下面是小编为大家整理的《春》教学设计春教案设计一等奖（全文）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《春》教学设计春教案设计一等奖3篇
【篇一】《春》教学设计春教案设计一等奖
教学大赛一等奖《春》教学设计
全国教学大赛一等奖《春》教学设计 全国教学大赛一等奖《春》教学设计 学习目标：
1、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。
2、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法 。
3、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。
重点难点：
1、学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。
2、分析文章的结构层次，领会多角度多侧面地描写景物。
3、通过各种感觉，有感情地描写景物。
4、文章中修辞方法的表达作用 一、准备阶段：让学生背诵有关春天的古诗、唱春的歌曲 二、情境导入：
1、一曲《春天在哪里》即将拉开今天学习的序幕。同学们都经历了十几个春天了吧！能不 能简单地说说你对春天的感受？ 2、感受真深刻！现代著名作家朱自清先生对春有着怎样的感受呢？下面，让我们一同走进 朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦、如诗如画的春天！ 3、关于朱自清，谁能知道多少？ 4、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标 美读课文 品味语句 体会情感 三、自学指导 1、同学们，能不能完成这些目标？ 2、按照以下学习指导，开始自学吧！ ①自地朗读课文 ，说说这是一个 的春天。
②这篇文章按顺序主要写了什么？ ③绘春部分描写了春天的哪几幅图画？ 四、展示交流：春天里的风景 1、初读课文后你有什么感受？说说这是一个的春天。
2、你觉得这篇文章主要写了什么呢？ 2、作者写得很有条理，谁来读读盼春这一部分？ 3、绘春部分描写了春天的哪几幅图画？ 3、师：不光喜爱，还流露出作者惊喜的心情来。
4、师：把这种喜爱之情融入到你的朗读中，就能读出味来了，试试好吗？ 5、师：果然读出小草顽强的生命力来，来，同学们，一起把作者这种喜爱、惊喜的心情读 在脸上。
6、“偷偷”两个字贬义词褒用了，你能不能再举一个贬义词作褒义词用的句子？ 8、这句其实运用了动静相生的写法，创造了一个春草勃发、儿童嬉闹的动人意境。
9、作者这样写，突出了人们什么心情？ 10、是啊，快乐的人与美丽的景合为一体，体现了一种人与大自然的——和谐美，来，读出 这种感觉来。
11、(师打开课件）、这幅春草图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？ ★春花图 1、我喜欢“桃树、杏树??赶趟儿”这句话，从“你不让我，我不让你，可以看出花开得 师：你能读出“多”的感受吗？ 2、我喜欢“赶趟似的??”因为他描写出了春天百花竞相开放。
师：读一下这个句子，读出他的竞相开放来。
3、来，咱们继续交流。
4、实写：色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，虚写了桃儿、杏儿、梨儿，春花想到了秋实， 并且采用了比喻、排比、拟人的手法。
5、闹：“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着”的“闹”字用得好，既有热闹的意思，又有闹腾 的意思。一个“闹”字很精彩，把这样的情景表现的很形象。
6、“闹”字既写出了视觉的感受，又写出了听觉的感受。既有声音，又有形象，还表现了蜜 蜂像孩子一样活泼好动。
7、这个“闹”字，让人想到了一句诗“红杏枝头春意闹”。
8、师：这一节里，作者为什么写了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？ 9、“散在草丛里”的“散”用得好，这个词给人的感觉是十分随意，自然，像是天然点缀， 不是人工刻意装饰的。
10、师：春是有声音的，只要你用心倾听，就会听到大自然的絮絮低语， 12、读得真好，我好像被深深地陶醉了一回。
13、、这幅春花图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？ ★春风图 1、这一节从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。
2、“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”中的“抚摸”一词用得好，我读这句 话时，感到有阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。
3、作者把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。
4、你被母亲的手抚摸过吗? 师：有什么感觉? 师：“抚摸”，一词传递着柔和、 芳香和喜悦。
师：回答真精彩!抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔下的春 风却是有情有意。请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗? 4、我们一同来感受这种幸福的感觉。
5、师：同学们想想看，春风除了像母亲的手抚摸着你以外，我们还可以怎么说？ 6、师：想象力真丰富，我们一起为他们鼓掌！ 7、还有哪个词用得好？“卖弄”一词用得好 生：用“卖弄”好，因为小鸟像让大家听听它的歌喉。
生：用“卖弄”表达了作者对“鸟儿”的喜爱之情。“卖弄”虽然是贬义词，但在这里当作 褒义词来用了 生：用“卖弄”好，鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，鸟儿有了自己美丽的家园，通过卖弄喉咙 来表现一下高兴的心情。用展示就不会呼朋引伴，因为展示是发挥自己的特长，别人主动来 听。而“卖弄”是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。
8、说得多好啊！你想对小鸟说什么？ 9、这幅春风图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？ 10、多么令人愉悦的美景啊！来，让我们一道去感受那亲切柔和、温馨惬意的春风吧！ ★春雨图 1、在作者的笔下，春雨最具有诗意，“像牛毛，像花针，像细丝”排比句 2、“斜织”着，写得好，使人联想到，春姑娘是一位心灵手巧的织匠。
3、写草儿的青哪个词用得好？说说理。
师：小草勃勃的生命力真叫人无法抵御！ 4、描写春雨的词怎么说来着？ 描写春雨的诗怎么说来着？ 5、春天，就是具有一股永恒的魅力！因为，朦朦细雨之中——
★迎春图 1、师：多美的春天啊！于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱——春天，放飞— 2、师：于是，人们舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，正如一句名言说得好“一年之计——在 五、升华主题：1、看到这些多姿多彩的图画，于是作者情不自禁地赞叹道— — 3、最后这三段很明显作者运用了什么修辞手法？作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、 健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？ 像娃娃——“新” 像小姑娘——“美” 像青年——“力” 4、作者认为春天像娃娃、像小姑娘、像健壮有力的青年，你认为春天像什么？ 生：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。
生：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。
生：春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。
生：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。
生：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。?? 5、同学们对春天的设喻，可以和课文的三个比喻句相比美。看到这么美的春天，我们也会 和作者一样衷地发出这样的赞叹—— 6、走进姹紫嫣红、鸟语花香的春天，谁都会发自内心的赞叹道 六、展示交流：春天里的人 1、春天的风景好美哟！春天里的人呢?他们又在做些什么，想些什么?首先请你们诗意地表达(点击课件显示)：诗意地说：
草地上的人 户外的人 (学生思考) 2、老师举个例子，例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风、流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：“同一首歌”。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好。
★我说花下的人：花前倾诉。花样年华。沐浴花雨。花香中的遐想。
★我说雨里的人：雨夜春忙。播种希望。
★我说草地上的人：绿中的点缀。相约青草地。
★我说户外的人：风中的希望。随风飘荡的希望。放飞梦想。同在一片蓝天下。
★我说风中的人：与春天同呼吸。与春天共舞。春之歌。
3、同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的?能概括地说说吗(点击课件显示)：概括地说：春天里的人是 的。
★春天里的人是忙碌的。
★春天里的人是幸福的。
★春天里的人是朝气蓬勃的。
★春天里的人是充实的。
★春天里的人是充满希望的。
★春天里的人是精神抖擞的。
★春天里的人是满怀信心的。
★春天里的人是充满幻想的。
★春天里的人是快乐的。
★春天里的人是美好的。
★春天里的人是浪漫的。
★春天里的人是不知疲倦的。
★春天里的人是喜气洋洋的。
★春天里的人是飞翔的。
4、太精彩了，老师真不忍心打断你们!希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天!其实，当我们在春天卫飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么 (点击课件显示)：大自然与人的对话 春草告诉我 春花告诉我 春风告诉我 春雨告诉我 泥土告诉我 柳条告诉我 提示：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。
★春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。春雨荡涤了人类的灵魂。
你和我一样朝气蓬勃。
只要有一股钻劲，就一定可以成功。
团结就是力量，因为春雨是许多雨丝组合而成的。
★泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。
1、一曲《春天在哪里》即将拉开今天学习的序幕。同学们都经历了十几个春天了吧！能不 能简单地说说你对春天的感受？ 2、感受真深刻！现代著名作家朱自清先生对春有着怎样的感受呢？下面，让我们一同走进 朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦、如诗如画的春天！ 3、关于朱自清，谁能知道多少？ 4、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标 美读课文 品味语句 体会情感 三、自学指导 1、同学们，能不能完成这些目标？ 2、按照以下学习指导，开始自学吧！ ①自地朗读课文 ，说说这是一个 的春天。
②这篇文章按顺序主要写了什么？ ③绘春部分描写了春天的哪几幅图画？ 四、展示交流：春天里的风景 1、初读课文后你有什么感受？说说这是一个的春天。
2、你觉得这篇文章主要写了什么呢？ 2、作者写得很有条理，谁来读读盼春这一部分？ 3、绘春部分描写了春天的哪几幅图画？ 3、师：不光喜爱，还流露出作者惊喜的心情来。
4、师：把这种喜爱之情融入到你的朗读中，就能读出味来了，试试好吗？ 5、师：果然读出小草顽强的生命力来，来，同学们，一起把作者这种喜爱、惊喜的心情读 在脸上。
6、“偷偷”两个字贬义词褒用了，你能不能再举一个贬义词作褒义词用的句子？ 8、这句其实运用了动静相生的写法，创造了一个春草勃发、儿童嬉闹的动人意境。
9、作者这样写，突出了人们什么心情？ 10、是啊，快乐的人与美丽的景合为一体，体现了一种人与大自然的——和谐美，来，读出 这种感觉来。
11、(师打开课件）、这幅春草图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？
【篇二】《春》教学设计春教案设计一等奖
教学大赛一等奖《春》教学设计 教学大赛一等奖《春》教学设计
学习目标：
1 、领会作者赞美春天，积极进取的思想感情。
2 、学习作者细致观察，抓住特征多角度地描写景物的方法 。
3 、学习选用鲜明、准确的语言和比喻、拟人等修辞方法有感情地描绘景物。
重点难点：
1 、学习抓住特征、用准确的语言描写景物的方法。
2 、分析文章的结构层次，领会多角度多侧面地描写景物。
3 、通过各种感觉，有感情地描写景物。
4 、文章中修辞方法的表达作用
一、准备阶段：让学生背诵有关春天的古诗、唱春的歌曲
二、情境导入：（播放《春天在哪里》歌曲师生同唱）
1 、一曲《春天在哪里》即将拉开今天学习的序幕。同学们都经历了十几个春天了吧！能不能简单地说说你对春天的感受？
2 、感受真深刻！现代著名作家朱自清先生对春有着怎样的感受呢？下面，让我们一同走进朱自清的散文《春》，去享受繁花似锦、如诗如画的春天！（师板书课题：春 ，齐读课题）
3 、关于朱自清，谁能知道多少？（每人回答限制 7 秒）
4 、学习这篇课文，我们要完成以下学习目标（出示字幕：学习目标）
美读课文 品味语句 体会情感
三、自学指导
1 、同学们，能不能完成这些目标？
2 、按照以下学习指导，开始自学吧！（出示字幕：学习指导，时间 3 分钟）
①自由地朗读课文 ，说说这是一个 的春天。
②这篇文章按顺序主要写了什么？（盼春、绘春、赞春）
③绘春部分描写了春天的哪几幅图画？
四、展示交流：春天里的风景
1 、初读课文后你有什么感受？（几生说）说说这是一个 的春天。
2 、你觉得这篇文章主要写了什么呢？（生说师板书：盼春、绘春、赞春）
3 、作者写得很有条理，谁来读读盼春这一部分？（一生读、齐读，读后评价）
4 、绘春部分描写了春天的哪几幅图画？（生说师板书：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）
5 、你最欣赏什么图画，说说你喜欢的理由（提示：从字、词、句、修辞手法、感官等来赏析）
★春草图：
1 、咱们先来看看春草图，哪个字词或句子写得不错，谈一谈你的见解。
生：
“ 偷偷地 ” ：写出了小草的活力，小草神不知，鬼不觉地钻了出来，更现出小草生命力的顽强。
“ 钻 ” ，表现了小草生命力的顽强。
2 、 “ 偷偷 ” 是贬义词，分明是一种不光彩的行为嘛，怎么能用到小草身上呢？ （贬义词作褒义词用了，能突出作者对小草的喜爱。）
3 、师：不光喜爱，还流露出作者惊喜的心情来。
4 、师：把这种喜爱之情融入到你的朗读中，就能读出味来了，试试好吗？（一生读）
5 、师：果然读出小草顽强的生命力来，来，同学们，一起把作者这种喜爱、惊喜的心情读在脸上。（生齐读：）
6 、 “ 偷偷 ” 两个字贬义词褒用了，你能不能再举一个贬义词作褒义词用的句子？（如：枫叶红了）
7 、写完小草以后，作者又写了 “ 坐着，躺着，打两个滚 ?? ”，一连用了几个动词，这是写什么的？（写人）
8 、这句其实运用了动静相生的写法，创造了一个春草勃发、儿童嬉闹的动人意境。
9 、作者这样写，突出了人们什么心情？（高兴、兴奋、愉快）
10 、是啊，快乐的人与美丽的景合为一体，体现了一种人与大自然的 —— 和谐美，来，读出这种感觉来。（生齐读这一节）
11 、 ( 师打开课件）、由这幅春草图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）（野火 ? 、浅草才能没马蹄、草色遥看 ? ）
★春花图（打出春花图来）
1 、我喜欢 “ 桃树、杏树 ? 赶趟儿 ” 这句话，从 “ 你不让我，我不让你，可以看出花开得很多 ”
师：你能读出 “ 多 ” 的感受吗？（学生读）
2 、我喜欢 “ 赶趟似的 ?? ”因为他描写出了春天百花竞相开放。
师：读一下这个句子，读出他的竞相开放来。（一生读）
3 、来，咱们继续交流。
4 、实写：色彩绚丽的桃花、杏花、梨花，虚写了桃儿、杏儿、梨儿，由春花想到了秋实，并且采用了比喻、排比、拟人的手法。
5 、闹：
“ 花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地闹着 ” 的 “ 闹 ” 字用得好，既有热闹的意思，又有闹腾的意思。一个 “ 闹 ” 字很精彩，把这样的情景表现的很形象。
6 、 “ 闹 ” 字既写出了视觉的感受，又写出了听觉的感受。既有声音，又有形象，还表现了蜜蜂像孩子一样活泼好动。（师：一字用好，境界全出）
7 、这个 “ 闹 ” 字，让人想到了一句诗 “ 红杏枝头春意闹 ” 。
8 、师：这一节里，作者为什么写了成千成百的蜜蜂和蝴蝶？（花香才会招蜂引蝶） 9 、 “ 散在草丛里 ” 的 “ 散 ” 用得好，这个词给人的感觉是十分随意，自然，像是天然点缀，不是人工刻意装饰的。（师：也许是天女散花吧，想得真好！）
10 、师：春是有声音的，只要你用心倾听，就会听到大自然的絮絮低语，（师打开春花的图画：看看这些图画，大家想象一下，桃花、杏花、梨花会说什么悄悄话呢？
11 、多么匀称、和谐的春景呀！来，同学们，让我们一起走进这幅和谐的画卷中！（生齐：桃树、杏树、梨树 ?? ）
12 、读得真好，我好像被深深地陶醉了一回。
13 、由这幅春花图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）
★春风图（打出春风图来）
1 、这一节从触觉、味觉、听觉等方面写出了春风温暖、鸟语花香的特点。
2 、 “ 吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你 ” 中的 “ 抚摸 ” 一词用得好，我读这句话时，感到有阵阵柔和的春风吹进我的胸怀，充满了温暖，充满了爱。（说明春风很柔和）
3 、作者把春风比作母亲的手，用了比喻的修辞方法，生动地写出了春风温暖、柔和的特点。
4 、你被母亲的手抚摸过吗 ? （抚摸过）
师：有什么感觉 ? （生说：温暖、亲切、慈爱）
师：
“ 抚摸 ” ，一词传递着柔和、芳香和喜悦。
师：回答真精彩 ! 抚摸是一种温暖，是一种幸福，是一种慈爱。春风本无形，作者笔下的春风却是有情有意。请你读一读这一句，传递你被抚摸时的感受好吗 ?
4 、我们一同来感受这种幸福的感觉。（生齐读：）
5 、师：同学们想想看，春风除了像母亲的手抚摸着你以外，我们还可以怎么说？（春风 着你。如：像老师的手、像我受伤后奶奶的吹吁声、像爷爷的胡须扎着我的脸蛋儿）
6 、师：想象力真丰富，我们一起为他们鼓掌！
7 、还有哪个词用得好？ “ 卖弄 ” 一词用得好（师：换成 “ 展示 ” 行吗？）
生：用 “ 卖弄 ” 好，因为小鸟像让大家听听它的歌喉。
生：用 “ 卖弄 ” 表达了作者对 “ 鸟儿 ” 的喜爱之情。
“ 卖弄 ” 虽然是贬义词，但在这里当作褒义词来用了
生：用 “ 卖弄 ” 好，鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，鸟儿有了自己美丽的家园，通过卖弄喉咙来表现一下高兴的心情。用展示就不会呼朋引伴，因为展示是发挥自己的特长，别人主动来听。而 “ 卖弄 ” 是炫耀的意思，自然要呼朋引伴。
8 、说得多好啊！你想对小鸟说什么？（师打开小鸟图）
9 、由这幅春风图，你可以联想到什么词语？你会想到什么诗句？（几生：）
10 、多么令人愉悦的美景啊！来，让我们一道去感受那亲切柔和、温馨惬意的春风吧！（生齐：吹面不寒杨柳风 —— ）
★春雨图（打出春雨图来）
1 、（师打开春风图）在作者的笔下，春雨最具有诗意， “ 像牛毛，像花针，像细丝 ” 排比句用得好。
2 、 “ 斜织 ” 着，写得好，使人联想到，春姑娘是一位心灵手巧的织匠。
3 、写草儿的青哪个词用得好？（逼）说说理由。（因为小草颜色鲜艳有点刺眼。） 师：小草勃勃的生命力真叫人无法抵御！
4 、描写春雨的词怎么说来着？（生说） 描写春雨的诗怎么说来着？
5 、春天，就是具有一股永恒的魅力！因为，朦朦细雨之中 —— （ —— 有撑起伞慢慢走着的人，有披着蓑戴着笠工作的农民 ?? ）
★迎春图（打出迎春图来）
1 、师：多美的春天啊！于是，家家户户，男女老少，都涌出户外，拥抱 —— 春天，放飞 —— 希望。
2 、师：于是，人们舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神，正如一句名言说得好 “ 一年之计 —— 在于春 ” 。
五、升华主题：
1 、（师打开课件）看到这些多姿多彩的图画，于是作者情不自禁地赞叹道 —— （生齐：
“ 春天像刚落地的娃娃 —— ”）
2 、最后这三段很明显作者运用了什么修辞手法？作者把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，写出了春天的哪三个发展阶段？
像娃娃 —— “新 ” （万物复苏，新的生命开始） （初春）（生说师板书）
像小姑娘 —— “美 ” （百花争艳，景色动人） （仲春）
像青年 —— “力 ” （春天充满活力） （暮春）
3 、作者认为春天像娃娃、像小姑娘、像健壮有力的青年，你认为春天像什么？ 生：春天像神笔马良，勾勒出五彩缤纷的世界。
生：春天像火炉，驱散了严寒，送来了温暖。
生：春天像一道方程式，它的解属于奋斗者。
生：春天像一首曲调优美的歌，唱出了大自然的鸟语花香。
生：春天像指南针，为孜孜不倦、努力向上的人指明了方向。
??
4 、同学们对春天的设喻，可以和课文的三个比喻句相比美。看到这么美的春天，我们也会和作者一样由衷地发出这样的赞叹 —— （生齐：
“ 春天像刚落地的娃娃 —— ”）
5、走进姹紫嫣红、鸟语花香的春天，谁都会发自内心的赞叹道（生 齐读：
“ 春天像刚落地的娃娃 —— ”）
六、展示交流：春天里的人
1 、春天的风景好美哟！春天里的人呢 ? 他们又在做些什么，想些什么 ? 首先请你们诗意地表达 ( 点击课件显示 ) ：诗意地说：
草地上的人 花下的人 风中的人 雨里的人 户外的人 ( 学生思考 )
2 、老师举个例子，例如风中的人，牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风、流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：
“ 同一首歌 ” 。勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好。
★我说花下的人：花前倾诉。花样年华。沐浴花雨。花香中的遐想。
★我说雨里的人：雨夜春忙。播种希望。
★我说草地上的人：绿中的点缀。相约青草地。
★我说户外的人：风中的希望。随风飘荡的希望。放飞梦想。同在一片蓝天下。
★我说风中的人：与春天同呼吸。与春天共舞。春之歌。
3 、同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的整体感觉是怎样的 ? 能概括地说说吗 ( 点击课件显示 ) ：
概括地说：春天里的人是 的。
★春天里的人是忙碌的。
★春天里的人是幸福的。
★春天里的人是朝气蓬勃的。
★春天里的人是充实的。
★春天里的人是充满希望的。
★春天里的人是精神抖擞的。
★春天里的人是满怀信心的。
★春天里的人是充满幻想的。
★春天里的人是快乐的。
★春天里的人是美好的。
★春天里的人是浪漫的。
★春天里的人是不知疲倦的。
★春天里的人是喜气洋洋的。
★春天里的人是飞翔的。
4 、太精彩了，老师真不忍心打断你们 ! 希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天 ! 其实，当我们在春天卫飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么 ( 点击课件显示 ) ：大自然与人的对话 春草告诉我 春花告诉我 春风告诉我 春雨告诉我 泥土告诉我 柳条告诉我 提示：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。
★春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。春雨荡涤了人类的灵魂。
你和我一样朝气蓬勃。（春草鼓励了你） 只要有一股钻劲，就一定可以成功。（春草给你的启示） 团结就是力量，因为春雨是由许多雨丝组合而成的。（水滴石穿）
★泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。（生命是一棵大树，愈是同泥土为伍，愈是有云彩作伴。） 这里洒下的汗水，孕育着秋天的收获。（ 洒下的是汗水，孕育的是希望。）
★春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。（用爱成就理想，用心托举希望。） 贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春天美丽的笑脸。
★春风告诉我：将你的理想放飞吧 ! （与梦想一起飞翔。）
★春草告诉我：只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。（把信念扎入地下，才可能将生命探向蓝天。） “野火烧不尽，春风吹又生。
” （只有顽强不屈的人才能在黑暗中重见光明。）
★春花告诉我：不努力是结不出果子的。（不在春天开花，就不能在秋天结果。）
★ 柳条告诉我：做人要谦虚。因为柳条是下垂的。（谦虚是一种美丽。） 倾吐春天，会让自己更美丽；
享受生命，会让人更完美。
5、同学们，你们把春天真正地读在脸上了，读进了心里。真了不起！
七、用一句话说春天
你能用一句精典的话来说说春天吗？比如说：（出示字幕：春天是一位飘着芳香的少女。春天是一幅清新明朗的画。春天是从冬眠中醒来的岁月。春天期待一种绽放的心情。春天，鸟巢是树的风景。春天，彩虹是天空的发卡。花朵站在枝头欣赏春天。）
八、结束语：同学们，只要我们热爱生活，热爱生命，珍惜青春年华，就一定能够创造一个属于自己的春天！
济南的冬天
教学目标
【知识与能力目标】
1 ．正确认读 5 个要求会认的生字，掌握 2 个要求会写的生字 , 理解 “ 温晴 ” 、 “ 响晴 ”“ 设若 ” 、 “ 水墨画 ” 、 “ 贮蓄 ” 、 “ 空灵 ” 等词语的意思。
2 ．正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3 ．理解课文内容，体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言
4 ．学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
【过程与方法目标】
通过自主学习、小组合作探究的学习方式，使学生各种形式的反复朗读中理解课文，达到有感情的朗读课文。
【情感态度价值观目标】
1 ．培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
2 ．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融地表达对祖国宝地济南的赞美之情。
学情分析
对于老舍，大多数学生并没有读过他的其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。《语文课程标准》明确指出：
“ 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
” 据此并结合本文内容，教给学生学习方法如：画面再现法、鉴赏品评法、合作探究法，做到授之以渔。本课就以新的课程理念为指导，营造开放而富有活力的课堂，培养学生的阅读能力，发展思维，启迪智慧。
重点难点
教学重点：领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘，情景交融的表达对祖国宝地济南的赞美之情。
教学难点：揣摩语言，体会作者对景物独特的感受及其寄予的深情。
教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动 1 【讲授】教学活动
一、 谈话导入，揭示课题。
说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
（ 1 ）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
（ 2 ）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？
（ 3 ）搜集有关老舍的资料。
1 、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：
4 人小组学习中 1 号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2 、全班交流自学成果与遗留问题。
3 、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。
2 号同学负责，在小组中读正确。
4 、检查词语能否读正确。
3 号同学读词语。
5 、再读课文，要求读正确、通顺。
6 、检查课文朗读情况。
4 号同学在小组读课文。
三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1 、 默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
济南的冬天 —— 温晴
四、再读课文，感受。
1 、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
2 、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
预设：去感受济南的冬天。
3 、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
济南的冬天
课时设计 课堂实录
济南的冬天
第一学时 教学活动 活动 1 【讲授】教学活动
一、 谈话导入，揭示课题。
说到北方冬天的时候，我们的脑海里总是浮现出那白雪皑皑的画面，千里冰封，万里雪飘，也会想到呼啸的北风，迎面如刀割的凛冽寒风，朔风怒号、冰封雪飘、天寒地冻的萧条画面。总之，北方的冬天给我们的感受既有美丽的雪景，也有刺骨的寒风。然而，在北中国有这么一个地方，不但那里的美景让人流连忘返，而且冬天里没有呼啸的寒风，却有着无限的温暖，那水不但不结冰，反倒冒着点热气，同学们，知道那是什么地方吗？今天，我们一起跟随老舍的脚步一起走进《济南的冬天》，去观看济南冬天的美景，去感受那冬天里的温情吧。
二、验收预习第一项，初读课文，扫清字词障碍。
出示预习要求：
（ 1 ）读准字音，读通课文。把易读错的字音和难写的生字记在预习本上，并想办法记住它。
（ 2 ）了解文章大意，想想济南的冬天的特点是什么？
（ 3 ）搜集有关老舍的资料。
1 、通过小组学习的方式，验收预习第一项。
过程：
4 人小组学习中 1 号同学当小组长负责组织轮读课文，互相倾听，汇集预习中读音、生字词问题，并互助解决，解决不了的由组长负责记录在预习本中。
2 、全班交流自学成果与遗留问题。
3 、教师出示整理的本课生字词和易读错的词语。
2 号同学负责，在小组中读正确。
4 、检查词语能否读正确。
3 号同学读词语。
5 、再读课文，要求读正确、通顺。
6 、检查课文朗读情况。
4 号同学在小组读课文。
三、验收预习第二项，读课文，理清文章脉络，概括大意。
1 、 默读课文，然后试着想一想济南的冬天的总的特点是什么？
济南的冬天 —— 温晴
四、再读课文，感受。
1 、教师设置情景导入，让孩子们想象济南的冬天的画面。
2 、课文是从哪几个方面来写济南的冬天的？
预设：去感受济南的冬天。
3 、配乐创设情境，朗读体会济南冬天的美。
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【篇三】《春》教学设计春教案设计一等奖
祝福教学教案_祝福教案设计一等奖
教学目标
知识目标
1．了解小说创作的时代背景。
2．掌握作品倒叙式的结构方式及运用语言、肖像描绘人物的方法。
能力目标
1．训练学生复述小说情节的能力。
2．准确把握祥林嫂的形象特征，理解其悲剧的社会根源，认识封建礼教吃人的本质，培养学生概括主题的能力。
德育目标
1．体味鲁迅先生冷峻叙述中深沉的悲愤之情。
2．培养学生关心他人，同情弱者的高尚情怀。
教学重点
1．理解小说以祝福为题的深刻含义。
2．分析小说环境描写的作用。
3．真切地体验祥林嫂的痛苦与不幸，关注她的命运，思考其悲剧的根源，领悟作者的创作意图。
教学难点
1．祥林嫂有没有反抗性格，该如何评价。
2．学习小说传神含蓄、隽永洗练的语言，领悟其深层含义和情感。
教学方法
1．通过学生复述课文，教师指导他们概括小说的情节。
2．指导学生进行研究性学习，小组讨论分析祥林嫂的悲剧根源及我的角色意义等。
3．朗读精彩语段，体悟语盲的深层含义及情感。
课时安排 3课时
教学步骤
第一课时
教学要点
1．整体感知，把握小说情节。
2、指定学生分别从我和祥林嫂两个角度复述课文，深刻把握小说内容。
3、讨沦几次祝福景象描写的意义及作用。
教学过程
一、导语设计
同学们，鲁迅先生在《坟灯下漫笔》中把中国封建历史分为想做奴隶而不得的时代和暂时做稳了奴隶的时代。这对于快乐着我们的快乐，幸福着我们的幸福的二十一世纪的你们来说，真可谓不是我想象。然而，事实原本如此不可更易。今天，让我们读读先生的《祝福》听听主人公祥林嫂哀怨凄楚的倾诉吧!
二、解题
1．背景介绍
《祝福》发表于1924年。是鲁迅小说集《彷徨》的第一篇，故事叙述的是辛亥革命后中国农村的黑暗现实。农民问题是鲁迅这一时期一直在探索的问题。而辛亥革命后，旧中国农村的黑暗是空前的。辛亥革命虽然推翻了清王朝，赶跑了皇帝，但反帝反封建的革命任务并没有真正完成，中国仍然处于帝国主义和封建主义的统治和压迫下，封建的思想观念和礼教仍然顽固地束缚着广大农民，尤其是妇女，她们更是受尽了剥削和压迫，承受着难以想象的肉体上和精神上的双重重压。五四运动提出了民主、科学打倒封建礼教的口号，妇女解放问题也成了这个时期鲁迅探索的主题。正是在这样的背景下，鲁迅的小说《祝福》应运而生了。在小说中，鲁迅深刻地揭露了封建文化思想的流弊和余毒。
2．关于祝福
祝福是旧时浙江绍兴一带曾经流行过的一种迷信习俗。每当旧历年底，地主和有钱人家举行年终大典，杀鸡、宰鹅、买猪肉，并将三牲煮熟作为福礼，恭请天神和祖宗享用，感谢他们保佑当年平安，并祈求来年幸福。
三、整体感知，理清小说思路
1．在预习的基础上，学生快速浏览课文。
2．四人一小组以我为角度叙述小说的故事情节，然后指定一男生讲述。同时，教师出示要求：①叙述要客观、条理，必要时也可作适度发挥。②尽可能体现出我对样林嫂的同情心。③语言流畅，吐字清晰。
3．四人一小组研究并为祥林嫂编写年谱，然后选一代表陈述。
祥林嫂年(年龄)谱
二十六七岁以前 与样林结婚。
二十六七岁 春上死了丈夫。冬初逃出家中，经卫老婆子介绍，到鲁镇做工。
二十七八岁 春上改嫁。年底生阿毛。阿毛一岁。
二十八九岁 阿毛两岁。丈夫患伤寒死去。
二十九或三十岁 阿毛三岁。
三十或三十一岁 四岁的阿毛春上被狼衔去。秋天经卫老婆子介绍，回到鲁镇做工。祭祀时很闲，只烧火。年底柳妈建议她去土地庙捐门槛。
三十二岁 近秋到土地庙捐门槛。冬季祭祖时节，仍不让她拿酒杯和筷子。
三十二三岁 头发花白，记忆尤其坏。
三十三四岁 可能被赶出鲁四老爷家。
三十四五岁
三十五六岁 沦落为乞丐。
三十六七岁
三十七八岁 腊月二十四夜里或二十五凌晨离开人世。
4．结合祥林嫂年谱，指定一名复述能力较强的女生讲述祥林嫂的故事。学生讲述结束后，教师出示如下投影，供学生参考。
祥林嫂．卫家山人，可能姓卫，生活在19世纪末20世纪初。
有一年春上，只有二十六七岁，以打柴为生的丈夫祥林死了，二十六七岁的祥林嫂便逃离了家中，经做中人的卫老婆子介绍，冬初进了鲁镇鲁四老爷家中做帮工。每月工钱500文。活计虽多且重．但她反感到满足。
三个半月后，即开春前夕，她的婆婆带人把她抓了回去。工钱一千七百五十文全被婆婆拿去了。
在这之前，她那严厉的婆婆为了小儿子要花一笔钱做聘礼娶老婆就把她许给了贺家澳的贺老六了。因此不几天，祥林嫂就被装到花轿里送到贺家澳去了。她出格地反抗，但不中。年底生了一个孩子，小名叫阿毛。母亲孩子养得都胖，又没婆婆，男人有力气，又会做活，自家有房子，日子过得蛮好。
但天有不测风云，年纪轻轻的男人得伤寒死了。没多久，四岁的阿毛在春上又被狼衔去了。这样，家中就剩下她一个人了。到了秋天，大伯来收屋．她走投无路，只好由卫老婆予领着，求老主人。主人收下了她，但手脚已没先前灵活了，记性也坏得多，死尸似的脸上整日没个笑影，主人家很是不满。家中最重大的事件是祭祀，但一切饭菜碗盘都用不着她沾手，她的任务仅是灶下烧火。这对她打击很大。
之后．她开口总是讲阿毛被狼衔去的故事。开始倒还有人听，后来人们听腻了，便不仅不表示同情，还取笑她。从这以后，她再也不提阿毛的事了。
鲁四老爷家有个帮佣，大家称她柳妈。柳妈谈起她作为回头人出嫁出格地反抗时留下的伤疤。这话传扬出去，人们又拿起运伤疤取笑她。柳妈还建议她到土地庙捐一条门槛，赎了这一世的罪名，否则到了阴司，那两个短命的死鬼男人还要争，阎王老爷只好把她锯开来。
她很苦闷，以后花了近一年的工钱捐了门槛。捐了门槛之后，她精神一下子好了起来。
冬至祭祖时节，主人仍不让她沾碰杯筷．这次她受到了彻底的打击，简直成了一个木偶人。不到半年，头发变白，记忆更坏。
主人家愈加不满。不久，终于把她打发走了。或者是离开主人家就成了乞丐，或者是先到卫老婆子家然后再成了乞丐。三四年后，腊月二十四日夜里或二十五日凌晨人们准备祝福的当儿。祥林嫂在鲁镇离开了人世。
终年四十岁左右。
5．让学生速读全文，完成下列投影表格。
四、课堂讨论
1．讨论小说的线索。
分四人一小组讨论后，学生可能有如下看法：
学生甲：以‘我’的见闻为线索。
学生乙：以祝福为线索。
学生丙；
以样林嫂的悲惨遭遇为线索。
2．学生思考：本文采用了什么结构方式，这样安排有何作用?
讨论后明确：本文的结构方式采用了倒叙式。小说先写出主人公祥林嫂的悲剧结局，然后由回忆把其不幸的一生写出来。先写出结果，有利于吸引读者，抓住读者的心，对读者的心灵造成强大的震撼，促使读者去思考，便于作者与读者的心理沟通，便于取得读者的认同。后对祥林嫂身世的叙述，可以帮助读者根据情节去认识封建礼教是如何摧残迫害祥林嫂的，并从多个方面去认识封建制度和封建礼教害人吃人的本质，从而加深对作品思想性的理解，更好地认识封建制度和封建礼教吃人的本质。
五、布置作业
1、有感情朗读小说的环境描写及人物的对话描写的文段。
2、以我家的保姆为题写一篇600字左右的记叙文。
第二课时
教学要点
1．分析样林嫂所处的典型环境，剖析祥林嫂的悲剧根源及小说主题。
2．引导学生正确看待祥林嫂的反抗。
3．深层把握祝福的含义。
教学过程
一、导语设计
我们生活中的任何人，都是在一定历史条件和关系中的个人，而不是思想家们所理解的‘纯粹’的个人。文学反映人的生活整体，也只有通过生活本身形式(车尔尼雪夫斯基)才能得到完满的表现。因此，在艺术作品中对人物形象的分析的关键在于个别的环境(马克思)。那么，在《祝福》中，围绕和促成人物行动的环境究竟是怎样的呢?下面，我们就一起来探讨这个问题。
二、研读小说的环境描写
1．提问：作者把祥林嫂的悲剧置于鲁镇这个舞台上来演绎，鲁镇是一个怎样的地方?在那里表现出怎样的世态风情?
(1)学生集体朗读小说的第1～2段。
(2)学生勾画关键句子进行体会，然后前后桌进行交流。
(3)学生自由发言后，明确：①鲁镇是一个封闭式的社会。许多传统习俗、封建观念、男尊女卑等封建等级关系在鲁镇的人与人之间被异常严格地遵守着。如，当我离开五年之后重回鲁镇时，最强烈的感觉是一切都没有什么大改变；
准备福礼的是女人，而拜的却只限于男人。②鲁镇弥漫着浓厚的迷信气氛。鲁镇年终的大典，致敬尽礼，迎接福神，拜求来年一年中的好运气，人们的美好愿望寄托在对神的祈求上。
2．学生思考：鲁四老爷是一个怎样的人?
(1)学生默读课文，摘录有关语句。
(2)思考后明确：鲁四老爷是一个讲理学的老监生。他崇拜祖先，思想僵化，反对社会的一切变化。他向我大骂康有为，康有为主张变法，但是他因循守旧。他案头堆放的是理学著作，墙上挂的是朱子格言；
感谢您的阅读！