《献给妈妈的诗》教学设计1 教学目的： 1．会写“给、母、节、送、首、争、先、句”8个字。会认“献、诗、准、备、礼、物、猪”7个字。认识3个偏旁。 2．正确、流利朗读课文。 3．通过读课文，下面是小编为大家整理的《献给妈妈诗》教学设计3篇,供大家参考。
《献给妈妈的诗》教学设计1
教学目的：
1．会写“给、母、节、送、首、争、先、句”8个字。会认“献、诗、准、备、礼、物、猪”7个字。认识3个偏旁。
2．正确、流利朗读课文。
3．通过读课文，感受孩子和妈妈之间与俱来、深沉似海的亲情，并真心地用一句话来赞美自己的妈妈。
教学重点：
1. 会写“给、母、节、送、首、争、先、句”8个字。会认“献、诗、准、备、礼、物、猪”7个字。认识3个偏旁。
2. 正确、流利朗读课文。
教学难点：
通过读课文，感受孩子和妈妈之间与俱来、深沉似海的亲情，并真心地用一句话来赞美自己的妈妈。
教学时间：两课时
第一课时
教学目的：
1. 学习本课生字词。
2. 正确、流利朗读课文。
教学重、难点：
1. 学习本课生字词。
2. 正确、流利朗读课文。
教学过程：
一、激发兴趣，导入新课
1、（板书：妈妈）小朋友们，你喜欢你的妈妈吗？你能来说一说你为什么喜欢妈妈吗？学生结合自己的生活体验，自由发言。
2、今天我们就来学习一篇课文，叫做《献给妈妈的诗》。
板书课题
3、学生齐读课题。
二．在文中标出生字，读准字音。
1．自己读课文，在生字下做记号，并多读几遍，读准字音。
2．同座互读，互相检查字音是否读正确。
三．通过“鸡毛信”游戏，巩固生字认读。
1．小邮差给每一组送去一封“鸡毛信”，在小组长的带领下认读生字词，都读对的小组完成任务。
2．小组间互相检查完成任务情况，为优秀小组插上红旗。
四．指导朗读，感悟课文内容。
1．指名读第一自然段，说说母亲节是哪一天？
2．自由读第二自然段，创设情景，老师问：“小朋友，献给妈妈的诗写好了吗？”“在学生的回答中理解“争先恐后”的意思，再读一读第二自然段。
五、学习生字，指导书写
1、学生自己识记生字“首”。
2、指名生分析“首”字的字形结构。
3、仔细观察“首”字在田字格中的位置，说一说在书写时应注意哪些地方？
4、师作示范指导，学生自己练写生字，再与范字作比较。
5、师选出写得较好的字全班展示。
第二课时
教学目的：
1. 学习本课生字词。
2. 正确、流利朗读课文。
3. 通过读课文，感受孩子和妈妈之间与俱来、深沉似海的亲情，并真心地用一句话来赞美自己的妈妈。
教学重难点：
1.正确、流利朗读课文。
2. 通过读课文，感受孩子和妈妈之间与俱来、深沉似海的亲情，并真心地用一句话来赞美自己的妈妈。
教学过程：
一、复习导入
多种形式认读生字。
二、指导朗读，感悟课文内容。
1、自己读第4自然段，在小组里分角色读。指名读，相机指导体会“大声读”、“最有感情读”、自豪地说。
2、读到这里，大家有什么疑问？学生再反复讨论，想象*时小兔子、小老鼠、小狮子的妈妈会怎样对自己的孩子？从中感受到，因为有了妈妈的关爱，小动物们的心里才充满了爱。在这些孩子的眼里，妈妈就是最勇敢、最强大、最温柔、最美丽的人。
3、是呀，说起自己的妈妈，大家多么自豪。小朋友们，请你想一想，假如请你说一句赞美自己妈妈的话，你准备说什么？（播放音乐，渲染亲情氛围，大家静静想一想。）在此基础上交流自己的想法。教师相机结合课文内容，在此强调自豪、大声、有感情等课文中的情景。
4、教师已经完全融入到孩子们赞美妈妈的情景中，由衷地发出了感叹：（范读文中最后一节。）小动物的老师也会这样说——引读最后一节。因为，我们都有自己的好妈妈！
5、朗读全文。
三、识字写字
1、出示生字卡片，开火车认读去掉拼音以后的生字，相机组词。
2、在小组内讨论怎样记住本课要学会的字。
3、指导观察生字在田字格中的位置，指导书写。
四、复习巩固
1、朗读全文。
2、完成课后第二题、第三题。
板书设计：
14、献给妈妈的诗
小兔子 我的妈妈最勇敢
小狮子 我的妈妈最温柔
小黑猪 我的妈妈最美丽
小老鼠 我的妈妈最强大
《献给妈妈的诗》教学设计3篇扩展阅读
《献给妈妈的诗》教学设计3篇（扩展1）
——小学生献给妈妈的诗3篇
小学生献给妈妈的诗1
《妈妈》
当我认识你，
我十岁/你三十五。
你是团团脸的妈妈，
你的爱是满满的一盆洗澡水，
暖暖的，
几乎把我浮起来。
小学生献给妈妈的诗2
《母爱》
母爱，
犹如波澜壮阔的大海，一望无垠的蓝天，辽阔的草原，葱郁的森林。
翻滚着，蔓延着，生长着，蓬勃着，
像历史的长河奔腾喧涌，永不停息，轰轰烈烈。
小学生献给妈妈的诗3
《写给母亲的诗》
郎人之居
不知岁月的风霜
何时爬上了母亲的脸庞
而在我的心目中
母亲的心依旧永远年轻
因为无论我们行得多远
离得多近
母亲一直把我们
装在那颗未老的心中
我们曾经屡屡跌倒
是谁将我们一次次扶起
我们曾经屡屡犯错
是谁对我们淳淳教化
正是那些操心的岁月
将母亲美丽的脸庞
镂刻成了今天的模样
母亲总是在不经意中
将我们长久牵挂
母亲总是在电话那头
对我们不住唠叨
这时我们不但不会抱怨
更感到一股幸福的暖流
传遍了全身
真想为你捶捶背
真想为你揉揉肩
因为母亲呀
我虽然没有什么可以报答你
但却仍然记得童年时
曾向你许过的.心愿
当你老了的那一天
我会站在你的身旁
为你捶背揉肩
《献给妈妈的诗》教学设计3篇（扩展2）
——献给母亲的诗3篇
献给母亲的诗1
《献给母亲的诗》
我，是一颗芝麻般的种子，
您，是露珠，
滋润着我;
我，是个呱呱落地的婴儿，
您，是乳汁，
哺育着我。
母亲，让我为您献上一个吻，
一个感恩的吻，
一个深情的吻;
母亲，让我为您送上一簇花，
一簇芳香的花，
一簇含露的花;
谁言寸草心，
报得三春晖，
母亲，让我为您摘下一颗星，
一颗装着孝心的心，
装着我的孝心的星，
来送给您。
母亲，您的爱无处不在，
母亲，您的爱呵护着我，
您不离不弃的爱，
无微不至的关怀，
温暖了我幼小的心灵!
我要感谢您!
是谁把我带到这个世界?
是谁把我养育*?
是您，
我的好妈妈，
我伟大的母亲，
我要歌颂您!
献给母亲的诗2
◎献给我的母亲
您柱着拐棍儿
把瘦弱的身体压在上面
那根普通的拐棍儿就成了
你身体的一部分
拐棍儿站着
您也站着
拐棍儿倒了
您也倒了
倒了
就再也没有站起来
◎送葬
狼牙旗似的灵幡在空中招展
执幡的孝子头裹白布
在幡下行走
决然如悲壮的勇士
一支队伍向前进发
穿越一些*常的事物
穿越质朴宁静的村庄
孤独的孝子
纯洁如婴儿的孝子
大步走去的孝子
后面是一群身着黑衣的人
架着一口朱棺
朱棺凌起在人群之上
徐徐前行
后面尾随着刺破苍穹的哭声
撼动着无语的大地
寂寥的大地
一支哭声响亮的队伍在行进
为一个人送行
◎伤逝
“我要走了”
这是梦中的话
真地走了
是现实的话
屋空
炕空
饭桌缺了一角
窗跟儿下
暖阳寂寂的照着
献给母亲的诗3
我，是一颗芝麻般的种子，
您，是露珠，
滋润着我;
我，是个呱呱落地的婴儿，
您，是乳汁，
哺育着我。
母亲，让我为您献上一个吻，
一个感恩的吻，
一个深情的吻;
母亲，让我为您送上一簇花，
一簇芳香的花，
一簇含露的花;
谁言寸草心，
报得三春晖，
母亲，让我为您摘下一颗星，
一颗装着孝心的心，
装着我的孝心的星，
来送给您。
母亲，您的爱无处不在，
母亲，您的爱呵护着我，
您不离不弃的爱，
无微不至的关怀，
温暖了我幼小的"心灵!
我要感谢您!
是谁把我带到这个世界?
是谁把我养育*?
是您，
我的好妈妈，
我伟大的母亲，
我要歌颂您!
《献给妈妈的诗》教学设计3篇（扩展3）
——献给妈妈的诗 (菁选5篇)
献给妈妈的诗1
天天关心我的妈妈，
是我不可缺少的医生，
在我生病时，
尽心尽力的照顾我，
不轻言放弃，
让我变得活泼健康。
细心指导我的妈妈，
您就像是无所不能的老师，
当我遇到不会写的题目时，
绝不半途而废的指导我，
让我的头脑充满知识。
细心安慰我的妈妈，
当我跟同学争执时，
很有耐心的安慰我，
给我了适切的建议，
让我的脸上没有了泪水。
善解人意的妈妈，
当我需要帮忙的时候，
都会放下手边的工作，
帮我完成我的心愿，
让我感到很高兴。
我的妈妈，
您是独一无二的妈妈，
能成为您的孩子，
接受您无微不至的照顾，
让我感受到您温暖的一颗心，
妈妈----
您是伟大的天使。
献给妈妈的诗2
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
慈母方病重，孩儿在千里。
欲将名医投，感谢天意留！
母爱无所报，人生更何求！
我是妈妈梦中的小白船儿，
这是您至爱的孩儿含泪叠的，
妈妈，您苍白的指尖理着我的双鬓；
我禁不住象儿时一样，
紧紧拉住您的衣襟！
妈妈，为了留住您衰老的身影！
我久久不愿把眼睛睁，
我依旧珍藏着那鲜红的毛衣，
生怕浣洗会使它，
失去您，特有的温馨！
妈妈，岁月的流水不也同样无情。
孩儿生怕记忆退色呵！
我怎敢轻易打开它的画屏，
妈妈，纵然呼唤能够震天动地，
我也喊不来您健康呀！
妈妈，您是一艘大船，载着我驶向大海！
去追寻生命的奥秘；去探索世界的神奇！
妈妈，您是一座高山蕴藏着万物！
哺育我成长，强壮我的身心！
妈妈，您是一曲动人的歌！
妈妈，您是一缕春风，吹生着我成长！
妈妈，您是丝丝春雨，滋润着我的心声！
妈妈，我爱您！
您是我心中永远的挚爱！
小时侯听奶奶说：月亮就像妈妈，
天上所有的星星都是妈妈的子女，
星星儿就像众多的兄弟和姐妹，
共同相亲相爱在一个大家庭里。
长大后，您又将亲手缝好的衣服整好，
连同一个月亮般的心，
和您所有的爱装进我的行囊里。
在那星星闪烁的梦里，
您多少次为我盖好掉在一边的被子，
我挂念的泪敲打着脚下行进的路，
每一滴泪都是一首赞美妈妈的歌。
我又看见了您的笑脸，
又看见了，您阳光的明眸！
妈妈，我知道：有太阳光耀的大地！
您的微笑就永远存在，
你身上散发的阳光味道，
铸就了您刚毅的性格！
记录着您的坚强与执着，
妈妈，我知道您阳光的微笑，
停留在您劳作的土地上！
生长出一片绿油油的希望，
生长出孩儿的快乐！
生长出您的期望！
妈妈，您阳光的微笑！
停留在农家小院，点亮了灶房的炉火！
那锅碗瓢盆敲打出的交响曲，
就是您生活的强音！
妈妈，您阳光的微笑，
坚定了孩儿走出大山的信心！
妈妈，你阳光的微笑，
从不放弃与劳动有关的词汇！
妈妈，不管我走向何方，走向哪里？
也不管前面的路途有多远？
一路都会有您的微笑陪伴，
温暖我的行程和心房！
献给妈妈的诗3
妈妈，睁开眼睛看看世界吧
哪怕是最后一次
千千万万种光明都奔赴而来
一边庄严敬礼
一边灿烂辉映
妈妈，你开口说一句话吧
哪怕只一个字
火山暴风渐渐*息
雷霆海啸倏然而止
世间万物都在侧耳寻听
天地辽阔不能没有你裂石穿云的声音
妈妈，整装启程吧
哪怕朝前只迈一步
我知道你的足音已遥传给天空的群星
抬起头来
让我时刻感受爱的力量如星辰运行旋转不停
妈妈，我哀伤的堤岸汹溃万里
奔流的河水在千山的怀抱埋首呜咽
母爱情深 永不言别
依稀看见从大海的彼岸
飘来你不畏艰苦历经磨难的身影
献给妈妈的诗4
小时候，家里很穷。
可吃饭的时候妈妈老拿着那个最大的碗，
我清楚地记得，碗的边有一点残，
可我还是没命的看，碗里也许有肉。
小时候，家里很穷
可妈妈老是穿着那件补了又补得条珑衫，
冬天我冻得发抖，她还穿着那件条珑衫，
是不是这件条珑衫里藏着火龙单。
小时候，家里很穷
那个时候的冬天特冷，可我总觉得温馨
妈妈早已给我温好了暖瓶，
我还总偷看妈妈的被窝里是否有更大的暖瓶
小时候，家里很穷
家里的老屋早有漏缝，为啥老让我在外边
是不是里边特拉风，里边很冷傻孩子
是您早已替我挡住了寒风。
小时候，家里很穷
家里没有手电筒，老有两道光照射我夜校的路程，
、是妈妈的眼睛，可如今已经失去了光明，
没人照射我人生的旅程
长大了，妈妈老了
老的再也端不动那个大瓷碗
可不幸我没在身边，
我没喂您最爱吃的饭
长大了，妈妈老了
条珑衫里再也没有了火龙单，
我没有给您添一件好衣衫，
为您挡风御寒。
长大了，妈妈老了，
被窝的棉絮早已成团，
给您的新被褥您总不舍得穿，
说孙媳一定喜欢。
长大了，妈妈老了
我再也不用妈妈为我照亮的双眼，
妈妈的眼睛早已看不见，
可她还总是在路边企盼。
我们都长大了，
我们的妈妈都老了……
献给妈妈的诗5
妈妈，您已年老
牙齿松动
皱纹纵横
家乡的几亩薄田
却一直羁绊着您的脚步
城市的节凑无法迷惑您的理想
您却总是喊累
我知道，累是您的幸福
——您的幸福
秋天的收获很沉
压得您气喘吁吁
但妈妈
您只是一个人喊累
远方的儿女
总是无法理解
您和土地的情谊
当您把金黄的大豆
一粒粒分拣出来
您的幸福是孙子早餐的豆浆
妈妈，您已年老
却总是说我们干活不如你
每当我看到您
温暖和美丽
就在我面前舞蹈
妈妈，您却已年老
妈妈，您已年老
可您的秋天不老
您的收获总是很沉
您总是喊累
但您总是在最忙时
把我支开
妈妈，您已年老
牙齿松动皱纹纵横
但每当我看到您
就看到孩提的我
在您的身边
像一片小小的云朵
依偎在天空
《献给妈妈的诗》教学设计3篇（扩展4）
——《郭沫若诗》教学设计10篇
《郭沫若诗》教学设计1
一、教学目标
（一）知识教学点
培养联想和想像能力。
（二）能力训练点
尝试联想和想像的写作方法。
（三）德育渗透点
引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育渗透点
领略这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。
二、学法引导
学习本文需熟悉诗人和时代背景，主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。要加强朗读的指导和练习，读出感情。要理解诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习使用这两种手法。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1、重点：讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。
2、难点：对联想和想象的区分。
3、解决方法：多举例子让同学们掌握知识。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、配乐朗读磁带
六、师生互动活动设计
1、介绍时代背景。
2、指导、训练朗读。
3、理解联想和想象。
4、体会诗人的感情。
5、想象创新，续写《天上的街市》。
七、教学步骤
导语 “五四”高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。
（一）明确目标
1、培养联想和想像的能力。
2、引导学生领会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。
（二）整体感知
1、配乐朗读
2、生字
缥（piāo） 缈（miǎo）
3、生词
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必定这样。
珍奇：贵重稀奇。
闲游：悠闲散步。
陈列：把东西摆出来供人观看。
4、作者简介：郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是*现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
5、时代背景
本诗作于1921年10月24日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
6、通过朗读，理解、领悟全诗。
这首诗意在通过天街美好生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨，对理想生活的向往。
7、教师提问：全诗共四节，每节写的是什么？
第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。湛蓝的夜空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯，哪是明星。诗的开头，巧妙地从街灯和明星互喻，随着迤逦远去的灯火和繁星，把读者引入“那缥缈的空中”，顿觉天上人间浑然一体，创造了一种安谧明朗的境地。
第二节，联想到天上“定然有美丽的街市”，这是自然而然的。接着，进一步驰骋想像的翅膀，具体描绘天上街市的神奇景象，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？诗人没有—一细说，恰好留给读者去细细寻味。
1、介绍时代背景。
2、指导、训练朗读。
第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁华的“天街”上，诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。因而诗的第3、4节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游，以印证他们生活的幸福自由。谁都知道，在原来的神话中，牛郎与织女扮演的是悲剧故事，他俩一在天河之东，一在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”；而在本诗里，这对情侣的面目已经焕然一新，他俩骑着牛儿过银河、游天街，无拘无束地共度自由幸福的生活。这一改动推陈出新，体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真切，容不得半点怀疑。诗中还反复运用肯定性的词语“定然”，更表现了诗人对理想世界的执着追求。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特的艺术个性。
（三）总结、扩展
本诗的重点是学习联想和想像的写法，培养联想和想像的能力。
1、作者怎样展开联想和想像的？
诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，而是有严密逻辑的。
诗人把星空中那些看似互不相干的事情，通过连续递进的联想和想像，建立起联系，构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。
诗人首先*视地上，仰望星空，通过联想，很自然地把人间街市的灯与天上的明星联系起来，从而架设起一条从地上街市想像到天上街市的桥梁。接着诗人神驰星空，尽情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有许多物品；既然是天上的街市，那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。最后，诗人由天上街市想到天上银河，并由银河想到银河*的牛郎织女；此时，他们不再分离，而是“骑着牛儿”过河来逛街购物，那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。可见，这种联想和想像极富有推理层次：“街灯、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎织女 流星、灯笼”。新颖奇特而不荒诞，合理有序而不违背生活逻辑，构成了一个完整的想像空间。
2、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写？
传说中的牛郎织女是“盈盈一水间，脉脉不得语”。诗人把传说中的人物当作自己抒发理想的对象，把自然当作神，把宇宙万物拟人化、诗化，从而使无生命的自然现象人格化，静止不动的星空动态化。在诗人笔下，一切都是神奇的：广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”，每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。这种奔腾的想像和大胆的夸张，表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
八、布置作业
1、诗中哪些是联想，哪些是想像？
答案：由街灯写到明星是联想。由街市写到牛郎女提着灯笼走是想像。
2、诗人怎样由联想进入想像？想像又是怎样逐步展开的？
答案：参见“总结、扩展”。
3、展开丰富的想像，在原诗基础上，试续写一节。
语文活动设计：续写《天上的街市》。
九、板书设计
静夜
一、教学目标
（一）知识教学点
培养联想和想像能力
（二）能力训练点
在写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想。
（三）德育渗透点
珍惜热爱美好的生活。
（四）美育渗透点
领会诗歌的意境美、韵律美和情感美。
二、学法引导
在了解背景的基础上，细细品味诗意，充分展开想象。进而体会诗中表达的思想感情。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1、重点：讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。
2、难点：对诗后两句的理解。
3、疑点：如何理解鲛人流珠。
4、解决方法：讨论、辩论、各抒已见。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、投影片
六、师生互动活动设计
1、了解背景。
2、指导、训练朗读。
3、用优美的语言描述全诗的意境。
4、理解联想和想象。
5、美文佳作赏析。（《夕暮》）
6、写一段描写云的诗歌或文章。
七、教学步骤
导语 大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。《静夜》这首诗和《天上的街市》一样，一反郭沫若的雄浑、粗犷、绚丽的风格，而以清奇显示自己的`特色。
民间传说：珠生于蚌，蚌长于海。每当月明宵静，蚌乃向月张开，以养其球。珠得月华，始及光莹……。唐代诗人李商隐曾以民间传说写出“沧海月明珠有泪”的名句，以珠喻泪，脍灸人口。
郭沫若的《静夜》匠心独运，写了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海雾”于是作者在我们眼前展现了一幅奇丽的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，泪也，到底谁在天水之间洒成珠，请看诗歌——静夜。
（一）明确目标
学习作者奇妙的想像和丰富的联想，描绘出奇异的世外仙境。
（二）整体感知
1、朗读诗文，勾画生字词，整体感知全诗。
生字
鲛jiǎo
生词
例：朦胧的晨雾笼罩在湖面上。月光笼罩着原野。
2、有感情朗读课文进一步感悟诗意。
全诗联想丰富，想像奇妙，把我们带进了一个美妙的世界。淡淡月光，疏星点点，海雾模糊，对月流珠。大自然披着色彩素淡的外衣，似乎在寂静沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊！
3、细读诗文，看着诗人具体写了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海雾、鲛人
4、以上哪些是写实，哪些是想像？
月、村、林、云、星是写实。
“鲛人流珠”是想像。
5、细品诗意
在诗中奇美的情景里，诗人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“笼罩着村外的松林”给人以梦幻的感觉。在这梦幻般仙境的上空是“白云团团”“漏出了几点疏星”给人以神奇的感觉。除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢？真想掀开它的白色的似透非透的神秘的面纱看个究竟。怎么看不见天河呢？只是看见“远远的海雾模糊”，有光，有云，有星，有雾，这么神奇的地方，这么个迷幻的世界里，恐怕会有统人在岸边对着月亮流珠吧。这个极其神奇的想像，把读者引入了奇异的世外仙境，又给读者留下了无限的想像空间。
（三）总结、扩展
提问：这首诗的艺术特色是什么？
联想丰富，想像奇特；
实写和虚写相结合。
八、布置作业
完成练习题一、二、三
《郭沫若诗》教学设计2
一、教学目标
（一）知识教学点
培养联想和想像能力。
（二）能力训练点
尝试联想和想像的写作方法。
（三）德育渗透点
引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
（四）美育渗透点
领略这首诗所表现的意境美，韵律美和情感美。
二、学法引导
学习本文需熟悉诗人和时代背景，主要是诗人1921年写这首诗的经历和思想情绪。这首诗意境优美，节奏舒缓，有着古典诗歌的韵味和意趣，适合朗读。要加强朗读的指导和练习，读出感情。要理解诗中所运用的联想和想象的手法，并通过练习使用这两种手法。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1、重点：讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。
2、难点：对联想和想象的区分。
3、解决方法：多举例子让同学们掌握知识。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
录音机、配乐朗读磁带
六、师生互动活动设计
1、介绍时代背景。
2、指导、训练朗读。
3、理解联想和想象。
4、体会诗人的感情。
5、想象创新，续写《天上的街市》。
七、教学步骤
导语 “五四”高潮过后，在日本留学的郭沫若曾几度彷徨无定地在黄海边上踱来踱去，独自仰望常动不息的星空，从那闪闪的幽光中寻觅、追蹑始终令他醉心的理想。《天上的街市》正是展示他心目中天国乐园的一幅蓝图。
（一）明确目标
1、培养联想和想像的能力。
2、引导学生领会作者强烈的`爱憎感情和渴望自由追求光明的远大理想。
（二）整体感知
1、配乐朗读
2、生字
缥（piāo） 缈（miǎo）
3、生词
缥缈：形容隐隐约约，若有若无。
定然：必定这样。
珍奇：贵重稀奇。
闲游：悠闲散步。
陈列：把东西摆出来供人观看。
4、作者简介：郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人，*现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是*现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。
5、时代背景
本诗作于1921年10月24日，那时作者留学日本，满怀憧憬，于春末秋初两度回国，但国内军阀混战、民不聊生的现象使他失望了。诗人凝视“缥缈”的星空，幻想出神异的世界，诗中寄托了他美好的社会理想，抨击了黑暗、丑恶的社会现实，唤醒了人民为争取自由、幸福生活而斗争。
6、通过朗读，理解、领悟全诗。
这首诗意在通过天街美好生活的描绘，表现其对黑暗社会的痛恨，对理想生活的向往。
7、教师提问：全诗共四节，每节写的是什么？
第一节，从地上的街灯写到天上的明星，再由星星引出了对天上街市的描写。湛蓝的夜空，街灯与明星交相辉映，说不清哪是街灯，哪是明星。诗的开头，巧妙地从街灯和明星互喻，随着迤逦远去的灯火和繁星，把读者引入“那缥缈的空中”，顿觉天上人间浑然一体，创造了一种安谧明朗的境地。
第二节，联想到天上“定然有美丽的街市”，这是自然而然的。接着，进一步驰骋想像的翅膀，具体描绘天上街市的神奇景象，奇就奇在这里陈列的物品“定然是世上没有的珍奇”。然而究竟有哪些珍品和奇物呢？诗人没有—一细说，恰好留给读者去细细寻味。
1、介绍时代背景。
2、指导、训练朗读。
第三、四节，由天上的街市想像到天上的生活。
在一片繁华的“天街”上，诗人更关心的显然是此间人们的生活状况。因而诗的第3、4节，便借传说中的牛郎织女提着灯笼在天街闲游，以印证他们生活的幸福自由。谁都知道，在原来的神话中，牛郎与织女扮演的是悲剧故事，他俩一在天河之东，一在天河之西，每年只有一次“鹊桥会”；而在本诗里，这对情侣的面目已经焕然一新，他俩骑着牛儿过银河、游天街，无拘无束地共度自由幸福的生活。这一改动推陈出新，体现了诗人大胆的想像和对幻美的追寻，反衬出他对丑恶现实的不满和蔑弃。发人深思的是，天上的街市本是神异的幻境，诗人却把自己的愿望当作活生生的实景来描绘，而且写得如此真切，容不得半点怀疑。诗中还反复运用肯定性的词语“定然”，更表现了诗人对理想世界的执着追求。这一切，洋溢着浪漫主义精神，充分显示了郭沫若独特的艺术个性。
（三）总结、扩展
本诗的重点是学习联想和想像的写法，培养联想和想像的能力。
1、作者怎样展开联想和想像的？
诗人的联想和想像并不是杂乱无章的，而是有严密逻辑的。
诗人把星空中那些看似互不相干的事情，通过连续递进的联想和想像，建立起联系，构成一个先后有序、环环相扣、和谐统一的整体。
诗人首先*视地上，仰望星空，通过联想，很自然地把人间街市的灯与天上的明星联系起来，从而架设起一条从地上街市想像到天上街市的桥梁。接着诗人神驰星空，尽情地想像天上的街市的美景：既然有街市，那必定有许多物品；既然是天上的街市，那陈列的物品必定是人间没有的珍奇。最后，诗人由天上街市想到天上银河，并由银河想到银河*的牛郎织女；此时，他们不再分离，而是“骑着牛儿”过河来逛街购物，那闪亮的流星正是他们夜行时用来照明的灯笼。可见，这种联想和想像极富有推理层次：“街灯、明星 街市、物品、珍奇 天河、牛郎织女 流星、灯笼”。新颖奇特而不荒诞，合理有序而不违背生活逻辑，构成了一个完整的想像空间。
2、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写？
传说中的牛郎织女是“盈盈一水间，脉脉不得语”。诗人把传说中的人物当作自己抒发理想的对象，把自然当作神，把宇宙万物拟人化、诗化，从而使无生命的自然现象人格化，静止不动的星空动态化。在诗人笔下，一切都是神奇的：广袤无垠的银河变得“不甚宽广”而且“浅浅”，每年只得一夕相见的牛郎织女却能够自由来往。这种奔腾的想像和大胆的夸张，表达了作者对人压迫人的社会的不满和对自由幸福生活的向往。
八、布置作业
1、诗中哪些是联想，哪些是想像？
答案：由街灯写到明星是联想。由街市写到牛郎女提着灯笼走是想像。
2、诗人怎样由联想进入想像？想像又是怎样逐步展开的？
答案：参见“总结、扩展”。
3、展开丰富的想像，在原诗基础上，试续写一节。
语文活动设计：续写《天上的街市》。
九、板书设计
静夜
一、教学目标
（一）知识教学点
培养联想和想像能力
（二）能力训练点
在写作中学习作者奇妙的想象和丰富的联想。
（三）德育渗透点
珍惜热爱美好的生活。
（四）美育渗透点
领会诗歌的意境美、韵律美和情感美。
二、学法引导
在了解背景的基础上，细细品味诗意，充分展开想象。进而体会诗中表达的思想感情。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1、重点：讲清作者描绘出的奇异的世外仙境。
2、难点：对诗后两句的理解。
3、疑点：如何理解鲛人流珠。
4、解决方法：讨论、辩论、各抒已见。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪、投影片
六、师生互动活动设计
1、了解背景。
2、指导、训练朗读。
3、用优美的语言描述全诗的意境。
4、理解联想和想象。
5、美文佳作赏析。（《夕暮》）
6、写一段描写云的诗歌或文章。
七、教学步骤
导语 大作家总是能写出同样成熟却又风格不同的作品。《静夜》这首诗和《天上的街市》一样，一反郭沫若的雄浑、粗犷、绚丽的风格，而以清奇显示自己的特色。
民间传说：珠生于蚌，蚌长于海。每当月明宵静，蚌乃向月张开，以养其球。珠得月华，始及光莹……。唐代诗人李商隐曾以民间传说写出“沧海月明珠有泪”的名句，以珠喻泪，脍灸人口。
郭沫若的《静夜》匠心独运，写了“月光”“松林”“白云”“疏星”“天河”“海雾”于是作者在我们眼前展现了一幅奇丽的迷幻模糊的美景：月也，星也，珠也，泪也，到底谁在天水之间洒成珠，请看诗歌——静夜。
（一）明确目标
学习作者奇妙的想像和丰富的联想，描绘出奇异的世外仙境。
（二）整体感知
1、朗读诗文，勾画生字词，整体感知全诗。
生字
鲛jiǎo
生词
例：朦胧的晨雾笼罩在湖面上。月光笼罩着原野。
2、有感情朗读课文进一步感悟诗意。
全诗联想丰富，想像奇妙，把我们带进了一个美妙的世界。淡淡月光，疏星点点，海雾模糊，对月流珠。大自然披着色彩素淡的外衣，似乎在寂静沉思，多么令人陶醉的清幽秀美的情景啊！
3、细读诗文，看着诗人具体写了什么。
月光、村外、松林、白云、疏星、天河、海雾、鲛人
4、以上哪些是写实，哪些是想像？
月、村、林、云、星是写实。
“鲛人流珠”是想像。
5、细品诗意
在诗中奇美的情景里，诗人自己也完全陶醉了：“月光淡淡”似雪像霜“笼罩着村外的松林”给人以梦幻的感觉。在这梦幻般仙境的上空是“白云团团”“漏出了几点疏星”给人以神奇的感觉。除了“漏”出的疏星里面还有些什么呢？真想掀开它的白色的似透非透的神秘的面纱看个究竟。怎么看不见天河呢？只是看见“远远的海雾模糊”，有光，有云，有星，有雾，这么神奇的地方，这么个迷幻的世界里，恐怕会有统人在岸边对着月亮流珠吧。这个极其神奇的想像，把读者引入了奇异的世外仙境，又给读者留下了无限的想像空间。
（三）总结、扩展
提问：这首诗的艺术特色是什么？
联想丰富，想像奇特；
实写和虚写相结合。
八、布置作业
完成练习题一、二、三
《郭沫若诗》教学设计3
教学目标：
1．理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨
2．欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象
3．能有感情地朗读和背诵诗歌
教学理念：
1．加强对诵读的指导
2．引导学生读中悟情，抓住诗魂
3．要培养学生的想象能力
重点难点：
1．加强朗读指导
2．领悟诗歌主旨
3．培养想象力
教学方法
朗读领悟法学习《天上的街市》，比较阅读法学习《静夜》
课时安排：一课时
教学过程：
学习《天上的街市》
一、导入
同学们，每当繁星闪烁或明月高挂的夜晚，我总爱仰望星空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今天我终于有一件礼物可以送给大家了。（出示星空图）喜不喜欢？（喜欢）是啊，我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭沫若用他奇特的想象，写成了《天上的街市》，今天，让我们插上想象的翅膀，飞进郭沫若的《天上的街市》。
二、初读
1．学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。
2．听读（视频朗读）同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。
3．归纳朗读要求
1）节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。
2）把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
三、美美地读（有感情地读）
同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。
1．再次自读
2．指导朗读、并评点齐读、
3．师评点
4．师读
四、细细地品
同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美？那么你最喜欢这首诗的哪些地方？为什么？小组交流后、自由发言。
第一节：描写了美丽的夜景，
（1）作者最先看到的是什么景物？
明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。
（2）为什么会有这种联想？
明确：因为它们有相似点。
（3）街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换？
明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。
第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。
（1）你能想象出天上的街市会有哪些物品吗？或者你想到天上的街市去买些什么物品呢？
（2）两个“定然”能否改成“是否”？为什么？
第三节：描绘了一幅什么图画？（骑牛图）
第四节：描绘了一幅什么图画？（闲游图）
这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。
教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长、、、、、、
（1）、诗中所写的和传说中的一样吗？
（2）、作者为什么要改写传说呢？
明确：不一样。表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时，穿插介绍作者及诗歌的创作背景。
（3）、诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗？（不存在）这是一种什么方法呢？
明确：不存在。想象。
教师讲述：同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。
小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢？
五、归纳想象思路
街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活
六、区别联想和想象
联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。
想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
七、联想和想象练习
仿句示例：天上的明星现了，好象点者无数的街灯
1、牵牛花开放了，。
2、笼中的小鹦鹉，。
3、月光照在地上，。
4、我不在父母身边的时候，。
八、比较阅读。学习《静夜》
1、背景简介
这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当时*的现实，诗人感到失望和痛苦，面对茫茫的天河，诗人描绘了一个非常凄美的场面，鲛人在岸，对月流珠，其实是诗人在对月沉思。这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和思念祖国亲人的心灵投射。
2小组合作学习
看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处？
相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。
内容：题材：由现实的情景联想到天上传说中的人和事。
主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦，对光明未来的向往。
感情：都充满了恬静美好，而又淡淡的忧伤。
不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。
九、朗诵比赛
教学后记：课堂气氛活跃，同学们积极参与的精神令人赞赏。教学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能达到当堂背诵。
《郭沫若诗》教学设计4
【教学目标】
1、理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨。
2、欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象。
3、能有感情地朗读和背诵诗歌。
【教学理念】
1、加强对诵读的指导。
2、引导学生读中悟情，抓住诗魂。
3、要培养学生的想象能力。
【重点难点】
1、加强朗读指导。
2、领悟诗歌主旨。
3、培养想象力。
【教学方法】
朗读领悟法学习《天上的街市》，比较阅读法学习《静夜》。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、学习《天上的街市》
导入：同学们，每当繁星闪烁或明月高挂的夜晚，我总爱仰望星空，产生无限的遐想。我多想摘一颗最美的星星送给你们。今天我终于有一件礼物可以送给大家了。(出示星空图)喜不喜欢?(喜欢)是啊，我们不能摘到星星，但我们有飞扬的思绪，有丰富的想象。大诗人郭沫若用他奇特的想象，写成了《天上的街市》，今天，让我们插上想象的翅膀，飞进郭沫若的《天上的街市》。
二、初读
1、学生小声地自读诗歌，了解作者。读准字音，用学过的方法划分诗歌的节奏和重音。
2、听读(视频朗读)同学们通过自读，对诗歌有了初步的感受，我们再来听听专家的朗读。通过比较，进一步把握这首诗的朗读要求。
3、归纳朗读要求
⑴节奏不宜强、声音不宜大、速度不宜快，做到轻松、柔和、舒缓。
⑵把握这首诗美好、恬静、自在、清新而略带忧郁的感情。
三、美美地读(有感情地读)
同学们根据刚才归纳的朗读要求再一次朗读，要求读出感情、读出美、读出悟。
1、再次自读。
2、指导朗读、并评点齐读。
3、师评点。
4、师读。
四、细细地品
同学们在美读的过程中，是否感觉到这首诗写得很美?那么你最喜欢这首诗的哪些地方?为什么?小组交流后、自由发言。
1、第一节：描写了美丽的夜景，
⑴作者最先看到的是什么景物?
明确：作者最先看到的是街灯，由街灯联想到了明星。
⑵为什么会有这种联想?
明确：因为它们有相似点。
⑶街灯“点”，明星“闪”，“点”和“闪”能否互换?
明确：不能，“点”暗示天上有人在点灯。
2、第二节：由街灯联想到了街市，进一步想到街市上的物品。
⑴你能想象出天上的街市会有哪些物品吗?或者你想到天上的街市去买些什么物品呢?
⑵两个“定然”能否改成“是否”?为什么?
3、第三节：描绘了一幅什么图画?(骑牛图)
4、第四节：描绘了一幅什么图画?(闲游图)
这两节描写了牛郎、织女在天上过着幸福美好的生活，指名复述牛郎、织女的民间故事。
教师起头：从前，有一位勤劳能干的青年名叫牛郎，他和一位名叫织女的仙女幸福地生活在一起，可是，好景不长……
⑴诗中所写的和传说中的一样吗?
⑵作者为什么要改写传说呢?
明确：不一样.表达作者对美好幸福生活的向往。分析这一点时,穿插介绍作者及诗歌的创作背景。
[!--]
⑶诗人所写的天上的人及他们的生活，这些都存在吗?(不存在)这是一种什么方法呢?
明确:不存在.想象。
教师讲述:同样是通过想象创造的故事，结局却截然不同。
小结：这首诗诗人通过两个神话般的意象，给我们展示了富有浪漫色彩的诗的意境。那么作者是怎样一步步由地上想到天上的呢?
五、归纳想象思路
街灯→明星→街市→物品→人→生活向往幸福美好的生活
六、区别联想和想象
联想：是由眼前的事物想到与此相关或相似的另一事物的心理过程。
想象：是在原有感性形象的基础上创造出新形象的心理过程。
七、联想和想象练习
仿句示例：天上的明星现了，好象点者无数的街灯。
1、牵牛花开放了，_____________________________。
2、笼中的小鹦鹉，_____________________________。
3、月光照在地上，_____________________________。
4、我不在父母身边的时候，_____________________________。
八、比较阅读：学习《静夜》
1、背景简介：这首小诗写于诗人留学日本时期，这期间他曾两次回国，面对当时*的现实，诗人感到失望和痛苦，面对茫茫的天河，诗人描绘了一个非常凄美的场面，鲛人在岸，对月流珠，其实是诗人在对月沉思。这是诗人对时代的哀伤、无奈、惆怅和思念祖国亲人的心灵投射。
2、小组合作学习：
看看两首诗在内容和形式上有什么相同和不同之处?
相同点：创作背景：都选自于《星空》，写于五四以后诗人最苦闷的时期。
内容：题材：由现实的情景联想到天上传说中的人和事。
主题：表现了诗人对当时黑暗现实的失望和痛苦，对光明未来的向往。
感情：都充满了恬静美好，而又淡淡的忧伤。
不同点：《天上的街市》更积极、乐观一些。
九、朗诵比赛
【教学后记】
课堂气氛活跃，同学们积极参与的精神令人赞赏。教学内容很多，程度高的班级能圆满完成任务，程度差点的宜用两课时，但都能达到当堂背诵。
《郭沫若诗》教学设计5
【教学要点】
一、整体把握诗情，理解诗意。
二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。
三、重点讨论最后两句诗的含义。
四、做联想和改写练习。
【教学内容和步骤】
一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
二、范读、学生齐读。
三、引导学生具体分析理解诗意。
１．第一节写的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）
２．这些景物构成了一幅什么样的景象？
（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美）
３．第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）
４．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？
（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。）
５．下面回答了“天河何处”的问题吗？
（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。）
６．作者为什么着一“海”字？用得好吗？
（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。）
７．看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。
（补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。”）
８．“鲛人在岸”，岸在何处？
（在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。）
９．为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？
（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。）
（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。
可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。）
四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。
五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像。写眼前景的，一般是实写。写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。
（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）
六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。
你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。
七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。
补充：
《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在２０世纪４０年代说过：“像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果*的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。
诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。
八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。
【板书】
《静夜》
郭沫若
月光──松林──白云──疏星朦胧、恬静的美
天河──海雾──鲛人──流珠一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。
“木质”和“皮球”：
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球
第三课时
【教学要点】
一、学习掌握两诗的韵律。
二、掌握两诗的节奏。
三、作业评讲。
四、学生提问、释疑。
【教学安排】
一、学习把握两诗的韵脚。
前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？
１．现在就请大家来读一读第一这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）
韵脚：第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”
第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”
本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是inɡ与enɡ韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uanɡ韵母相同，第四节是ou韵母相同。
２．再看第二首诗的韵脚。
第一节：林──星一个in一个inɡ ,韵母接近。
第二节：处──糊──珠韵母都是u .
其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。
二、新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。）
三、作业讲评。
主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进行讲评，针对比较集中的问题作一些讲解。
四、学生提问，大家讨论解答，老师指导并解答学生难以解答的问题。
《郭沫若诗》教学设计6
一、目标与要求
1．正确诵读这两首诗。
2．区分诗中写实的诗句和想象的诗句。
3．体会联想在诗中的作用。
4．理解作者思路，把握诗的大意。
二、教与导设计
①学法指导
学习这两首诗，要了解作者郭沫若的相关情况，理清作者的思路，想一想：诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的诗句。诗人是怎样由联想而进人想象的，想象又是怎样展开的。在读懂大意的基础上，读读背背。
①重点与难点
1．《天上的街市》的结构层次。
这首诗共四节。
第一节，从地上的街灯写到天上的明星。
这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。
第二节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一个理想的世界。
第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一对恩爱夫妻，在耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，自由而美满。
2．《静夜》的结构层次。
这首诗只有两节。
第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个“静”字，淡淡的月光，静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。
第二节，由静夜联想到跤人流珠的传说。
较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。
3．联想在诗中的作用。
联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为“触媒”，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传说，想到社会，由生活想到哲理、人生，从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这两首诗都成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的传说，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传说，从而抒发了作者对*统治下的黑暗社会的厌恶，对美好自由生活的向往。
0．问题与方法
1．诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？
两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。
2．这两首诗的写作背景如何？
这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱。作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。
三、学与练设计
0识记与理解
1．解释下列词语，并给加点的字注音。
缥缈（）：闲游：笼罩（）：鲛（）人：
2．填空。
这两首诗的作者是郭沫若，他原名，是我国现代著名的、。他的代表诗集有____。一等
3。理出作者联想的思路。
《天上的街市》：《静夜》：—————
0巩固与掌握阅读下面两节诗，然后答题。
你看，那浅浅的天河，定然是不甚（）。
那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街（）。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯箱在走。
1．诗中的两处括号，依次填上合适的词的`一项是（）。
A宽阔闲游B．宽广旅游C．宽广闲游D．宽阔旅游
2．诗中的牛郎织女的命运和传说中牛郎织女的命运有什么不用？作者为什么要这样写？
3．结合全诗，对本诗中心意思理解准确的一项是（）。
A．作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感情。
B．作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情。
C．通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想牛活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。
D．通过天街美好生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。
4．给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。
拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。
1．作者在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最后才联想到“牧羊的人”的？
2．任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。如：钢笔一月亮可以作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。
请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电脑一垃圾。
《郭沫若诗》教学设计7
一、目标与要求
1．正确诵读这两首诗。
2．区分诗中写实的诗句和想象的诗句。
3．体会联想在诗中的作用。
4．理解作者思路，把握诗的大意。
二、教与导设计
①学法指导
学习这两首诗，要了解作者郭沫若的相关情况，理清作者的思路，想一想：诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的"诗句。诗人是怎样由联想而进人想象的，想象又是怎样展开的。在读懂大意的基础上，读读背背。
①重点与难点
1．《天上的街市》的结构层次。
这首诗共四节。
第一节，从地上的街灯写到天上的明星。
这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。
第二节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一个理想的世界。
第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一对恩爱夫妻，在耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，自由而美满。
2．《静夜》的结构层次。
这首诗只有两节。
第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个“静”字，淡淡的月光，静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。
第二节，由静夜联想到跤人流珠的传说。
较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。
3．联想在诗中的作用。
联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为“触媒”，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传说，想到社会，由生活想到哲理、人生，从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这两首诗都成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的传说，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传说，从而抒发了作者对*统治下的黑暗社会的厌恶，对美好自由生活的向往。
0．问题与方法
1．诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？
两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。
2．这两首诗的写作背景如何？
这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱。作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。
三、学与练设计
0识记与理解
1．解释下列词语，并给加点的字注音。
缥缈（）：闲游：笼罩（）：鲛（）人：
2．填空。
这两首诗的作者是郭沫若，他原名，是我国现代著名的、。他的代表诗集有____。一等
3。理出作者联想的思路。
《天上的街市》：《静夜》：—————
0巩固与掌握阅读下面两节诗，然后答题。
你看，那浅浅的天河，定然是不甚（）。
那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街（）。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯箱在走。
1．诗中的两处括号，依次填上合适的词的一项是（）。
A宽阔闲游B．宽广旅游C．宽广闲游D．宽阔旅游
2．诗中的牛郎织女的命运和传说中牛郎织女的命运有什么不用？作者为什么要这样写？
3．结合全诗，对本诗中心意思理解准确的一项是（）。
A．作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感情。
B．作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情。
C．通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想牛活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。
D．通过天街美好生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。
4．给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。
拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。
1．作者在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最后才联想到“牧羊的人”的？
2．任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。如：钢笔一月亮可以作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。
请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电脑一垃圾。
《郭沫若诗》教学设计8
一、目标与要求
1．正确诵读这两首诗。
2．区分诗中写实的诗句和想象的诗句。
3．体会联想在诗中的作用。
4．理解作者思路，把握诗的大意。
二、教与导设计
①学法指导
学习这两首诗，要了解作者郭沫若的相关情况，理清作者的思路，想一想：诗中哪些是写实的诗句，哪些是想象的诗句。诗人是怎样由联想而进人想象的，想象又是怎样展开的。在读懂大意的基础上，读读背背。
①重点与难点
1．《天上的街市》的结构层次。
这首诗共四节。
第一节，从地上的街灯写到天上的明星。
这一节通过街灯像明星、明星像街灯的回环往复的互喻，相映成趣，创造了一个充满幻想。充满诗情画境的美妙意境。
第二节，写天上的街市。这一节通过想象天上街市的繁华富庶，天上生活的幸福美好，塑造了一个理想的世界。
第三、四节，由天上的街市进而想象天上的生活。牛郎织女，一对恩爱夫妻，在耕织之余，悠闲地在美丽的街市上游逛，自由而美满。
2．《静夜》的结构层次。
这首诗只有两节。
第一节，描绘静夜的景色。着重突出一个“静”字，淡淡的月光，静溢的松林，挂着的白云，稀疏的星辰，塑造了月夜静思的环境。
第二节，由静夜联想到跤人流珠的传说。
较含蓄地表达了作者对黑暗现实的厌恶，流露出感伤的情绪。
3．联想在诗中的作用。
联想是艺术想象的形式之一，它是以现实生活中的某一点为“触媒”，由此及彼，由现实想到历史，由自然想到传说，想到社会，由生活想到哲理、人生，从而表现诗人独特的内心感受和思想情怀。这两首诗都成功地运用了联想，由星空联想到天河，联想到跤人流珠的传说，由地上的街市联想到天上的明星，联想到牛郎织女的传说，从而抒发了作者对*统治下的黑暗社会的厌恶，对美好自由生活的向往。
问题与方法
1．诗中哪些是写实的句子，哪些是想象的句子？
两首诗中第一节都是写实句子，其余的都是想象的句子。
2．这两首诗的写作背景如何？
这两首诗都选自《女神》之后的诗文集《星空》，写于1921年至1922年，这时国内的“五四’海潮已过，政局混乱。作者思想感情极端矛盾，他既对现实不满，有强列的爱国主义思想和反抗精神，又希望在大自然里或在超现实的空幻境界里找寻暂时的逃避和慰安。因此，诗中想象大胆，表情含蓄。
三、学与练设计
0识记与理解
1．解释下列词语，并给加点的字注音。
缥缈（）：闲游：笼罩（）：鲛（）人：
2．填空。
这两首诗的作者是郭沫若，他原名，是我国现代著名的、。他的代表诗集有____。一等
3。理出作者联想的思路。
《天上的街市》：《静夜》：—————
0巩固与掌握阅读下面两节诗，然后答题。
你看，那浅浅的天河，定然是不甚（）。
那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。
我想他们此刻，定然在天街（）。
不信，请看那朵流星，是他们提着灯箱在走。
1．诗中的两处括号，依次填上合适的词的一项是（）。
A宽阔闲游B．宽广旅游C．宽广闲游D．宽阔旅游
2．诗中的牛郎织女的命运和传说中牛郎织女的命运有什么不用？作者为什么要这样写？
3．结合全诗，对本诗中心意思理解准确的一项是（）。
A．作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感情。
B．作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥缈的幻想，表达了自己郁闷的感情。
C．通过天街美好生活的描绘，表现了对黑暗现实的痛恨，对理想牛活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。
D．通过天街美好生活的描绘，表现了作者对现实黑暗生活的逃避。
4．给上面两节诗标上朗读的节奏和重音。
拓展与迁移阅读课后练习三郭沫若的《夕暮》，回答下列问题。
1．作者在这首诗里，是看到了什么而联想到什么，最后才联想到“牧羊的人”的？
2．任何两个词语，经过四、五个递进的联想，可以建立联系。如：钢笔一月亮可以作如下联想：钢笔一作文一题目一中秋一月亮。再如大海一小狗：大海一渔家一宠物一小狗。
请你也试一试就下面词语进行联想：田野一汽车；人一木星；电脑一垃圾。
《郭沫若诗》教学设计9
【教学要点】
一、整体把握诗情，理解诗意。
二、学习理解诗中的景物描写（实写）与联想想像（虚写）的关系。
三、重点讨论最后两句诗的含义。
四、做联想和改写练习。
【教学内容和步骤】
一、导语：《天上的街市》写的是美丽的夜景引发了作者无尽的遐思，想像出天上的一幅美丽、幸福、自由的生活图景，抒发了作者对美好生活的向往之情。今天我们来学习郭沫若写的另外一首诗《静夜》，也是写于１９２１年，在日本留学时的一个夜晚，面对朦胧的月色，引发了诗人的联想和想像，抒发了诗人无尽的情怀。
二、范读、学生齐读。
三、引导学生具体分析理解诗意。
１．第一节写的是哪些景物？（月光──松林──白云──疏星）
２．这些景物构成了一幅什么样的景象？
（月光朦胧，笼罩着松林大地，团团的白云遮掩着月亮和星星。给人的感觉是──朦胧、恬静的美）
３．第二节写了哪些景物？（天河──海雾──鲛人──流珠）
４．第二节的“天河何处”起什么作用？与第一节有关联吗？
（承上启下，引发联想。因月、星自然联想到天河，又因“白云团团”而不见天河，故而引出了“天河何处”的发问。上下过渡非常自然，联系也非常紧密。）
５．下面回答了“天河何处”的问题吗？
（回答了，“远远的海雾模糊”就是回答，即“天河就在那远远的、海雾模糊的地方”。这说明了“天河何处”是个设问句。）
６．作者为什么着一“海”字？用得好吗？
（用得好。因白云茫茫如海，即为云海；在月光下的云海朦胧不清，如雾一般，故为海雾。诗人再由“海”产生了联想，引出海中的神话故事。）
７．看注释，理解最后两句。先由学生讲，然后老师进一步补充。
（补充：鲛人，亦作“蛟人”。神话传说中的美人鱼。张华的《博物志》中还说：“鲛人从水出，寓人家积日，卖绡将去，从主人索一器，泣而成珠满盘，以与主人。”传说中鲛人所织的绡叫“鲛绡”。《述异志》：“南海出鲛绡纱，泉室（指鲛人）潜织，一名龙纱，其价百余金，以为服，入水不濡。”）
８．“鲛人在岸”，岸在何处？
（在南海岸边，此在“海雾模糊”之海岸，即在天上。天上有海，岸边有鲛人。当然也可以理解为，在天河岸边。）
９．为什么写“对月流珠”呢？是表达了一种什么感情呢？
（这个神话传说中，最美的、最神奇的就是眼能泣珠，故作者既想像出鲛人，自然就会联想到她的神奇本领。可这到底表达一种什么感情呢？在学生讨论基础上归纳。）
（这首小诗，写于诗人留学日本期间，联系当时的背景，和诗人的处境，我们可以感受到，当时，作者既有对现实的失望，也有对祖国、家乡、亲人的思念之情。在这月华满天的时刻，诗人虽然写的是鲛人在对月流珠，其实是诗人自己在对月流泪。诗人此时的哀伤、无奈、惆怅，化作了粒粒泪珠，以此来抒发自己的悲伤、思念之情。作者写鲛人，目的是写自己的情感，但通过这样的联想和想像，既含蓄，又优美。
可概括为：一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。）
四、让学生再齐读此诗，体会作者抒发的情感。
五、郭沫若这两首诗，都发挥了丰富的联想和想像。写眼前景的，一般是实写。写不在眼前的想像的一般叫虚写。请大家分别找出两首诗中的实写和虚写。
（《天上的街市》中第一节是实写，第二、三、四节是虚写；《静夜》中第一节是实写，第二节是虚写。）
六、任何两个词语都可以经过四五个递进的联想，建立起联系。如“木质”和“皮球”是两个意义相距很远的词语，但我们可以通过四步中间的联想，就可以从“木质”联想到“皮球”：
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球。
你也来试一试，完成“天空”和“茶”，“钢笔”和“月亮”的联想。也可任意选两个词作联想的练习。
七、请看课文后边的练习第三题，先让学生读《夕暮》，对诗意略作讨论后，再把原诗改写为一段散文。如果有时间，可以课内完成，并作课内交流，如果时间不够，就留到课外去完成。
补充：
《夕暮》是一首写景短诗，诗人废名在２０世纪４０年代说过：“像郭沫若的《夕暮》，是新诗的杰作，如果*的新诗中准我选一首，我只好选它。”这个评价有些夸张，但也可见这首小诗的魅力。
诗中用比喻的手法，编织了个童话故事般的情景，表现了诗人丰富的想像和善良美好的童心。
八、根据学生前一节课的要求和学生写作的情况，继续鼓励学生写诗，为下一节的练习课做好准备。
【板书】
《静夜》
郭沫若
月光──松林──白云──疏星朦胧、恬静的美
天河──海雾──鲛人──流珠一个凄美的故事，抒发了作者对现实的失望，对祖国、家乡、亲人的思恋之情。
“木质”和“皮球”：
木质──树林，树林──田野，田野──足球场，足球场──皮球
第三课时
【教学要点】
一、学习掌握两诗的韵律。
二、掌握两诗的节奏。
三、作业评讲。
四、学生提问、释疑。
【教学安排】
一、学习把握两诗的韵脚。
前段时间，有同学在作业中问我，写诗一定要押韵吗？应怎样押韵呢？
１．现在就请大家来读一读第一这首新诗，看看他是否押韵，是怎么押韵的？（由学生发言归纳出）
韵脚：第一节“星”──“灯”第二节“市”──“奇”
第三节“广”──“往”第四节“游”──“走”
本诗的韵脚都在每节的二、四句的末尾，各小节所押的韵不一样。第一节是inɡ与enɡ韵母相近，第二节是i韵母相同，第三节是uanɡ韵母相同，第四节是ou韵母相同。
２．再看第二首诗的韵脚。
第一节：林──星一个in一个inɡ ,韵母接近。
第二节：处──糊──珠韵母都是u .
其实，新诗押韵没有严格的规定，只要读来有韵律感，流畅、顺口就行。新诗也有很多不押韵的，不过押韵的读来，比不押韵的总要优美上口些。
二、新诗一般还具有一定的节奏，就像唱歌有节奏一样。节奏感可以增加诗的美感，读出诗的节奏，可以增强对诗的理解和领悟。（可先请一个学生来读，要求分辩出节奏来，然后进行纠正。老师可就一些两可的情况略作说明。）
三、作业讲评。
主要做法：将学生的诗歌作品和改写收起来，选择其中较好的进行讲评，针对比较集中的`问题作一些讲解。
四、学生提问，大家讨论解答，老师指导并解答学生难以解答的问题。
《郭沫若诗》教学设计10
【学习目标】
1、培养联想和想像能力。
2、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。
3、领略这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。
【学习重点】讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。
【学习难点】对联想和想象的区分。
【知识链接】
1、走近作者
郭沫若(1892——1978)，原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者，代表诗集有《女神》《星空》等。
2、写作背景：
《天上的街市》这首诗写于19世纪20年代初期，此时，“五四”已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的*，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。《静夜》最初发表于1922年8月18日上海《时世新报学灯》，原题《静夜吟》。
3、关于联想和想象：
联想是根据事物互相联系这一客观规律，由一事物想到另一事物的心理过程。而想象是在原有的感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。在文学作品中，联想可以丰富想象的内容，促进想象的发展，使人物形象更丰满，性格更鲜明突出，情节更生动感人，环境场面描写更充分发挥衬托人物、烘托气氛的作用。想象则具有鲜明的.目的性，合理的想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象可以加深对文章的理解，辨别真假、善恶、美丑，提高鉴赏能力，丰富知识，接受美的陶冶，受到教育和启迪。
【自主学习】
1、指导、训练朗读，体会全诗的感情基调，并试着划分两首诗的节奏和重音。
(这两首诗在朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。)
2、给下列加点的字注音。
缥缈（）（）灯笼（）笼罩（）漏出（）鲛人（）
3、填空。
这两首诗选自________，作者________，原名________，籍贯________，是著名________、________，代表诗集有________、________等。
4、选词填空。
(点 闪 明 现)
(1)远远的街灯___了，好像___着无数的明星。天上的明星___了，好像____着无数的街灯。
(2)这四个词的位置能否互换?为什么?
【合作探究】
《天上的街市》
5、全诗共四节，每节写的是什么?
6、作者怎样展开联想和想像的?诗中哪些是联想，哪些是想像?
7、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写?
8、细读《静夜》诗文，看诗人具体写了什么。其中哪些是写实，哪些是想像?
9、用优美的语言描述《静夜》全诗的意境。
11、比较一下：这两首诗的结构有哪些异同?同是夜晚，同在天上，同条天河，可在两首诗中表达了不同的情感、不同的意境，你能说说原因吗?
【精读精练】
我想那缥缈的空中，
定然有美丽的街市。
街市上陈列的一些物品，
定然是世上没有的珍奇。
12、“我想那缥缈的空中”，“缥缈”一词换成“晴朗”不是更好吗?能不能换，请说说理由。
13、既是想像，作者为什么又用“定然”一词来作充分肯定呢?
14、这一小节表达了作者的一种什么感情?试结合背景分析作者这一美好想像的根源在何处?
15、“美丽的街市”在作者心中是对什么的追求?而“世上没有的珍奇”是作者对什么的追求?
《献给妈妈的诗》教学设计3篇（扩展5）
——献给妈妈作文5篇
献给妈妈作文1
“妈，我难受，您就不能少去一节义工课吗？”高烧39.5度的我，有气无力地躺在床上，很希望妈妈一直陪在我身边。可妈妈说：“每一节义工课都绽放孩子们最精采的瞬间，义工爸爸（妈妈）们上一节义工课不容易，必须为他（她）们留下宝贵的资料”……
然后，不管我高烧难受，把我一个人扔在家里，置我于“水深火热”之中。
“妈，在新西兰，你把一个未满12岁的小孩独自留在家里，可是犯法的呀！”我试图留住妈妈。
“这不是在家吗？没事，你好好躺着，下了义工课我马上回来。”
看着妈妈不管不顾地、狠心地把生病的我丢在家里，眼泪止不住扑扑地流了下来……
更惨的还在后头泥，有一节最喜欢的义工课——水果拼盘，上课不久，我不争气的肚子就开始闹别扭了，冬得脸色惨白，浑身哆嗦，更要命是，全身发冷，感觉像是掉进了冰窟窿，上下牙齿一个劲地打架。
“妈，我，我……很难受。”由于发冷颤抖，话也说得不成句了。
可妈妈正忙着给义工妈妈和同学们照相，
没空理我，只给了我一个鼓励眼神。
“坚持，相信你能挺住！”
*时诱人的水果，此刻都变成了张牙舞爪的恶魔，正在一点一点地把我拖进“万丈深渊”。
“妈妈，我撑不住了！快来啊！”我在心里一次又一次地呼喊着，很想在妈妈温暖的怀里躺一会，就一会……”
可妈妈她一直在忙……
“妈妈，你怎么就这么狠心呢？”我眼里带着怨恨。
“钊，因为……妈妈相信你能坚持……”此刻，哽咽的话语，温暖的拥抱，化解了我对妈妈的怨恨！
“狠心”的妈妈，原来也柔情似水……
献给妈妈作文2
妈妈啊，你是一棵参天大树 ，而我是一只小小鸟，瞧！远处风沙来了，只有你用身躯来保护着我，妈妈你是多么的勇敢啊！妈妈啊，你是一块糖，而我是一杯咖啡，只有你在，喝起来才能让人感到有一点甜味，让更多的人来品味哦！冬天来临了，天气冷了，你开始唠叨了，‘多穿点衣服，别感冒了，路上小心啊......’！可妈妈你知道吗，无论我穿多少衣服，都比不过你的关心唠叨啊 ！因为你的关心话语温暖了我的心。
妈妈，你知道吗，我又一次在无意间看到你长满了白色头发，因此触动了我的心，又在梳子上看到你的白发，我小心翼翼的收藏起来了，因为这不是普通的白发，这里含有妈妈对我的爱，每次我一遇到困难，看到了头发，就会振作起来，妈妈，你说这个白头发是不是千金难买啊！
妈妈啊！我多想看当你的笑容，可是我也知道你每天很忙，为了我，为了家的生活....
妈妈你知道吗，在我眼里世界上有两个太阳，因为你的笑容就是我心中的最大最灿烂的太阳，来照亮我的前途之路。
妈妈啊!我爱你，爱你的笑容，爱你的唠叨爱你的所有一切！
期末考试要到了，我会努力，我会报答妈妈的！
献给妈妈作文3
鲜花，能代表人们的心情，鲜花能成为人们的第二种语言。三月八日，我要把这珍贵的鲜花送给我亲爱的妈妈。
今天，就是三八妇女节，我送妈妈什么好呢？对了，送妈妈鲜花吧！前天晚上，我早已把自己得300元钱装入了口袋。第二天，一放学我就去花店，花店里的话多的数不胜数，有火花红的玫瑰，一簇簇的满天星，清新的百合花，还有最适合送给妈妈的康乃馨，白的似雪，红的似火，粉的似霞。我买了一束康乃馨，外面一圈是白康乃馨，再往里一圈都是红色康乃馨，最里面的是一枝开的最艳的康乃馨。在回家的路上我想：妈妈你受了十月怀胎之苦，忍受着巨大的疼痛生下了我，自从我出生后你就教我说话，鼓励我走路，千辛万苦的抚养我，保护我。
鲜花代表我的心，代表我的爱，我要把这珍贵的话送给妈妈。
献给妈妈作文4
这十五年来，您含辛茹苦的哺育我成长，教我做人的道理，教育我好好学习。您视我为“掌上明珠”，把我当做您的乖乖女，让我体会到了您爱我有多深。我谢谢您对我的爱，也谢谢您这十几年来为我的付出！我要把我手中的鲜花献给您！
还记得，一个寒冬的夜晚，您用冰冷的水为我和姐姐洗校服，我知道您是出于对我的关心，不想让我着凉，所以才让我进到暖和的小屋里。可我却不懂事地说：“……有什么大不了的，不就是洗个衣服呀……”您当时还落泪了，这让我不禁感觉到了：我错了！您并没有说一句话，我却能够知道您想的是什么。我想这就是母女之间的心灵感应吧。这让我更进一步地体会到了您对我的爱，您的眼泪，唤醒了我的良知，唤回了我原有的灵魂——唤回了那个乖巧懂事的我，这是您又给了我一次生命，让我领会到了：人生短暂，但要过得充实！
还记得，有一次，我有一道数学题不会做（实际上是根本就没有看题，是因为题太长），就跑去找您，结果您打了我一顿，是因为那道题很简单而我却不会做，您因此质问我，怀疑我上课没有注意听讲，最终我不得不承认错误，您对我说：“知错就改就是个好孩子，下一次可不许再犯！”您用您的严格与慈祥塑造了今天的我。您让我懂得了：世上无难事，只怕有心人。我再一次的谢谢您！
您既是我的严师又是我的慈母，您用您的严格来管教我，又用您的慈祥来呵护我，让我生活在爱的摇篮里，感受着享不尽的温暖。在我需要您的时候，您会及时出现，这样我就不会迷茫。您就像天使一样，陪伴在我的身旁。
有您的陪伴，我的世界就会春暖花开；有您的叮咛，我的生活就会更加美好；有您的爱护，我的生命就会绽放！您用您的一切浇灌着我，使我不受到一点儿伤害。您的细心呵护，造就了今天的我。您放心，我一定不会让您失望的，我会用行动来证明。
在母亲节的日子里，我要把粉红色的鲜花献给您，这是感谢您对我的爱；我要把橘黄色的鲜花献给您，这是感谢您对我的付出；我要把湛蓝色的鲜花献给您，这是感谢您对我的关爱。虽然我没有珍贵的康乃馨，但每一束鲜花都有它的特殊的含义，都包含了我对您的爱！
谢谢您，我亲爱的母亲！我会把我深深的吻献给您，谢谢您对我所做的一切。
春暖花开，亦是如此！祝您母亲节快乐！
献给妈妈作文5
我有一束鲜花想送给我亲爱的妈妈，我一直想报答她对我的养育之恩。可是在我小的时候，我根本就不知道妈妈在关心我，甚至还觉得妈妈在害我。但是有一次，我终于感受到了妈妈对我的关怀，我感动的流下了眼泪
记得二年级暑假时，由于眼睛不太好，医生检查出来我是假性近视。一天下午，妈妈带我去治眼睛，来到治眼睛的店里，刚治到一半，忽然，外面刮起了狂风，天上乌云密布，电闪雷鸣，不一会儿下起了小雨，一会儿功夫又从小雨又变成了倾盆大雨。等我治疗完眼睛，看见外面还是刮着狂风，下着瓢泼大雨。妈妈领着我，骑着自行车，我们只带了一把遮阳伞。妈妈着急地说：“快，孩子，你快打上伞别让雨把你淋感冒了！”说着把伞递给了我，我赶快又把伞递给妈妈，说：“妈妈你先打着吧，我不怕雨，也不会被淋感冒的。”妈妈看我不打伞，
又亲切地说：“我知道你是心疼妈，其实我没事的，妈妈小时候呀，就整天在雨地里跑，像这种雨，妈妈见多了，也不怕它把我淋感冒，你现在还小，抵抗力差，快拿着！”妈妈又把伞推给我，我说：“妈妈，你打伞吧，你得为我们家做饭洗衣服，做各种各样的家务，如果你生了病，那谁给我和爸爸做饭呀，妈妈你自己打伞吧，我不想打伞！”只见这时妈妈皱起了眉头，用又气愤又关心的语气对我说：“你这个孩子怎么这样儿，一点也不听妈妈的话，赶快拿着！”我看妈妈发了“怒”，就接过了雨伞。可是我心里还是有点儿难受，就把伞举高给妈妈打着，但还是遮不住妈妈。就这样妈妈迎着风雨艰难的骑着自行车回到了家，到家后妈妈就开始发烧，一直烧到三十八度五。我想妈妈是为了我，自己才被冻得发了烧，真是伟大的妈妈呀！我想我得为她做些什么，于是我在去请医生的路上拐到花店为妈妈买了束康乃馨，回家后送给妈妈，并祝妈妈身体健康，早日康复！妈妈感动的一把把我抱在了怀里。
《献给妈妈的诗》教学设计3篇（扩展6）
——献给祖*亲的诗3篇
献给祖*亲的诗1
祖国呀，母亲，
你是多么的美丽。
你有一件最美、最珍贵的衣裳，
那就是红旗。
祖国呀，母亲，
你是多么的伟大。
有多少歌手为你歌唱，
有多少儿女为你自豪。
你是我们的骄傲，
是华夏儿女最无私的母亲。
祖国呀，母亲，
昨天是你的生日。
在那天，
有多少人为你歌唱。
祖国呀，母亲，
今天的你，
不再是昨天那个贫穷、渺小的*，
是一个伟大，光辉，灿烂的*。
你为了我们，
曾遭受多大的痛苦，
现在，你可以好好“享福”了。
祖国呀，母亲，
自强不息的华夏子孙，
永远不忘您！
献给祖*亲的诗2
我常常忘掉一些重要的事情
包括自己的履历
但，金秋的一个日子
却坚固的烙在我的脑际
五颗星星，早已深嵌我的躯体
红旗的颜色，染我几十年的足迹
国际歌，是我唯一不用人教的歌曲
今天，我以感恩的目光
仰望红旗
在母亲五十九岁生日之际
我不想重抒草鞋和树皮
不想再忆枪林和弹雨
我只想，扶着母亲硬朗的肩头
一起聆听五十九年铿锵的步履
“从此，*人民站起来了”
一个湖南口音，至今仍萦绕耳际
一个不屈的意志
一个如山的脊梁
从此以鹰的雄壮
担负起一个民族的希冀
风雨泥泞中
您用一把斧头和镰刀
煅打一个民族的脊梁
用五颗星星创造改革的奇迹
尽管五十九年间
您也偶尔偏航
但最终以气节调整了航向
用信念占据一种高度
以坚定从容的步履
赢得亿万百姓的赞誉
你以拔节的姿势
在金秋十月
定格为慈母的微笑
定格为繁荣富强
定格为*的希冀
当五十九年的秋日更加明媚之际
母亲，让我们一起眺望
气凌霄汉的飞船巡天而过
浩瀚的三峡工程起浪飞歌
纳米蓝牙走进百姓的家居
雪域高原的天路通向阳光
汶川家园的再次崛起
奥运将世界健儿凝聚
啊！母亲
被黄河染黄肌肤的民族
吸吮你的乳汁键硕的儿女
我们骄傲地说
我们生长在一个值得骄傲的国度
啊，母亲
我们的身体，澎湃着龙的血脉
是您赋予我们创造的勇气
您的遗传基因
会承袭一代又一代
多难的祖国，造就坚强的儿女
风浪面前，您
——永远是我们拚搏的动力
献给祖*亲的诗3
诗文草木白雪
祝福您的生日
祖*亲！
当金秋的风，送来硕果
累累的清香
当满山遍野的高粱
举起欢庆火红的火把
当傲霜斗艳
的菊花，盛开着金色的吉祥
当一片片祝福的枫叶
染红遍了华夏大地
当雄伟的*
迎来新的十一朝阳
抬头仰望那雄壮*声中
冉冉升起的*
亿万颗儿女的心
随着祖*亲的心脏
一起搏动
祖国啊母亲！
鲜艳的*
在您的家园上空
飘荡半个多世纪
您的每个儿女的
记忆耳畔
至今回荡六十五年前
十一那天
一个声震乾坤洪亮的声音
一位世纪伟人
俯瞰世界庄重的宣告
中华人民共和国成立了
第一面*
随着那排山倒海隆隆的礼炮
响彻云霄的徐徐升起
那是让*人民
扬眉吐气胜利的旗帜
那是让*人民
站立起来当家做主的旗帜
那是向全世界宣告
新*的诞生
巨龙就要腾飞，复兴中华
的旗帜
几载风雨，几载风霜
天大的困难再多的耻辱
也压不夸中华儿女坚强
的脊梁
从虎门销烟揭开反侵略
战争序幕
一直到南湖红船指引
百年睡狮猛醒的前进
方向
无数中华儿女
前仆后继，英勇不屈
鲜血染红了*、军旗、*
终于迎来新世纪的曙光
一九四九十一啊
随着第一面*
的升起
终于结束了百年的耻辱
祖国啊母亲！
今天再也听不到战火纷飞
铁蹄下
您哪血与泪悲哀的叹息
再也找不到您哪贫贱不堪
的足迹
百年来您枯瘦蹒跚千疮百孔
的身影
如今已变成伟岸的巨人
傲然屹立在世界的东方
任凭风云多么变幻
您坚定不移的伸出
真理信仰的臂膀
拨开云雾
指引中华民族伟大复兴
的前进方向
六十五年的拼搏
六十五年的沧桑
六十五年曲折的探索
五千年的文明古国啊
历史长河的波涛汹涌着
您不屈不挠勇往直前
的浪花
这历史的波涛
惊天动地泣鬼神
凝聚了海阔天空
的宏伟
尽情喧染十月的阳光
这六十五年的沧桑巨变
筑起一座中华崛起
不朽的丰碑
辉煌的纪元抒写了
新*
改天换地的新篇章
祖国啊母亲！
春天的故事里
您笑靥迎春
在伟大复兴的激越节奏里
奏响更加灿烂美好的明天
祝福您的生日
祖*亲！
面对高高飘扬的*
遥望北京*
我和无数中华儿女一样
热血在奔涌
思绪在飞腾
激情燃烧着诗歌
祖国啊母亲！
让我深情的为您
放飞一群文字
的鸽子
穿过万水千山
飞翔在霞光万丈的云天
为您衔来一枚枚祝福的
柑榄叶
祝福您祖国我的母亲！
愿您的家园，永远宁静安祥
没有忧患
愿您走向更加繁荣富强
的明天！
《献给妈妈的诗》教学设计3篇（扩展7）
——献给父母的诗 (菁选2篇)
献给父母的诗1
自幼扶持操心力，千辛万苦不曾避。
句句叮咛皆心意，
吾在心中早铭记。
成功之路必经地，
在父母心无费疑。
动力乃为您鼓励，
羽翼乘风翱天际。
献给父母的诗2
一
（众）（背景音：人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专……养不教，父之过，教不严，师之惰……（声音渐小渐远）
（女①）是谁，将我们带到了人间，让我们有了第一声啼哭？
（领齐）是我们敬爱的父母。
（男①）是谁，牵着我们的小手，让我们迈出了人生的第一步？
（领齐）是我们敬爱的父母。
（女②）您的臂弯好温暖，
甜蜜的梦从这里起飞。
（男②）您是我的守护神，
我是您生活的全部。
（女齐）呀呀学语时，您领着我认识外面的世界；
（男齐）天寒地冻时，您将我的双手放入怀中温暖。
（众齐）您用爱心的针，穿引耐心的线，
织就了温馨的家园。
（男齐）在我用脚亲近大地的时候，
是您给了我迈开步伐的信心和勇气；
（女齐）您的腰弯下来了，
我人生的路在面前展开了……
二
(众齐)（背景音：读书壁下倚晨星，不饮醉其中。小窗未掩风吹醒，捧衣送，细嘱声声。料得秋深夜冷，念亲寸寸柔情。）（声音渐大渐近）
（女①）那一天，您带着我来到学校，
把我送进知识的殿堂，
为我开启了智慧的大门，
于是我开始了人生的又一个旅程。
（众齐）我们的世界越来越大，
装着好多好多惊奇；
您的世界越来越小，
我就是您的整个世界！
（女②）有一天，我会走得更远，
或许，不再牵着您的手靠着您的臂，
但是我永远也走不出，
您的梦里！
（男①）爸爸您说过，我是一朵顽皮的浪花，
我想，您就是那浩瀚的大海。
（男齐）年少的无知，
多少次让您愁容满面？
顶撞的话语，
多少次撕裂您的关怀？
（女①）妈妈您说过，我是一粒活泼的沙子，
我想，您就是那远方的沙漠。
（女齐）狂风呼啸中，
多少次偎依在您的怀中？
逆境吞噬了我，
多少次将我拯救？
（领齐）爸爸妈妈你们还说过，我是一只飞翔的小鸟，
我想，您就是那广大的蓝天。
（女齐）多少次折断翅膀，
您用爱心为我疗伤？
（男齐）多少次迷失方向，
您用关爱为我导航？
（领齐）爸爸妈妈对我们说：
（众齐）“快飞吧，孩子。
去寻找属于你的蓝天，
不要割断手中的线，
那是我们对您的念牵。”
三
（众）（慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）
（男②）风雨之中，您，保护着我；
（女②）苦难之前，您，心疼着我。
（男①）您是守候我的天使：
让我不再流浪，不再悲伤，不再迷惘……
（女①）您用一生做一次爱的航行，
用您的伟大
凝结了我的血肉，我的灵魂，我的梦想……
（女②）您深深的皱纹
是您将青春给予我的证明；
（男②）您如雪的头发
是您将爱顷注于我的痕迹；
（领齐）您青筋老茧的手啊，
是您将力量传递给我的标志。
（众齐）日日，我在您的膝头上嬉戏，
月月，我在您的深情里度过，
年年，我在您的期望中成长。
（女齐）我遗憾，不能成为落英，
为您带来馨香；
（男齐）我遗憾，不能成为雨伞
为您遮风挡雨；
（领齐）我更遗憾啊，不能成为青春的魔药
抹去您身上岁月留下的烙印。
四
（众）（感恩之下泪盈盈，无语愧颜增。飞红不是无情物，转行远、不惑渐逢。自问孝儿可谓？言来苦忆何曾！）
（女①）爸爸妈妈呀，
我该怎样报答您？
哦，如果可以，
我给您最真诚的爱好吗？或者给您我的吻？
哦，不！不！这远远不够啊，
我要给您我的一生！
（男①）我要成为那一座高山，
逶迤在您的梦里；
（女②）我要成为那一片大海，
澎湃在您的心里；
（男②）我还要成为您凝视的
那颗星，那轮月，那璀璨的银河，
以及那无际的宇宙，
（领齐）我至爱的亲人啊！
（女①）我敬重你们，感谢你们，
（男①）我会在您口渴时端上一杯清凉的水，
（女②）我会在您焦虑时送上一句温馨的问候，
（男②）我会在您寒冷时披上一件暖和的衣裳。
（领齐）哦，我的父母，我至爱的人啊，
（男齐）我敬爱时，天总是蓝的，
（女齐）我孝顺时，草总是绿的，
（男齐）我拼搏时，花总是红的，
（女齐）我感恩时，您总是笑的。
（领齐）哦，亲爱的爸爸妈妈，
我至爱的亲人，
（众齐）你们的儿女跪拜苍天，
用最真挚的心为你们祈福，
（女①）祝愿全天下的父母：
（众齐）幸福安康、美丽永远！
《献给妈妈的诗》教学设计3篇（扩展8）
——王维诗《鸟鸣涧》优秀的教学设计
王维诗《鸟鸣涧》优秀的教学设计1
教学目标：
1、指导有感情朗读，体会诗歌的意境和作者情感。
2、分析诗歌的写作手法。
教学重点：
在理解分析中体会作者的情感，并有感情朗读。
教学难点：
写作手法的理解。
教学过程
一、导入新课
自由诵读：读通顺，读准确，不明白、不理解的地方可以自己解决。
二、初读感知
1、提问学生读文本检查效果，对字音不正确的地方纠正。然后齐读。
2、结合注释感知诗歌大意，同桌之间互相说说，谁有什么问题可以提出来。
3、找学生说出诗词大意。a诗歌写了哪些自然景物？ b这首诗歌中景物的特点分别是什么？带着自己的理解体会这些词语的情感，朗读出来。c作者先写了什么？接着写了什么？
4、明白了诗歌的内容，带着自己的理解再读这首诗歌。
三、诗情画意
1、诗人及其背景简介：默读一遍后读诗歌，你感受到了什么？学生带着这种感觉朗读诗歌。
2、听老师范读一遍，闭上眼睛感受诗歌。你感受到了什么样的画面？学生齐读感受，个别学生诵读。然后谈自己的感受。
从落花写到了夜，然后写到山空，再写到月亮，又写到了山里飞的鸟。这是一个什么顺序呢？从近到远、从低到高。
教师小结：这首诗歌不是简单的在罗列材料，而是一个立体的、交*的、流动的画面，
“人”的特点是“闲”，“花”的特点是“落”，“夜”的特点是“静”，“春山”的特点是“空”， ：“月”的特点是“出”，“鸟”的特点是“惊”。
3、写法指导：你认为这首诗歌写的是静态的还是动态的呢？
4、总结，配乐朗读。
四、延伸拓展
1、其他诗人眼中的春天。
2、总结结束。