五六年级不超过 1 小时的标准来布置的？ 所以教师在批改时， 要注意学生作业的质和量两方面的情况， 除了在作业上认真批改之外， 还应对全班学生做出错情统计， 并抓住若干典型记下来， 通过反思为下一步改进教学工作和具体指导学生学习， 掌握可靠的依据。
三、 反思作业批改方式 作为一名教师如果整天忙于作业批改之中， 那么你将会感到身心疲惫。
怎样从繁忙的作业批改中解脱出来， 怎样使自己的作业批改工作不再重单调， 你就需要改进你的批改方式。
没有哪位指挥官不亲临战场的， 因此并不是让你完全把作业批改任务推脱掉。
在改进批改方式有许多教师的做法值得我们借鉴。
如：
全批全改、 重点批改、 轮流批改、 当面批改、 学生相互批改、 师生共同批改等等。
各种批改方法互有利弊， 要根据具体条件， 逐步提高批改的水平。
一般来讲， 根据具体情况有变化地运用多种方式批改较好。
在批改过程中， 注意培
养学生自我检查， 自我修改的能力。
年级越高， 越要充分发挥学生自我检查， 自我修改的作用。
反思批改方式， 为自己批改工作找到最佳途径， 是教师工作智慧的体现。
总之， 新课程实施中有一条就是要求教师在教育教学中不断反思, 反思是教师专业成长的最好途径。
那么对于教师来说, 通过及时认真地批改作业, 能及时准确地了解学生对知识的掌握情况, 反思自己的课堂教学方法, 同时通过学生的作业也可能发现自己没有想到的方法, 对自己也有启示和提高, 可谓教学相长