下面是小编为大家整理的紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)【优秀范文】,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)6篇
第1篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)
《紫藤萝瀑布》课堂实录
该课获2008年江苏省初中语文课堂教学大赛一等奖
曾文彦/执教、整理
师：今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的学生告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下
（屏幕上显示）
玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的
樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留
向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执著
蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢
师：我的学生是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去
（板书：花语）
师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听
（配乐、投影，师示范读全文）
师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉
生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待
生2：一种生命的活力
生3：生命的喜悦
生4：梦幻
师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来
生1：第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力
师：把最具有生命活力的动词找出来
生1：“推着挤着”
师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？
生1：这里用的是拟人的修辞手法
师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来
（男生读，师评价）
生2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹
师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下
（生读）
师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着
生3：“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”
师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？
生3：通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；
又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力
师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？
生3：多，壮，气势非凡
师：“瀑布”？
生3：密，有活力
师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？
生4：“多”、“密”
师：其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？
生5：“流动”
师：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？
生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感
师：生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力
我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？
生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神
师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下
（请两位学生读）
生3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；
“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；
最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉
师：大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？
生4：远航
师：前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读
（生齐读）
师：读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读
（女生读）
师：你还记得刚才的“花语”吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上
生1：我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人
生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛
师：繁茂的花，充满活力
生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉
师：既有壮美，又有生机
生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力
师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？
生5：就在于它的活力与美
师：它既漂亮，又有活力这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？
生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻一方面是场景非常漂亮；
另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力
师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来
（板书：生机勃勃）
师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧
其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案
（生自由散读）
生1：总体来说，献给不幸的人；
具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命
生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段“它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”实际上不仅仅是“疾病的痛楚”，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉
师：我们来了解一下文章背后的背景：
（屏幕上显示）
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受
（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”
（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着
（《1966年夏秋之交的第一天》）
师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来
（屏幕上显示）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）
（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！
（《哭小弟》）
隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨
师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？
生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面
师：你说鼓励自己你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？
生4：生命中都会遇到不幸
师：花的不幸是什么？
生（众）：凋谢被摧残
师：人呢？
生（众）：死亡和疾病
师：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——
生5：一样的不幸，一样能重新振作
师：花的重新振作是再开第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远
（板书：人开如花）
师：“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；
紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？
生1：这里的生命不是一个个体，而是一个种族花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子代过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦
师：你看到了下一代，看到了继续，看到了传承其实，花的延续是再开，人的延续呢？
生2：是一种精神的延续紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去
师：我跟你想的是一样的我觉得，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；
是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的
（板书：生命长河）
师：可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；
饱受病痛折磨的女子；
眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？
生1：在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来她带着这样一种感受：不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起
师：你说的是一种“承受”在这样的困厄环境下，她依然承受了下来如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”
师：证明什么？
生2：她对生命又重新燃起了很旺盛的希望正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力
师：你从这花语里看到的是“希望”，其他同学呢？
生3：紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸
师：你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：
（投影显示）
任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表
师：读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌
（板书：超越）
师：她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？
面向90后学生的“花语”设计与思考
曾文彦
今天，我们的课堂里，坐着的是90后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海
围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒
作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；
作者的淡雅与冲和，教人读懂生活因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼
但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一
在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；
那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人
似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群90后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂
（江苏苏州立达学校；
215000）
第2篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)
《紫藤萝瀑布》课堂实录
该课获2008年江苏省初中语文课堂教学大赛一等奖
曾文彦/执教、整理
师：今天在这个微冷的天气里我走过来，一路上还是看到有花，我就在想，其实我们每一天的生活里都有花花就是一种陪伴，一种熏陶，一种装点，所以今天我想和大家一起来看花我的学生告诉我，花是有“花语”的，她曾经写过“花语”，我选了大家熟悉的四种花，请一个同学来为我们念一下
（屏幕上显示）
玫瑰——生命的过程是法西斯的，但她的目的却是柔情的
樱花——在最灿烂的时候败落，美人迟暮，暗香残留
向日葵——盛夏最无心计的花朵，花意烂漫，追梦执着
蒲公英——飘摇……离别……流亡……活得盲目而勇敢
师：我的学生是这样解释的：“花语，是我在看见植物时感受到的它的独特的生命和心灵”所以，就在她的笔下，花朵的心事吹弹可破今天我们就跟着她一起来读“花语”，走进紫藤萝的心灵里去
（板书：花语）
师：现在请大家看大屏幕，凝神、细听
（配乐、投影，师示范读全文）
师：你听到紫藤萝的“花语”了吗？可以用12个词语来说说你的初次感觉
生1：紫藤萝的“花语”就是对生命的期待
生2：一种生命的活力
生3：生命的喜悦
生4：梦幻
师：我们在读过文章之后再来验证你们的感觉现在大家来读，把你觉得文章中描写紫藤萝的句子中最美的一句话画下来，为我们朗读、品析可以抓住其中的关键词，哪些词用得特别好，用着重号标出来
生1：第3自然段，“这里春红已谢……好不活泼热闹！”从“春红已谢”、“盛开”、“彼此推着挤着”这几个词语中，可以看出紫藤萝还是保持着生命的活力
师：把最具有生命活力的动词找出来
生1：“推着挤着”
师：前边还有一个“挨”，这些词好像不应该用来写花吧？
生1：这里用的是拟人的修辞手法
师：我觉得生机勃勃的感觉读得还不够男生来读，把那种活泼的感觉读出来
（男生读，师评价）
生2：“‘我在开花！’它们在笑‘我在开花！’它们嚷嚷”通过拟人的手法，特别是“笑”和“嚷嚷”，写出了紫藤萝开花时的热闹
师：这个词用得特别好，它们“热闹”的内容就四个字——“我在开花！”我还想请那位同学，把你说的那种热闹的感觉再来演绎一下
（生读）
师：好像读这句子的时候，你听到他们在吵，在嚷嚷，在争艳，在比谁开得更美这是一群小花在竞争，就好像是八九岁的孩子在争着
生3：“从未见过开得这样盛的藤萝……在和阳光互相挑逗”
师：你把一段全念下来了，说说你为什么觉得它美？
生3：通过“辉煌的淡紫色”，“像一条瀑布”，“深深浅浅的紫”，“仿佛在流动”，“泛着点点银光”，“就像迸溅的水花”，表现了紫藤萝繁盛的美；
又通过“和阳光互相挑逗”，表现了紫藤萝充满活力
师：繁盛的美，充满活力我们把它作一个梳理首先，你说到了“辉煌”，什么感觉？
生3：多，壮，气势非凡
师：“瀑布”？
生3：密，有活力
师：你平时见到的瀑布，是由什么组成的？现在呢？花，怎么能组成瀑布？
生4：“多”、“密”
师：其实，还有一个动词在呼应这“瀑布”？
生5：“流动”
师：可是紫藤萝花是静的，它不会“流动”，从“流动”这个词看出了什么？
生1：紫藤萝花有一种生命的活力它虽然不会动，但是就作者看来它是流动的瀑布，说明它充满了生机，富有生命的动感
师：生命的动感，就从“流动”这个词里看出来一看这“流动”，就感觉到眼前的花像水一样倾泻，才会有“辉煌”的、气势磅礴的淡紫色后边一连串的动词“欢笑”、“生长”，都是在呼应这种动感与活力
我看到好多同学找这句请同学来读一读，读出这种感觉（生读）请你的同桌来评价一下，他读得好不好？
生2：他读得语言流畅通顺，但是没有特别地读出花所应有的活力和花朵的多、生命力强，还有花生长时的坚韧不拔的精神
师：你把花生长时的坚韧不拔，它的活力、繁茂全看出来了，来把这种感觉演绎一下
（请两位学生读）
生3：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆……那里装的是什么仙露琼浆？”这句话连用了三个手法：把它比喻成“张满了的小小的舱”、“帆下带着尖底的舱”，显出紫藤萝花非常有生命力，即将远航一样；
“就像一个忍俊不禁的笑容”显出活泼可爱的一面；
最后又说“那里装的是什么仙露琼浆”突显出整个紫藤萝花非常梦幻，给人一种仙露琼浆般的感觉
师：大家注意两个字，“帆”，“舱”“帆”给你什么感觉？
生4：远航
师：前进，流动“舱”，打开来，里面装满活力梦幻之美，活力之美，兼具了一起来读
（生齐读）
师：读到“笑容”时再轻快一些，那花是忍不住开了，炸开来一朵一朵，一个一个的笑容女同学再来读
（女生读）
师：你还记得刚才的“花语”吗？现在请在朗读的基础上，也来写一写“花语”，用一句话来说，紫藤萝的“花语”，是什么呢？就写在你最喜欢的原文句子边上
生1：我从第2段读出生命的活力与动感同样，它的青春活力也会感染观赏它的人
生2：浓密的淡紫色，充满活力的生命，在欢笑中生长紫藤萝是充满活力的花，它十分茂盛
师：繁茂的花，充满活力
生3：在梦幻与辉煌中充满生命的活力既是非常梦幻，又给人辉煌壮观的感觉
师：既有壮美，又有生机
生4：活泼热闹，坚韧不拔，体现生命的魅力
师：你说说，这生命的魅力体现在哪里？
生5：就在于它的活力与美
师：它既漂亮，又有活力这四位说的与一开始两位同学说的有没有共同点？
生6：花非常美，非常漂亮，非常有气势，令人感觉辉煌、漂亮、梦幻一方面是场景非常漂亮；
另一方面，给人非常强壮的生命力，让人感觉看到了紫藤萝之后，心中充满了生命活力
师：生命的活力在这漂亮的外表之下透了出来
（板书：生机勃勃）
师：我想这浸透着旺盛生命活力的紫藤萝花语，你是读到了接下来我们就把这生机勃勃的“花语”融进你的声音里，再来读一遍就读大家喜欢的第2段吧
其实我觉得，平时我们看花、赏花，到这里早已足够我所不明白的是：这么美的“花语”，这么生机勃勃的“花语”，献给谁？请你在第7、9、10三个自然段大声、自由的朗读中来找找答案
（生自由散读）
生1：总体来说，献给不幸的人；
具体点来讲，是献给那些精神上不能得到充分的宁静和生活中并不充满喜悦的人第7自然段“有的只是精神的宁静和生的喜悦”，紫藤萝像一条流动的瀑布，即使不是在春天，它依然能那么具有生命力，那么喜悦地开放所以说，世界如此美妙，要珍惜生命
生2：我觉得不仅仅是这些得不到精神的宁静和生的喜悦的人，第7自然段“它带走了我心上的……关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”实际上不仅仅是“疾病的痛楚”，凡是在这世上遭遇痛苦的人，都在花语中得到了慰藉
师：我们来了解一下文章背后的背景：
（屏幕上显示）
人道是锦心绣口，怎知我从来病骨难忍受
（《野葫芦引》）
在昆明时严重贫血，站着站着就晕倒后来索性染上肺结核休学在家经历名目繁多的手术，人赠雅号“挨千刀的”
（《花朝节的纪念》）
我活着，随即得了一场重病偏偏没有死许多许多人去世了，我还活着
（《1966年夏秋之交的第一天》）
师：这是对于中国知识分子来说惨痛的十年浩劫，宗璞经历过，活了下来
（屏幕上显示）
回首悠悠无恨事，丹心一片向将来（小弟病中写）
（小弟逝于1982年10月28日）他们几经雪欺霜冻，好不容易奋斗着张开几片花瓣，尚未盛开，就骤然凋谢我哭我们这迟开而早谢的一代人！
（《哭小弟》）
隔着这么多年的辛苦路往回看，不说有怨
师：再回过头去看，第7自然段刚才同学找的“流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”你怎么看？
生3：这篇文章也可以说是作者写给她自己的因为在我们了解了背景以后，知道在那个时候，她的小弟得了重病，作为姐姐，当然心中会有非常多的忧虑但是当她看到这么茂盛的紫藤萝，并且是在她家门口败过、凋零过的紫藤萝，在这么多年后开得这么茂盛，于是我觉得作者应该想到，花既然遭到这样惨烈的重创，都可以继续盛开，并且还开得这样茂盛，为什么人却不可以？所以她写这篇文章，也应该有鼓励自己的因素在里面
师：你说鼓励自己你也说到了第10自然段“花和人都会遇到各种各样的不幸”中的“都”人和花都共有什么？
生4：生命中都会遇到不幸
师：花的不幸是什么？
生（众）：凋谢被摧残
师：人呢？
生（众）：死亡和疾病
师：“生死的疑惑，疾病的痛楚”，不就是这里的不幸吗？所以，刚才同学说“花语”也是献给人的，因为人和花是一样的——
生5：一样的不幸，一样能重新振作
师：花的重新振作是再开第9自然段——藤萝“又”开花了人呢？振作，站起来，看得更远
（板书：人开如花）
师：“花语”到这里，你是读懂了可是在这句话后边，宗璞写“生命的长河是无止境的”人生只有百年之期，一百年；
紫藤萝只有一季的辉煌，一个季节何以能说生命的长河无止境呢？
生1：这里的生命不是一个个体，而是一个种族花也许会遇到不幸，会凋谢，但是，它这个种族还将延续，它要让自己创造的文明与灿烂传承下去，让它们的子代过得更美好，所以它们要从痛苦中振作起来人也是如此，人遇到挫折，会悲伤，但是我们要重新振作起来，因为我们是扮演了人类历史长河中的一个角色，我们为了下一代的美好要付出努力，即使我们现在承受着痛苦
师：你看到了下一代，看到了继续，看到了传承其实，花的延续是再开，人的延续呢？
生2：是一种精神的延续紫藤萝开放，虽然它非常灿烂，虽然也只能是一季，但它仍然非常灿烂地给了我们一种精神在你受过打击之后，就算是为了不让那些死去的亲人失望，也要把生命的每一天都过得有价值，有意义，好好地活下去
师：我跟你想的是一样的我觉得，这花语不是只献给一个人，也不是只写一朵花，它是献给生命的咏唱；
是献给你我，献给家人，献给普天下所有人的心灵烛火因为生命是一条河，它是永远奔腾不息的
（板书：生命长河）
师：可是，“生命的长河是无止境的”这句话来自于一个女子：一个经历了十年文革痛苦的女子；
饱受病痛折磨的女子；
眼睁睁看看拳头般大的肿瘤从小弟身上取出来的女子她没有泪流成河，没有止步不前，她写了《紫藤萝瀑布》那么我要问大家，这生机勃勃的花语，献给普天下所有人的花语，它对于你，对于我，对于宗璞的“意义”是什么？
生1：在遭受了各种各样的苦难后，她可能一度很迷茫，但是在当时的情况下，她必须要承受下来她带着这样一种感受：不管在多么困难的情况下，一定要好好地活下来，这时刚好又看到了紫藤萝瀑布，自己人生的经历和感受就和紫藤萝瀑布中得到的感受交融在了一起
师：你说的是一种“承受”在这样的困厄环境下，她依然承受了下来如果用作者的行动来诠释：开头说“我不由得停住了脚步”，结尾说——生（众）：“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步”
师：证明什么？
生2：她对生命又重新燃起了很旺盛的希望正是这些希望，才让生命迸发出了无限动力
师：你从这花语里看到的是“希望”，其他同学呢？
生3：紫藤萝给予作者活下去的动力，鼓励她坚强地走下去，坚强地面对生命中的困难、挫折和不幸
师：你看到了一种“鼓励”紫藤萝也是一种鼓励，它鼓励我们坚强地挺立，勇敢地活其实，在这里，作者就超越了自己个体的生命，她从自己个体的痛苦里解脱了出来这就是别林斯基所说的伟大：
（投影显示）
任何一个诗人也不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不论是描写他本身的痛苦，或者描写他本身的幸福任何伟大诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表
师：读这《紫藤萝瀑布》生机勃勃的花语，就是在读一首献给普天下所有人的歌，一首超越的歌
（板书：超越）
师：她已经从个体的悲苦中解脱出来这一条紫藤萝瀑布，就这样流进作者的心，你我的心，流进我们所有人的心田你看看，这流动的曲线不就是一条生命的河吗？
面向90后学生的“花语”设计与思考
曾文彦
今天，我们的课堂里，坐着的是90后的一代——他们对于看花、赏花的态度，带上了独特鲜明的时代烙印，与“花”的联系多了一丝新潮时尚他们会以怎样的态度、方式来欣赏紫藤萝的美，体会源自上个世纪特定年代里的忧伤与感动？作为师者，我和他们共有年轻，也与文本中的人事相隔遥远的距离于是想，我们究竟需要一个怎样的课堂，来走近紫藤萝的美丽心灵？“花语”这个字眼就这样蹦入了脑海
围绕“花语”，紧紧设计三个递进的追问：一，紫藤萝的“花语”是什么？二，“花语”献给谁？三，“花语”的意义是什么？通过三次追问，整堂课就串联起来：读“美”，并且读这美丽背后的“坚强”——辞章典雅铸就美丽，情韵铿锵凝成永恒
作为一名女性，宗璞的优雅柔弱与坚强挺立，如此完美地统一于她的人生，这是我的感动之源她始终轻声低语，在淡淡美丽中传递铿锵力量：大自然的顽强与美好，教人读懂生命；
作者的淡雅与冲和，教人读懂生活因此这一刻，只需要一个安静的氛围，沉浸的课堂，来感受紫藤萝震撼人心的美丽“花语”，让学生浸润花瀑间，接受精神的洗礼
但是，更重要的是，今天的我们，对于作者历经万千苦痛后仍坚强写作《紫藤萝瀑布》的情感内涵与艰难程度究竟懂得多少，思考多少，收获多少，无疑是这节课的灵魂一个有情人，即使生活多困厄，还能唱一曲优美的情歌：多情可以让你走出阴霾，让你透彻，让你感恩……我想努力向今天的90后学生抛掷一个事实：也许，生活里，免不了会听到对我们这一代人的斥责打骂——一点风浪就无法淡然走过，一场考试失利就痛苦难当，一次失足跌倒就泪流成河，生命脆弱到不堪一击……可是，你看宗璞，这样的女性，家事变故，疾病袭击，时代创伤，却不掩生命的阳光！我相信这是对孩子们最美最动人的文字，因为它教会我们什么是生活——受苦与站立！“优雅”与“坚强”在这一刻融合为一
在文本的沉浸式阅读中我们见到一个事实：连一朵小花也在繁盛地开，连这样痛苦的人也能加快脚步；
那么，生命里有什么过不了的坎？又有什么不是永远灿烂？生活里揉进了难耐的苦痛，它就变得宽广作者用她的努力写出了紫藤萝生机满满的花语，相信不止为自己，她更想把痛苦后睿智的领悟留给所有读这些文字的人
似瀑布般垂挂下来的紫藤萝，最终要让这一群90后的中学生产生情感的共鸣与荡涤，清澈并净化灵魂
（江苏苏州立达学校；
215000）
第3篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)
17 紫藤萝瀑布
【导学目标】
1．整体感知内容，在了解背景知识的基础上感悟中心。
2．品味自己感触最深的句子，体味人生，感悟生命。
【学习重点】
1．掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
2．体会文章蕴涵的思想感情，从而提高自身文学鉴赏水平。
【课时计划】
2课时
情景导入 生成问题
大千世界，万紫千红，各种美丽的花卉，让人赏心悦目，也曾引起古往今来不知多少诗人的遐思。同学们还记得小学时曾读过哪些写花的诗吗？
梅花 (王安石)
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
卜算子·咏梅(陆游)
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
自学互研 生成新知
步骤一 知识梳理 夯实基础
1．生难字词
(1)字音
迸溅(bèng) 忍俊不禁(jīn) 仙露琼浆(qióng) 盘虬卧龙(qiú)
(2)词义
迸溅：向四处溅。
繁密：多而密。
稀落：稀稀疏疏，出现的少。
伶仃：孤独，没有依靠。
酒酿：江米酒。
挑逗：逗引，招惹。
忍俊不禁：忍不住笑。
仙露琼浆：形容鲜美的酒。
盘虬卧龙：盘绕横卧着的虬龙。
2．作者名片
宗璞，当代女作家。1928年生，北京人。原名冯宗璞。代表作《弦上的梦》《三生石》《西湖漫笔》《紫藤萝瀑布》《丁香结》《水仙辞》《三松堂断忆》等。
3．背景介绍
这篇文章写于1982年5月，当时作者的小弟弟身患绝症，作者非常悲痛，徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，转悲为喜，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写成此文。
步骤二 整体感知 走进文本
1．给课文划分层次。
【交流点拨】文章围绕紫藤萝花来抒发感情：看花(1～6)、忆花(7～9)、思花(10～11)三部分组成。
2．作者的思想感情发生了怎样的变化？为什么会发生这样的变化？
【交流点拨】因为家庭遭受迫害、小弟身患绝症等原因，多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。面对生机勃勃的紫藤萝花，作者深受启发和鼓舞，产生了精神的宁静和生的喜悦，进而感悟出人生的哲理。
3．这篇课文表现了怎样的中心思想？试着找出最能表现课文中心的句子。
【交流点拨】作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀，由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
步骤三 精读课文 深层探究
本文以“紫藤萝瀑布”为题，但文章的主要内容显然不仅仅是描写紫藤萝。作者面对盛开的紫藤萝花，深受启示，抚今追昔，感悟出深刻的人生哲理。这种写法称之为“托物言志”或是“借景抒情”。下面我们深入细致地研究一下课文，看看紫藤萝在哪些方面对作者的思想感情产生了影响？为什么面对紫藤萝瀑布，作者的感情会产生那样的变化，对生命有那样的感悟？大家可围绕这个话题，再深入提出问题，进行讨论，力求对文章能有更全面、更深刻的理解。
1．紫藤萝有过怎样的变迁？作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情？
【交流点拨】十多年前家门外有一大株紫藤萝，后来被拆掉毁坏了。过了这么多年，紫藤萝花又盛开了。作者通过紫藤萝的变迁，联想到类似的家庭境况和人生际遇，触景生情，思想感情自然随之起伏波动。
2．联系背景材料，试说说紫藤萝的命运有什么象征意义？
【交流点拨】紫藤萝的命运，从花儿稀落到枯萎，再到如今繁花似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
3．作者是怎样由紫藤萝的形象感悟出人生的意义的？找出相关的句子读一读，议一议。
【交流点拨】引导学生品味第7段和第10段的内容，并理解：面对眼前盛开的紫藤萝瀑布，作者触景生情：尽管家庭、人生甚至国家、民族等都像紫藤萝一样，有着不幸的过去，但毕竟时过境迁。重要的是现在，一切都像紫藤萝一样，好起来了。作者的思想感情因之得以升华，对人生的意义有了全新的深刻的理性认识。
4．怎样理解“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”
【交流点拨】遭遇不幸时，不能被厄运压倒，要对生命的美好和长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大事业中去。
5．“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理？
【交流点拨】积小流以成江河。每个人都是社会主义现代化建设的一分子，只有每个人都奋发有为，社会主义事业才能灿烂辉煌。
6．作者是从哪几个方面，按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的？
【交流点拨】先写花瀑，次写花穗，再写花朵。是按由整体到局部的顺序描写的。
7．举例说明本文采用了哪些修辞方法，作用是什么？
【交流点拨】例如：“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱比喻，形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。给人以生机勃勃的感受；
比作笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。
8．从哪些内容上，可以看出本文所表达的思想感情是含蓄而深沉的？
【交流点拨】作者的感情宣泄是很有分寸的，没有大悲大喜。例如，即使对过去家庭所受的苦难，也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻，来表达自己的感受；
对“文革”期间思想的荒谬，也以“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下，没有声色俱厉的批判。对于小弟的病症，仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……正是这种感情的节制，冷静的思考，才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。这充分表现了作者思想的深刻性。
9．本文对景物的描写生动而细致，这源于作者怎样的功力？这对你有什么启示？
【交流点拨】来源于作者敏锐的观察力、丰富的想象力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。启发我们平时要关注人生，关注社会，热爱生活；
要善于观察，勤于思考；
经常练笔，不断积累；
同时要大胆想象，探索创新。
步骤四 精读课文 探究写法
1．读第1自然段，思考独句成段的作用是什么？推测一下作者是带着怎样的心情散步的，你的理由是什么？(从书中找答案)
【交流点拨】分析讨论后归纳：“我不由得停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由得”在这里点出了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。这里的独句成段，既是作者内心的反映，又为下文埋下了伏笔。文末作者“不觉加快了脚步”与开头相呼应，从“不由得停住了脚步”到“不觉加快了脚步”，其实是写出了作者思想的一个变化过程，对人生的思索过程，从迷惘、惆怅、痛苦到领悟、宁静、喜悦。由此我们可以认为，一种对生命新的认识已进入到她内心深处，她将为这新的生命观去创造更美好的人生。
2．作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝的？
【交流点拨】从三个方面写的。
(1)色：一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。
(2)形：像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵。
(3)态：仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。在和阳光互相挑逗，彼此推着挤着。
3．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？
【交流点拨】从整体到局部：先写花瀑——只见一片辉煌的淡紫色，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
再写花穗：每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
最后写花朵：每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱。
4．作者是怎样描写紫藤萝花的？
【交流点拨】先写每一穗花，再写每一朵花。先写花穗的色彩，“每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深。”然后写花的形状，“像小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”最后写花的香味，“淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”(通感)
5．在语言上，使用了哪些修辞手法？
【交流点拨】比喻：“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。”形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。“每一朵盛开的花像是一个小小的张满了的帆。”形象、生动、具体地写出了盛开的紫藤萝花的形状。
拟人：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。”把花的颜色写成人的动作行为，生动形象地写出了花的神态。“才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。”把花的颜色写成人的动作行为，将贬词褒用，更是写出了紫藤萝花的可爱和顽皮，和阳光相映成趣。“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”以动态写花的静态，生动地写出了花开的繁盛。“‘我在开花！’它们在笑。‘我在开花！’它们嚷嚷。”生动地写出花开之闹，突出了花的勃勃生机。
6．文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝有什么作用？
【交流点拨】用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比，突出了现在花的生气盎然。用十多年前花的不幸遭遇，与人的不幸遭遇形成类比，说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
7．课文对我们写作有哪些启示？
【交流点拨】这样的文章叫做“托物言志”或“借景抒情”，要写这一类文章，可以从课文中得到不少启示。
第一，写景状物是抒情言志的基础，首先要把景物写好，在写景状物中要饱含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或议论。情从景出，议从景出，才是好文章。
情与理，如果有两三层更好。这篇散文，说了“精神的宁静和生的喜悦”之后，又有一层新意，就显得丰富。
第二，景物的全局和每个局部要细细观察。我们看，作者既写一树，又写一穗一朵，可以想到她既综观总体，又细察局部，观察得多么周到细致。
第三，对景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样，写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类，并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的，而是事物在心中就是这个形象，这个感觉。一树紫藤萝花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流动，它在欢笑，它在和阳光挑逗，写出来，紫藤萝花就显得分外美好可爱。大凡写作，总得有想象和联想，才能妙笔生花。
第四，要有感悟，要提炼出精辟的语句。有了点睛之笔，全文就有灵性了。
步骤五 总结课文 拓展延伸
1．课文中哪些句子能引起你的共鸣？谈谈体会。
2．读了这篇课文，你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸？
3．请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。
【交流点拨】人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。
板书设计
紫藤萝瀑
布花形——犹如瀑布 赏花——如人生的美好热烈
花色——热烈沉静 想花——如人生的生死挫折
花香——朦胧长久 悟花——如生命的永恒意义
第4篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)
17 紫藤萝瀑布1．勾画表现作者情感思绪的语句，梳理作者的情感变化。
2．揣摩词语和重点语句的表现力，赏析作者描写紫藤萝之美的艺术手法，感受语言魅力。
3．激发学生热爱生命、珍惜时光的情感。
第 1 课时一、导入新课
（放瀑布录像 ）望着眼前的瀑布，我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象，好一派一泻千里的气势。
自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布，那就是花的瀑布。
（放紫藤
萝录像 ）（紫藤萝和瀑布对照图 ）你看， 盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色， 从空中垂下， 不 见其发端， 也不见其终极，真像一条瀑布。难怪作者说是紫藤萝瀑布。
今天我们就一起学习 这篇由当代女作家宗璞写的优美的散文《紫藤萝瀑布》 。
二、教学新课 目标导学一：初读课文，品析美的构思 1．教师交代背景。
“文革”中， 作者的父亲著名哲学家冯友兰受到批斗， 一家人深受迫害， 就连家门外的 紫藤萝花，也随之遭难。“焦虑和悲痛”一直萦绕在作者的心头。在拨乱反正后的 1982 年 5 月，作者的小弟身患绝症，作者徘徊在庭院之中，看见一株盛开的紫藤萝花，睹物释怀， 于是写成此文。
2．指导学生朗读课文。
朗读指导：
（1） 长句的停顿要得当；
（2）朗读的节奏要缓急适当；
（3）注意朗读的语气、语 调；
（4）注意句子的重读；
（5）读准字音，注意感情。
3．小组讨论。
（1）课文围绕着“花”写了哪些内容？请在下列横线上各填上一个字，梳理出文章的结 构思路。
明确：第一部分：
（1—6 段） __赏 __花（花瀑、花穗、花朵 ）。
第二部分：
（7— 9 段） __忆 __花 （赏花的感受、忆花的劫难、颂花的生机 ）。
第三部分：
（10—11 段） __悟__花——生命的长河是无止境的。
（2）本文思路清晰，结构完整。文章的开头和结尾有哪些特点？ 明确：开头 ——凝思 （设置悬念，出奇制胜 ） 结尾——彻悟 （呼应开头，引人深思 ） 目标导学二：再读课文，欣赏美的景物 指导学生阅读课文，注意体会文中的写作顺序、角度、方法及作用。
1．课文是按什么顺序来写紫藤萝花的？ 明确：从整体到局部。先写花瀑，再写花穗，最后写花朵。
2．作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的？
明确：从三个方面写。
①颜色：
“一片辉煌的淡紫色”“深深浅浅的紫”“紫色的大条 幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。②形态：“像一条瀑布，从空中垂下，不见其发 端，也不见其终极”“一树闪光的、 盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串， 一朵接着一朵”“仿 佛在流动， 在欢笑，在不停地生长”“在和阳光互相挑逗”“彼此推着挤着”。
③香味：“淡
淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。
3.在文中，哪些语句是用来描写花形和香味的？作者用了什么修辞手法？ 明确：①像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极。
（比喻：把整片垂下 来的紫藤萝花比作瀑布。
）
2只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。
（比拟：把紫藤萝比作流 动的瀑布， 又比作“在欢笑”的人， 生动形象地写出花的神态， 赋予了紫藤萝花以动态美。
）
3像迸溅的水花。
（比喻：既写出了花的形状，也让人感受到了它的质感，是像水一样 晶莹剔透的。同时，“迸溅”两字，也赋予了花以动感，让人感觉到它是在跳动的，而不是 静止的。
）
4花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ （比拟：把一
朵一朵、一串一串的花拟人化，仿佛是一群小孩子在相互推挤，玩闹，生动地写出花的多， 开得茂盛。同时也写出了花的可爱，这是一种童话般的美。
）
5每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆， 帆下带着尖底的舱。
船舱鼓鼓的， 又 像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。
（比喻：形象、生动并且具体地写出了盛开的紫藤
萝花的形状。
）
6这里除了光彩， 还有淡淡的芳香， 香气似乎也是浅紫色的， 梦幻一般轻轻地笼罩着我。
（通感：花香是嗅觉感受，作者把它说成“浅紫色的”，这是视觉感受，“梦幻一般轻轻地 笼罩着我”是幻觉感受。运用通感使语言更加清新、活泼、灵动 ）
教师总结：通过以上的分析，我们看到，在描写过程中，作者运用了多种修辞手法，包 括比喻、拟人和通感。同时，在描写顺序上，她由远到近，由整体到局部，全方位地进行刻 画，使紫藤萝花的形象栩栩如生地展现在我们眼前。
首先，将一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，显得气势非凡，灿烂辉煌。其次，细腻地写出 了每一朵花不同部位的深浅，显得亮丽可爱，玲珑剔透，既富有动感，又富有情趣。再次， 用帆与船舱的比喻， 细致地描写了紫藤萝花盛开的状态， 显得生机勃勃。又比作笑容， 更显 得美好可爱，也抒发了作者喜悦的心情。最后，物我交融，既写出一树繁花的壮丽，又抒发 了愉悦欢畅的心情。
三、板书设计
紫藤萝瀑布
宗璞
第 2 课时一、复习导入
上节课， 我们一起感受了作者笔下紫藤萝盛开的热烈辉煌， 并品析了作者描写紫藤萝之
美的艺术手法，感受到语言的魅力。下面，让我们来分析一下，作者面对紫藤萝瀑布，生发 出了怎样的人生感悟。
二、教学新课
目标导学一：品悟美的情感
1．文中除了第 2—6 段描写紫藤萝瀑布，还有哪几段提到紫藤萝瀑布？看谁找得最快。
给大家读一读。
（7—9 段）紫藤萝瀑布流经之处， 就是作者走过的心路。
作者走过一段怎样的 心路历程呢？请同学们齐读第 7 段，找出本段中表明作者情感的词语。
2．作者为什么焦虑和痛苦？你能从文中找出相关的语句吗？ 明确：作者的弟弟不幸身患绝症，所以痛苦；
生死未卜，是生是死还是谜，所以焦虑。
文中的“流着流着， 它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑， 关于疾病的痛楚” 正隐含作者的焦虑和痛苦。
3.看了紫藤萝之后为什么觉得痛苦暂时不存在， 只有宁静， 只有喜悦呢？假如你是宗璞， 读者向你提出这个问题，该怎样回答呢？
明确：美好的生命力可以征服一切，它好比一服灵丹妙药，让你忘忧，为你消愁。
4．那让作者忘忧消愁的紫藤萝， 是不是时时刻刻都给作者这样充满旺盛生命力的感觉？ （不是）十多年前的紫藤萝是怎样的？请一位同学朗读第 8 段，其余学生注意画下关键词。
5．紫藤萝虽然遭遇被毁的不幸，但可喜的是 —— 十多年后，紫藤萝又活过来了。紫藤
萝的重生说明了什么？
明确：紫藤萝有顽强的生命力，有不屈不挠的美丽精神，紫藤萝美，不仅美在外形，更 美在精神。
6．作者读懂紫藤萝精神的美了吗？读懂了花的精神的作者由此联想到了人的遭遇，感 悟出什么？
明确：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。” 7．作者的感悟意味深长，你是如何理解的？想想该用什么语气来念，才能把感情很好 地传达出来。
明确：
作者见到一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀， 由花儿自衰到盛，感悟到人生的美好 和生命的永恒。沉重、坚定的语气。
目标导学二：探究文章写法
本文主要采用什么写法？表现了什么样的主题？
明确：
本文通过回忆紫藤萝的败落， 隐喻生死以及疾病带来的焦虑、悲痛；
借写紫藤萝 开放时的美景， 赞美生命的顽强和美好， 借用花儿抒发作者的人生感悟，寓情于物，情景交 融，托物言志。
目标导学三：迁移训练，拓展延伸 1．请同学模仿课文中对紫藤萝花的描写，选择一种花，或者一种草进行描绘，要学会 运用各种方法如比喻、拟人等，要形象、生动，并附上图画。
2．谈谈学习这篇课文的感受。
（要求多角度地去感受 ）
3．带着对这篇文章的理解，再结合自己的感受，朗读这篇课文。
课堂小结：
本文通过对紫藤萝花的描写， 赞美了生命的顽强和美好， 抒发了作者热爱自
然，热爱生命的感情。“不经历风雨，怎能见彩虹。”只有经历过苦难的人，才更会珍惜生 活，珍爱生命。
我们每个人都应当像紫藤萝花一样， 以积极乐观的人生态度投身到人生的长 河中去，让自己的生命绽放得更加绚丽多彩。
三、板书设计
紫藤萝瀑布紫藤萝败落 关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚
紫藤萝盛开 生命的顽强和美好
紫藤萝的衰盛变化 自己家庭的衰盛变化
写景人生哲理 ,借景抒情 （托物言志 ）感悟
可取之处
1.利用多媒体展示美丽的画面， 既能以形象、 直观的形式激 发学生的兴趣，又巧妙地点明了教学对象。
2．紧扣本文的重难点，凸显对文本的深入理解，重视在具 体语境下的品词析句。
不足之处
1.教师有的地方挖得太深，让学生很难跟上课堂节奏。
2．读得太少了， 互动时间不够， 没体现出学生的主体地位。
基础积累
1.请给下面加点的字注音。
安分．( ) 契．约( ) 诸．圣诸佛 ( ) 监督．( ) 卸．却 ( ) 悲天悯．人 ( )
2.下列各组词语中没有错别字的一项是 ( )
A.契约 赔理 死而后己
B.排解
坟墓
任重到远
C.监督
恩慧
忧国忧民
D.循环
豪杰
如释重负
3.下列句中加点词语运用不当的一项是 ( )
A.面对这一罕见病例， 医院多位专家教授共同会诊， 终于拿出了最佳方案， 他们的脸上 露出了如．释．重．负．的表情。
B.爱迪生顽强搏击于科学海洋的精神和卓有成效的创造发明心安理得．．．． 地赢得同时代人 的赞誉。
C.男孩子要有海．阔．天．空．的胸襟，不要老在芝麻蒜皮的小事上斤斤计较。
D.文学作品不必非要悲天．悯．人．． ，表达好作者自身的情感即可。
4.联系语境，选出下面句中画线处应填入的内容 ( )
西方哲学信奉 “ 智者无忧 ”，而孟子却说 “君子有终身之忧 ”；
张潮说 “人莫乐于闲 ” ，而居里夫人却说 “世上最快乐的事情，莫过于为理想而奋斗 ”；
有人认为 “人生苦短，该及时行乐 ”，而范仲淹却主张 “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐
A.痛苦和快乐是一对孪生姐妹。
B.痛苦与快乐，是人类永恒的话题。
C.负责任乃人生最大的痛苦。
D.我们应如何面对“苦”与“乐”，应建立怎样的“苦乐观”呢？
5.对下列句子的修辞手法判断有误的一项是 ( )
A.人生什么事最苦呢？贫吗？不是。失意吗？不是。老吗？死吗？都不是。
B.答应人做一件事没有办， 欠了人家的钱没有还， 受了人家的恩惠没有报答， 得罪了人 没有赔礼，这就连这个人的面也几乎不敢见他。
（排比 ）
C.为什么呢？因为觉得对不住他呀！因为自己对他的责任，还没有解除呀！ （设问 ）
D.到了长成，责任自然压在你的肩头上，如何能逃躲？ （反问 ）
6.解释下面名句的意思，并举例证明其蕴含的道理。
（可引用历史人物、生活实例或词
语）
（1）无入而不自得 （孔子 ） 意
思
举
例
（2）君子有终身之忧 （孟子 ）
意
思
举
例
（3）任重而道远 （曾子 ）
意
思
举
例
7.下列句子中没有语病的一项是 （ ）
A.为创建省级规范化学校，前进中学开展了“国学经典诵读”、“书法进校园”。
B.这种苦痛却比不得普通的贫困老死，可以达观排解得来。
C.天门山中学采取了丰富多彩的读书活动，激发学生们的阅读热情。
D.老师耐心地纠正并指出我在此次演讲中的不足。
语言运用
8.（2016 四·川广安中考 ）综合性学习。
材料一：
近几年，随着智能手机的普及， 各种实用的移动端软件也应运而生，针对学生 群体的多款作业软件也异军突起。
因其强大的自动解题功能， 受到学生的追捧。
不少学生将 “帮做作业 ” 软件视为一种快捷的学习方式。
材料二：
“帮作业、火眼作业、作业通、问他作业、学霸君 ”⋯⋯ 只要从手机应用商店 搜索“作业”两个字，就能找到十几个解题的软件。
“10个伙伴 9 个都在用；
拍照搜题， 秒出答案；
作文搜索，高分作文随手拈来 ” 。
材料三：
据一位初二学生小华说， 他们班大部分有智能手机的同学都下载了这些作业软 件，只要拿起手机对着题目拍个照， 上传上去， 快的话几分钟内就可寻求到最佳的解题方案。
用软件来问作业也成为时下学生交流的时髦方式。
(1)请用简洁的语言概括上述三则材料所表达的主要内容。
(2)针对众多学生使用“作业软件”这件事，班委会准备开展“作业软件使用利弊谈” 班会活动，请你从利弊两个角度各陈述一条理由。
利：
弊：
拓展阅读
你要学着自己强大
毕淑敏
1小时候学古诗，杜甫的这几句背得熟。
“ 挽弓当挽强，用箭当用长。射人先射马，擒 贼先擒王。
” 主要是它像童谣，或者说简直是句顺口溜。
2问过大人， “挽强 ”是什么意思。大人说，强就是指弓很硬，拉这种弓要用大力气， 好处是射得远。从此把 “强” 和弓联系起来。
3渐渐年长，才知这个 “强” 字的根源， 本意居然说的是一枚虫。这要从 “强”的繁 体“強” 说起，它原本的模样是在 “弘”字右下角嵌进了个 “虫”字组成。
“虫”指代的是 单一的卑微生命。
不过若这小虫把体内的精神弘扬出来， 就构成了坚强雄厚的力量。
“强 ” 字像个微电影， 描绘了一条卑微小虫的奋斗史。
而“大”的本意， 其实就是非常单纯地独指 一个人。在甲骨文里，这个 “大” 字伸胳膊撂腿，就是一个人的体态临摹。
4“强大”是把“强”和“大”组成的一个铿锵有力的词。
你看到它， 不由得会挺起胸 膛浑身充满能量。但倘若问某人，你觉得自己强大吗？大多数都会说， 我还不够强大， 我希 望自己有一天会强大起来。
5然而，错了。
我们每个人，本身就是强大的，强大的原意指的就是一个卑微如虫的生 命，只要将精神弘扬出来， 它就有力量。只要你是一个人，天然就强大。
6爱因斯坦说过：
有百折不挠的信念所支持的人的意志， 比那些似乎是无敌的物质力量 有更强大的威力。
我们孜孜以求的强大， 以为远在天边的强大， 以为要靠什么人赐予或是襄 助才能达到的境界，其实原驻自己身上。
7一个再弱小的人， 也比一条虫子要有力量。
所以，强大并不难， 难的是我们不自知自 己的强大。
这真是天下第一悲剧。
我们四处寻找的东西， 我们以为自己一生也不可能具备的 东西，其实从未须臾离开过我们。
8我们要和命运厮杀，哪里能不受伤。受伤不是羞辱，而是勋章。强大也会受伤，只不 过修复的能力比较强，速度比较快，能够在更短的时间内重上战场。
9据说每个人每天都会和自己进行 5000 次对话，其中极大多数话语都是在否定自己。
B10“ 你生而有翼，为何竟愿一生匍匐前进，形如虫蚁？ ”这是贾拉尔 ·阿德丁 ·鲁米的
诗，每当读起，我都心生痛楚的觉醒。
B11 希望从今天开始，我们对自己说的第 5001 次话是 —— 我已学会了自己强大。
9.本文的观点是什么？ （答题思路参考【考点解读 21】 ）
10.第①段在文中有何作用？
11.第⑧段画线句子有何含义？结合上下文简要谈谈你的理解。
受伤不是羞辱，而是勋章。
12.结合选文思考并回答：一个人怎样才能学着强大？
第5篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)
紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案紫藤萝瀑布优秀一等奖教案及教学设计一【教学目的】
诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。【教学重点】
学习借景抒情的写法;理解十多年前紫藤萝的遭遇。【教学程序】教学方法1.自读点拨法。2.诵读法。
3.作卡片，摘抄优美语句。媒体设计
配乐朗读磁带;幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。
教学时数：1课时【教学步骤】一、导语设计
同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思?(同学们发言。的确，只要做生活的有心人，像作家那样用"第三只眼睛"--发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻
的启迪。今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走，去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。二、解题
《紫藤萝瀑布》是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞(1927～，原名冯宗璞，其小说《弦上的梦》1978年获全国优秀短篇小说奖，《三生石》获1977～1978年全国优秀中篇小说奖;另创作了大量游记、散文，《西湖漫笔》、《紫藤萝瀑布》、《丁香结》、《水仙辞》、《三松堂断忆》等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。三、研习课文1.速读，整体感知
①自由散读，根据语境理解字词。
②紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静”、“生死谜”、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。
(解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受“写了什么景”、“抒发了什么情”。
2.具体研习，突出重点，突破难点
①前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处?
明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。
紫藤萝成片成片地盛开时，居然能"像一条瀑布......在流动，在欢笑"，那"紫色的大条幅上"泛着的"点点银光"，多像"迸溅的水花"，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊!再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满了笑意的脸，何其蓬勃、何其"辉煌"!作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。
(解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。
②怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?
明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得"东一穗西一串伶仃地挂在树梢"，后来连"稀零的花串也没有了"。可花儿并没有枯死，那顽强的根，纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看，"藤萝又开花了，开得那样盛，那样密"，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田;抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。
这一段故事，是作者极尽铺陈点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事，可略为交代背景，设"凋零了的紫藤萝后来怎么样?"的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。③朗读第8段和第11段，体会作者的感情。
明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了"生死谜"，抚慰着"手足情"。不是吗?只要
第6篇: 紫藤萝瀑布一等奖教案紫藤萝瀑布(一等奖公开课教案)
教学流程：(—整体感悟
1．精心导入
(大屏幕出示紫藤萝花的画面，放一首轻音乐。
同学们，当你面对美好的大自然时，你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草，同样的花草面对不同的人，可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹，有人关注出淤泥而不染的荷花，还有人赞美荷花的傲洁，腊梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱，却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽，有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格，并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。
出示目标并板书课题：
课题：紫藤萝瀑布宗璞目标：
(1有感情的诵读课文，理解内容，感悟中心。
(2揣摩词语和句子，理解作者感情变化的线索。
(3学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。
(4体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。
(以上内容用多媒体大屏幕出示学生朗读或默记目标内容。
2．感知内容
在听读前，检查预习练习，读一读，写一写(见书P19页：嚷穗舱绽凑酿发端终极迸溅挑逗繁密伫立凝望笼罩伶仃稀零忍俊不禁仙露琼浆蜂围蝶阵盘虬卧龙。，教师正音。
(过渡《紫藤萝瀑布》是一幅极为精彩的工笔画，即使是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴。要理解文章的内涵，认识作者在我面前展现的紫色的、绚丽多彩的紫藤萝，就必须听一听全文的内容，从中感受到那花的色泽，花的神采和花的气味，并在听读中思考问题(配乐范读。
问题组：①本文学习什么内容?
②作者的思想感情是怎样的?有什么变化?
③作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
可以在听读的基础上简要回答。
学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充(答案即使不太统一，可以由教师鼓励并说明在下面的研读中继续赏析。教师领读，帮助学生进行第一次感知，为对文章进一步理解做铺垫。
（二）研读赏析
1．教师导学
对文章进行了整体感知，大体了解了文章的基本内容。好文章总有眼睛似的精彩片段，研读好的章节、段落，其实是对文章内涵的具体把握，对作者的思想感情也就更贴近了。
2．自主探究
用大屏幕投影出示问题组，学生思考并体味。
问题组：①学习用自己的话概括本文内容。
②找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化。
③赏析语段中好句子的用法，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟?
学生自读课文后，可以通过小组讨论，共同研讨以上问题。
(教师小结学生的回答各有千秋，归结起来，本文主要内容是作者用细腻的笔触，欢欣的心情描写了一树盛开的藤萝花生机勃发、辉煌灿烂的景象，抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史，由藤萝引向生命的思考，生命的长河虽有曲折，但永远前进。(教师指导朗读。
3．学法指导
对以上问题大屏幕投影后认真阅读，并教会学生自读和自学的方法。
投影出示朗读方法：朗读文章有感情，重音、语速及四声。
佳词妙句细品味，内容中心都理清。
(1简单的内容归结：看花一一繁花似锦
忆花一一思绪万千生命的永恒
思花一一振奋精神
(2找出自己感触最深的段落或句子，反复品读，体会作者的感情变化：学生可以有不同的选择，不同的理由，允许思维发散，只要言之有理即可。
(教师小结面对紫藤萝瀑布，作者的感情为什么会有那样的变化，对生命会有那样的感悟呢?1982年是“极左”论调笼罩的年代，十多年前的一大株紫藤萝被拆掉，理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。理解这个背景，才能理解文章的感情。其实作者的感情就如紫藤萝的命运，从花儿稀落到被拆掉，到如今繁花似锦，正是十几年来国家命运的写照和象征。作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
(3赏析语段中的好句子，体会作者由紫藤萝瀑布而对生命产生了怎样的感悟。学生可以各抒己见，结合自己了解的一些社会事例，展开思考。
(教师小结(注意文章里提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的简历稍做介绍。作者在回顾了花和人的命运后悟到，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，也就是说，遭遇到不幸的时候，不能被厄运压倒，要对生命的长久保持坚定的信念；
厄运过后，不让悲痛长压心头，要面对新生活，振奋精神，投身到事业中去。作者发出了“在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。”的感慨，我们也由此感到作者的彻悟，对生命的感悟。
4．合作探究
通过导学、探究、学法指导的学习过程，进一步研讨文章的语言魅力，进行合作式探究学习，从中找出好的语言片段，进行探究性赏析。
同位之间、小组之间进行合作交流。
例如：揣摩语句，体会写景之妙。
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；
又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。”学生讨论后教师指导总结：这是用帆和船舱作比喻，
细致的描绘了紫藤萝花盛开的状态，给人以生机勃勃的感受；
比做笑容，就有美好可爱的感觉，也抒发了喜悦之情。学生可以找出多处，指导学生从内容上、从写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
（三）体验反思
1．质疑交流
研读文章有哪些思考和体验，或有哪些疑问?
①学生向教师提出疑问，教师可一一作答，参与学生的学习讨论。
⑧教师向学生提出质疑：你能用自己的经历或见闻印证“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”这句话吗?
学生讨论，可以有不同见解，教师巡视并指导。
2．拓展延伸
(1请学生观察大屏幕上的画面(可出示一组花木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等。指导：人们往往赋予一些花木以某种象征意义，回去后可以搜集一些有关花木的文章，与同学进行交流，并提出自己新的联想和见解。
(2用一株实物花(并不一定是名贵的花，可以是生命力顽强但并不起眼的花，让学生现场观察，进行联想，做口头作文：《我看______花》。
(教师总结紫藤萝瀑布象一首深沉的歌，为我们展示了人生的画面：藤萝不与群芳争，独自开在花谢时，踏春无人恋，蜂蝶亦不顾，而它们却尽情的展示着自己的生命，骄傲自信的为自己的美丽生命而欢腾嬉闹。然而回首十年，心中的“焦虑和悲痛”又会令人感受到一种沉重，一种悲哀。仔细品味这篇短文，使人幡然悟到，只有经历过苦难的人，才会珍惜生活的浪花，正如宗璞所说，“生命的长河是无止境的”，每个人都应当象紫藤萝的花朵一样，以饱满的生命力投身到生命的长河中去，让生命更加绚丽多彩。
（四）延伸作业
1．观察花草树木，观察生活。
2．抒写观察日记，题目自拟。
(板书设计
紫藤萝瀑布宗璞
看花一一繁花似锦
亿花一一思绪万千生命永恒
思花一一振奋精神点评:
此教案以新的课程标准为指导，突出了三点：
一、培养了学生的创新精神，发展了健康个性。
如：要求学生在对文章整体感悟后，在了解作者生平的基础上，通过对看花、忆花、思花三个部分内容赏析，让学生对生命、对人生有了新的感悟，同时提出了“谈谈自己对生命、对人生的理解”的要求。学生可以就自己所具有的经历，或对人、对事的了解，谈谈自己的感受，从而陶冶自我性格的健康发展。
二、富有时代气息，加强人文教育。
在“研读赏析”这一环节中，重点研读了“手足情、生死谜”，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”两部分，让学生在“忆花”的部分中去感受时代所给予人的感受；
“思花”部分重点在于对人的感情的升华，而这种时代气息和人文教育又是潜移默化的自然性的渗透，使学生从优美的文章中崇尚了热爱生命、珍惜幸福、珍爱人生的高尚情操，体现了新的课程标准，明确了把人文教育放在显著地位的特点。三、培养了学生的自学能力，突出了学生的主体地位。教案中的朗读方法的指导，学生的朗读与研讨，以及畅谈感受的环节设计，都是重视语文全面素养提高的措施，而不把语文当作纯粹的技能训练，使学生的自主能力得到了发挥，个性得到了发展。另外，教案采用了青岛市的“板块式”教学模式，流程流畅，可操作性强，既重视了人文教育，又不忽视初一年级的字词教学，使语文达到了工具性和人文性的良好统一，也使学生具有良好的人文素养和科学素养。
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