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“思维导图”在音乐理论教育中的应用3篇
【篇一】“思维导图”在音乐理论教育中的应用
思维导图在英语教学中的应用
乐山十中 施巧平
内容摘要:
思维导图是一种可视化的知识表征工具，自传入我国后，在教育领域产生了很大的影响并逐渐应用到教学中。本文分析了思维导图作为教学工具在英语课堂教学中应用的优势并结合教学实践，通过具体的教学案例探讨了思维导图在单词学习、语篇阅读、协作交流和话题作文等教学环节中的运用。
关键词：
思维导图 英语教学 教学工具 应用
1、思维导图的定义
思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开分支，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果变为可视化的工具。思维导图的核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好地结合起来，进而最大程度地激发大脑的联想与创造力。
2、思维导图的优势分析
1、改善信息加工方式，构建合理的知识网络。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征 ，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，所以它能帮助学生梳理学习内容、筛除杂乱信息、保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，从而促进新旧知识的整合，提升思维能力。学生在构建合理的知识网络的过程中通过对思维导图节点的增加或对概念结构的修改形成了个性化的、主动的信息加工方式。
2、突出重点，有效助记。由于思维导图具有重点突出、层次分明、联想丰富的特点，它又是一个有力的助记工具，它将知识模块化，引导记忆系统层次地、分段地组织信息，改变了以往机械记忆效果差，容易使学生感到疲劳的弊端，使学习内容进入学生的长期记忆,达到不易忘记、容易提取的效果，加速知识获得的过程。
3、创设学习情境，实现协作学习。思维导图围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境，引导学生进行发散思维，使学生不仅有话可说且知道从何说起。因此，教师可以运用思维导图提供师生对话或生生对话的支架，也可以尝试让学生通过同桌、小组合作，相互启发，创作思维导图并进行表演，培养学生的协作交流能力。
4、促进学生形成高级思维模式。由于思维导图具有的发散性特征，使学生的思维模式由传统的“线性思维”转化成具有放射性的“网状思维”，这就极大地激发了学生的想象力和创造力，形成了语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式。
三、思维导图在英语教学中的一些运用
（一）在词汇学习中的应用 在学习英语的过程中词汇起着举足轻重的作用，不仅仅表现在单词中，对于文章的理解也起着很重要的作用 。在英语教学中，教师可以利用思维导图把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅有利于学生的理解，也有利于他们进行自主学习，并提高学生的学习效率。如在教授school之前，教师可以先引导学生回忆school和bag的意思，再绘制成思维导图，school就变得浅显易懂；
又如在学习拼写family一词时，教师可以出示句子Father and mother I love you.然后将每个单词的首个字母圈出来并提取出来，学生很快就记住了;再如在学习foal这个单词时，可以先用图片和文字展示了cow和calf，然后再出示horse和foal，通过对比学生了解了foal的意思，这时提出问题“Who can read it?”，在学生思考问题的过程中不断呈现road、coat、boat等词，学生通过对比、联想很快就正确读出了单词。曾经的词汇复习课，学生或是对着词汇表死记硬背，或是在练习本上做机械重复式的抄写，结果无外乎三种：优等生记住了所有的单词但无法形成系统的知识链条而且对复习课产生厌恶的情绪；
中等生能记住大部分单词但由于单词群组之间毫无联系，遗忘率也很高；
后进生只能掌握很少的单词，产生挫败感，长此以往将无法建立学习自信心。思维导图的运用不仅能够帮助学生系统的整理知识模块，还能帮助学生抓住重点，提高复习效率。如在复习水果等单词时，教师可以将水果按颜色分类，每提到一种颜色，学生就会联想到与这种颜色相关的水果；
又如在复习动物等单词时，可以将动物分为大、小、胖、瘦四大类或者天上飞的、地上跑的、水里游的三大类；
再如在复习有关家庭成员的单词时，可以利用思维导图区分辈分关系，使学生可以从图中清晰的辨别出上下位关系。
（二）在语篇阅读中的运用
在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、背诵阅读材料等环节。通过教学实践笔者找到了一些恰当运用思维导图提高阅读教学有效性的方法。
1、在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时，先由教师呈现思维导图，概要性地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章；
然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读，突出重点，关注细节，加深理解；
阅读后，可让学生在小组内进行分享和交流，此时教师在多媒体课件中利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学生梳理知识点；
最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。以外研社八年级上册Module3为例，虽然本课的结构和层次都比较清晰但课文较长，词汇量较大，因而教师在教学时可以首先向学生展示思维导图并配合肢体语言为学生简要介绍，然后我针对一月的部分提出了问题：How many months are there in a year?Which month is the first month of the year?What do we called on January 1st?What are the children doing on that day?学生自习阅读短文并回答问题。其余三个月的学习可采用相同的方式，只不过提出问的人由老师转化为学生，学生在分享和交流中体会到学习的快乐。
2、在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学习的过程主要以学生独立阅读并制作思维导图为主。在这个过程中，教师只是起到点拨、帮助的作用。以外研社新标准八年级上册Module4为例，这一课相比Module3阅读篇幅更短，词汇量更小，教师在学生展开阅读前应围绕Module3以思维导图辅助复习，帮助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。然后教师鼓励学生以小组为单位绘制思维导图，学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解，调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是：教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；
学生根据自己的思维导图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。
（三）在写作教学中的运用
英文写作对于刚刚接触写作不久的学生来说，难度是非常大的。众所周知，写作之前要有思路才能把文章写好，而大多数学生面对英文写作没有思路，甚至完全不知道该如何下笔。针对这种情况，教师在写作教学中巧妙的运用思维导图，引导学生运用思维导图进行思路整理，构思文章，让学生意识到一个话题可以有很多方面可以写。学生写作的思路明了了，写作文就自然变得轻松了。如果能够请学生在课堂上朗读自己的作品，则能增强学生的信心，长此下去学生的能力也会提高。例如，就自己熟悉的话题“My friend” 进行课堂话题作文，可以运用下面的思维导图进行思考和描述。
四、结束语
思维导图作为一种思维工具有助于学习者将隐性知识显性化，将言语信息可视化，有助于将大量的信息分解成易于理解和记忆的“组块”，帮助学习者系统地，有条理地思考学习材料，并以图形的方式记录下其思维过程，从而既达到了记得牢、不易忘、易提取的效果。随着越来越多的人对思维导图的了解和熟悉，它在英语教学中的运用将会不断拓宽。我相信若能坚持实践和研究，不断改进教学中使用思维导图的方法，思维导图必将在英语教学中将大有可为。
参考文献陈敏. 2005. 思维导图及其在英语教学中的应用［J］. 外语电化教学，（1）：36-41.黄红阳. 2004. 网络资源在中学英语教学中的运用［J］. 中小学外语教学，（7）：17-19.教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）［M］. 北京：人民教育出版社.欧阳苹果，陈清. 2008. 思维导图在英语教学中的作用［J］. 湖南第一师范学报，8（3）：17-19.人民教育出版社. 2003. 义务教育课程标准实验教科书·新版英语（供三年级起始用）［T］. 北京：人民教育出版社.托尼·巴赞（著），李斯（译）. 1998. 思维导图：放射性思维［M］. 北京：作家出版社.
【篇二】“思维导图”在音乐理论教育中的应用
思维导图在课内阅读中的应用
词，有时是某种符号。图式通常包含一系列被放置在方框或圆圈中的概念，中间用线连接起来，连线上的词语表明两个概念之间的关系。英语的阅读教学中，将阅读材料中最重要的信息进行组织整理，并用自己的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间形成体系和层次，并能方便交互。这样，运用图式分析可以使得困难、复杂的内容非常清晰、系统地凸显出来，因而能帮助我们更深刻地理解阅读内容，更容易地组织和记住所读材料，也有助于组织语言材料进行写作练习。
二 、思维导图类型
1. 图表型 (Charts):用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质里、描述或数据等进行比较。(to compare and contrast people, places, events, ideas, qualities, descriptions, or facts),关键性的问题有:What things are being compared ? How are they
similar? How are they different?
2.大 脑 风 暴型(brainstorm):又称为蛛网型(Spiders)，用来描述中心思想、概念及其支撑说明,或表示主题、描述等的主次关系及相互联系。关键性的问题有:What is the central
idea? What are its attributes? What are its functions?
MI=Main Idea, SI=Supporting Idea/Major Detail, D=Detail
3.树 型 ( Trees):又称为分层结构目录(Hierarchies)，用来表明类别、分类、分析、结构、描述和举例。关键性的问题有: What is the super ordinate category? How are they related?
4.链 型 ( Chains):用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤。关键性的问题有:What happened first? What happened next? What happened last? 等(见上右图)
5.解 决 间 题型(Problem/Solution):用来表明问题、解决措施以及结果。关键性问题有:What was the problem? Who had the problem? Why was it a problem? Did those attempts succeed? 等。
6.互动型(interaction):表示人与人之间或团体之间的相互关系。关键性的问题有:Who are the persons or groups? What were their goals? Did they conflict or cooperate? What was the outcome for each person or group? 等
7.草图型(Sketches):用来表示物体结构、视觉图像、具体物体、空间关系和地方描述。
8.循环型(Circle):用来表示事物的循环变化，如天气的变化、成功与失败的循环、人生的周期等。关键性的问题有:What are the critical events in the cycle? How are they related? In what ways are they self一reinforcing?(见右上图)
三、 图式的创建
图式分析描述了有关概念的层次结构及其关系，因此它要求对关键细节的表达要清晰、精练。具体说来，创建图式分析表要注意以下几点:
1.选择根据教学材料，选择出相互联系的关键词或词组(概念);
2.排列把相关概念从最抽象、最概括性到最具体的顺序进行排列，注意概念的层次性;
3.串联将相关的概念以一定的逻辑关系串联起来;
4.创建图式用图表的形式创建图式分析表。
创建图式分析表，还要注意图表的准确性(分析表上的所有信息是否正确)、完整性(是否表明了所读材料的大意、支撑观点和重要细节)、视觉效果(分析表是否组织清晰、易于阅读)、组织形式(运用了什么组织原则，采用了什么图式结构，层次关系是否清晰，信息组织是否正确?)，
四、 理论依据
首先 ，图式分析有助于知识的长期记忆。记忆系统可分为三种类型:感知记忆、短时记忆、长期记忆。虽然各种记忆系统都是相互依存，但将知识从感知记忆融人到长期记忆中
的主要途径是短时记忆，或者称之为工作记忆。然而，工作记忆中的输人信息与长期记忆中已有的知识进行整合的过程中，在某一时刻只能处理少量的信息(S一9个心理单位)。也就是说，工作记忆的信息处理能力只能有二到三个概念。因此，当有大盘信息抽人时，就需要有工作记忆和长期记忆之间不断的有序互动。图式分析的特点，就是将知识重组并建构成可互动的概念框架，有助于将翰人信息转化为长期记忆。
其次，图式分析有助于建构学生的知识结构。图式分析以简洁明了的方式呈现了阅读材料的主要内容框架。有意义学习的一个显著特点就是新知识与学习者已有知识之间的整合，把泛意、概括性的概念转变成更为具体的内容，可以增强有意义学习。在教学中我们可以构建宏观的图式，来表明所学材料的整体大意;也可以组建微观的图式，来表示某一部分的具体知识结构。这样，学生对有关概念的具体内容及其在整个知识框架中的地位就能有更清晰认识，因而有助于他们建构自己的知识结构。
五、在英语阅读中的实际作用
（一）对学习者的作用
1.笔记。在进行阅读等需要记录要点时, 你接收的讯息可用思维导图作记录。将要点以词语记下, 把相关的意念用线连上, 加以组织, 方便记忆。下图是关于Friends 的思维导图图例:
如图所示, 中心词friends 被若干具有相关的意念的词所环绕, 清楚地勾画出了friends 所应具备的素质。用思维导图的好处是无论信息表达的次序是如何, 都能放在适当位置上。每个意念都是以词语表达, 容易记忆。画思维导图过程中, 可帮助了解及总结信息及意念。
2.温习。在预备考试, 预备演说及其进行须要加深记忆的工作时, 可将已知的资料或意念从记忆中以思维导图画出来, 或将以往画的思维导图重复再画出, 这能加深记忆。而思维导图也能帮助组织意念, 令意念更清楚。
3.小组学习。小组共同创作思维导图.首先由各人自己画出自己已知的资料或意念, 然后将各人的思维导图合并及讨论, 并决定那些较为重要, 再加入新意念, 最后重组成为一个共同的思维导图。
4.展示。在课堂发言等需要向别人讲解自己的想法时, 思维导图可以协助我们在预备时清楚自己的构思, 令我们发言更具组织性及更容易记忆。在发言时利用思维导图可令听众容易明白, 不用阅读长篇大论的文字。此外, 用英语发言比诸用汉语更容易使人产生紧张情绪, 而用英语关键词组成的思维导图因能提供对个人语料库的快速搜索和导航作用, 从而稳定我们的情绪, 使我们重拾自信。需要特别提出的是, 思维导图对宣讲和写作技巧的好处于:( 1) 它们会减轻因为没有组织、害怕失败而引起的压力和焦灼感。( 2) 它们会松开你的联想“铁锚架”, 使你能够吸纳新的信息和思想, 因而增强创造性和新奇性。( 3) 它们会极大地减少完成宣讲或者写作任务所需的准备、构架和完成时间。( 4) 它们会使你对分析和创造过程保持连续的控制。( 5) 它们会得出更为集中, 更有组织和整合更全面的宣讲文章和报告。
( 二) 对英语教师的用途
除了让学生熟悉思维导图的理论和实践以外, 教师还可以利用思维导图进行一系列实际活动, 以使教学和学习变得更容易和更有趣。
1.准备讲课笔记。使用思维导图最有效的办法是记备课笔记。以思维导图的形式备课比写出来更快, 而且还可以让讲课的人和学生始终都能掌握全盘的内容。教师的教案不仅不会随着
年岁增加而变得相对僵硬, 反而会更有弹性, 更容易更改。因为思维导图用作了讲课的框架, 它就使讲课人一方面能够在一个即兴讲演与自由谈话之间保持相对的平衡, 另一方面又可以进行结构相当严谨的讲话。
2.年度计划和学期计划。思维导图可以用来让教师掌握整个学年度的学习计划, 把一学期的分段和所有课程的内容都画出来。学期计划是年度计划的细分, 经常是以更小些的思维导图
的形式记录下来的, 它从年度计划的一个主干或者数个主干上分下来。
3.课堂。教师可以用一张大黑板、白板和活动挂图,或者用悬挂投影机在课程进行当中画出相应的思维导图部分。把思想过程的回忆用外部设备表现出来, 有助于把课程的结构
弄清楚。它还能保持学生的注意力, 并加强他们的记忆能力和对授课的理解。
六、结语
思维导图无疑是一个新生事物, 它在我国外语教学阅读中的好处日益凸显, 师生均可受益。它能自动地激发学生对外语学习的兴趣, 因而更易于为学生所接受; 能让课堂发言更出自自发行为, 更有创造性更令人喜悦; 思维导图只把相关的材料以非常清晰和容易记忆的形式提出来, 因此, 学生在考试中能获取更好的成绩; 它们比线性笔记少占许多篇幅。随着越来越多的人尝试和了解思维导图, 它在外语教学乃至其他领域的运用和发展空间将会不断拓宽。
【参考文献】
[1]Ian Smallwood. College English Creative Writing Book 1[M].上海: 上海外语教育出版社2005.
[2](英)托尼.巴赞, 李斯译.思维导图[M].北京: 作家出版社,2000.
[3](英) 托尼.巴赞.提高语言智能的10 种方法(思维导图丛书) [M].北京: 外语教学与研究出版社, 2005.
[4]Scovel T .心理语言学.上海外语教育出版社，2000.
【篇三】“思维导图”在音乐理论教育中的应用
思维导图在英语口语中的应用
方月定
【期刊名称】《新教育时代电子杂志（教师版）》
【年(卷),期】2019(000)003
【摘要】本文从思维导图的教学效果,探讨思维导图在英语口语教学中的应用,如何利用思维导图高效、便捷的提高英语口语教学效果.
【总页数】1页(79)
【关键词】思维导图;英语口语教学;合作学习
【作者】方月定
【作者单位】广东省博罗县园洲中学 广东惠州 516123
【正文语种】中文
【中图分类】
【相关文献】
1.思维导图应用于英语口语教学的行动研究 [J], 刘敬华
2.思维导图应用于英语口语教学的行动研究 [J], 刘敬华
3.浅谈思维导图在中职英语口语教学中的应用 [J], 章敏
4.思维导图在中职英语口语教学中的应用探索 [J], 陈丽平
5.在初中英语口语复述中应用思维导图的有效性研究 [J], 谢婉娜
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