当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考 当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考摘要：由于我国当前的幼小衔接教育工作水平仍无法令人满意,主要体现为小学化和学科化的问题倾向性比较强烈、缺乏与幼小教师下面是小编为大家整理的当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考 ,供大家参考。
当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考
摘
要：由于我国当前的幼小衔接教育工作水平仍无法令人满意,主要体现为"小学化"和"学科化"的问题倾向性比较强烈、缺乏与幼小教师衔接合作的经验等。究其原因,也正是由于人们对我国幼小传统教师队伍建设的观念落后和合作能力欠缺。而为了更进一步地推动我国幼小衔接工作的蓬勃发展,就必须重新确定孩子的社会主体地位,并总结我国幼小衔接工作的成功经验,各地共同参与衔接工作。
关键词:幼小衔接；传统文化；
衔接合作
幼儿园的主体教学方式主要是采用游戏的教学方式,它区别于其他的小学教学,主要面向的对象是孩子,但是正是这样一个前提决定了幼儿园的主体教学活动。而步入小学也就意味着把游戏变成了教学,怎样才可以使小朋友们更好的去适应,在调动孩子们学习兴趣的同时,更好地完成知识的传授。本文中所论述的幼小衔接就是包含了这样一项非常关键的教育目的,这就需要着小学、家庭和社区在一起的共同努力。
一、幼小衔接暴露出的主要问题
当前,我国教育部门在幼小衔接的推行过程中也存在着不少的问题,严重影响着对孩子的义务教育顺利进行和身心过渡。其问题的重点也可以大致表现为以下方面:其一,是在幼儿园的日常教学中"小学化"和"学科化"的倾向较为强烈;其二,是在小学老师和幼儿教师之间的教育衔接工作中也常常是流于形式化,而且双方之间也缺乏深入的协作。
1.1“小学化”和“学科化”倾向严重
在我国幼儿园里"小学化"和"学科化"的倾向比较严重,具体体现在:其一,是在教学内容上,以小学化的分科课堂教学方式为主要,不同程度上开设了大量"特
色"课程,如识字、绘画等,教学内容趋于"小学化";但提供给小朋友们自主活动与玩耍的时间却不多,课堂大多是采用集中授课的方式,课堂形式"小学化";还面临着幼儿教师为孩子们布置家庭作业的普遍状况,浪费了孩子的很多课堂外的学习时间,也增加了孩子们和家长之间的生活额外负担。其二,在教学原则上,对幼儿动作、坐姿等的教学在规范上也参考了小学规定,如教师在上课时应该仔细聆听、不可以开小差等,由老师占据了绝对权力地位。
但对严重违反纪律的孩子们来说,老师们也往往采用了严厉打骂、罚站的处罚措施,行为规范也很明显地"小学化"。其三,在教师评价上,目前部分幼儿园已开始形成了由教师对孩子们实施书面考评甚至是口头考评的现象,而考核工作也往往在学期末进行或者不定期开展,以取得成果为老师对幼儿们的最主要评估依据,使老师将评估的方法"小学化"。
1.2幼小教师衔接工作流于形式，缺乏深度合作
当前,幼儿老师和小学教师之间最普遍的衔接方法是:大班幼儿走进小学,可以了解小学校园环境、一起观察和参加小学的生活教育活动,或是也可以聘请小学的老师,与大班老师和家长开展教育讨论会等。这些衔接教学的活动,能够帮助小朋友们更好地适应校园生活。另外,目前我国的小学教师和幼儿教师之间也进行过若干合作课题开发和科研活动,由于深入研究了幼小衔接的各种合作可行性问题而获得了可贵经验,并取得了相当的成果,但只是因为合作保障机制还不够完善等复杂的因素,合作课题开发和科研活动并不能切实地深入开展。同时,制约着我国幼小衔接协同发展的另一问题是,我国小学教师和幼儿园老师之间协同的动能并不强大,严重影响了双方联合发展,更无法实现深度的友好合作。
二、多视角下的幼小衔接问题的成因分析
2.1幼小衔接“小学化”问题成因分析
《指南》中指出"严禁‘拔苗助长’式的超前教育和强化训练。""即明令禁止幼儿园小学化倾向,显示出"小学化"的趋势将对我国幼教事业发展产生重大影响。透视历史的人们很快地就可以看到,虽然我国小学化问题是由于我国社会主义市场经济发展所形成的痼疾,但是在经过跟踪调查和剖析之后,它却又开始扎根
于中华民族五千年的传统教育文化底蕴,并伴随着我国历史发展过程而不断发展下去。长期发展下来,它已经和"幼升小"的竞争紧张关系联系到了一起。
2.2幼小教师合作失败的成因分析
教师教学合作关系所需要符合的四个条件:双方教学主体的共同意志、可分解的教学任务、以及双方教师按照共同的教学合作原则所共享的教育效果等。也因此,可将幼儿园老师和小学教师之间的教学合作关系总结为:幼小老师双方在形成一致的教育合作意向前提下,双方按照约定的教学协作原则共同完成了一定的教育任务。年幼教师间开展协作,对幼小衔接教育的裨益不言而喻。但当前幼小老师合作并不能取得理想的效果,年轻老师专业化水平不高,缺乏高效合作的平台和激励机制是年轻老师合作失利的主要原因。
三、加强幼小衔接的思考
3.1衔接定位：立足儿童主体地位
在研究幼小衔接问题时,不少学者都把眼光放到了孩子们外在的主客观条件所改变的基础上来,并给出了政策、教师、衔接理念等方面的意见。也因而,儿童的心理学发展并不完善、也使得成人在给孩子传递逻辑、抽象化观点与行为时,不一定能够让孩子正确的认知。即使衔接举措完全背离了孩子发展的主客观需要,小朋友们也可能无法正确地向成人表示出自己的观点。而衔接工作者一旦不以儿童的发展为本,也会造成幼小时衔接效率的低下。
幼儿园大班的孩子主动参加幼小衔接的途径有很多种,但一般都可以参考如下的两种方式:第一种,自主摄影法,这也是当前在研究儿童视觉发展问题的最主要方式,亦就是由孩子们手持照相机绕着一个主题,拍了儿童们认为感兴趣的事情,然后研究者们再通过对图片加以分析,从而获得了孩子们看问题的特殊角度;第二,日记法,写日记是儿童们记事和表现个人思想感情的最直观的手段,因为在当时学校孩子的识字水平还十分有限,所以能够同时使用汉字与图画的方法双重记事,而家长、教师等都能够作为孩子们记事的好帮手,同时孩子们通过写日记也会比较了解自己对幼小衔接阶段日常生活中的体验与需要。
3.2借鉴国际经验，立足本土衔接
因为我国在近代以来才开始关注幼儿教育,借鉴和关注幼小衔接的时期很短,而且经验也不足,所以需要汲取在幼儿教育相对发达的国家的成功经验,以他山之石攻玉,或许就可以给我国的发展幼小衔接教育带来帮助。
结束语
幼小衔接,并非一种可以暂时突击的短暂过程,是需要从幼儿园阶段起步,一直延续到小学一年级整个学期的漫长过程。要求老师积极努力,家长也必须主动协助。
参考文献
[1]练晓迪,冯文全.当前幼小衔接存在的主要问题及对策思考[J].科教文汇,2019(10):5.
[2]杨文.当前幼小衔接存在的问题及其解决对策[J].学前教育研究,2013(8):3.
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